Utdanningsinstitusjonell ordning: En mulighet til å fremme digital transformasjon

Vietnam opererer med en todelt lokalstyremodell med 34 nylig sammenslåtte provinser og byer, samt en politikk for å omstrukturere utdanningssystemet fra barnehage til universitet. Dette er ikke bare et skritt for å effektivisere apparatet, men åpner også for en «gyllen mulighet» til å fremme omfattende digital transformasjon i utdanning.

Politbyråets resolusjon 71-NQ/TW identifiserer digital transformasjon som en strategisk oppgave, med fokus på anvendelsen av digital teknologi og kunstig intelligens (KI) i ledelse, undervisning og læring. I sammenheng med at KI fundamentalt endrer utdanningsmiljøet, må utdanningssektoren bryte gjennom, overvinne flaskehalser og bevege seg mot en moderne, smart utdanning.

K NÅR FUSJON ÅPNER DØRENE FOR SYNKRONISERING

Konsolideringen av administrative grenser muliggjør omstrukturering og standardisering av utdanningssystemet . Fra opptaksprosessen, elektroniske karakterutskrifter, læringsstøtte, undervisning, testing og vurdering til kommunikasjon med foreldre osv., brukes et enhetlig styringssystem innenfor rammen av en ny provins eller by.

Tidligere brukte hver lokalitet sin egen programvare, noe som gjorde det vanskelig å dele data. Nå, når 2 eller 3 lokaliteter slås sammen til en ny lokalitet, vil det være en mulighet til å forene infrastruktur og teknologiplattformer.

Storskala data lar forvaltningsorganer se hele systemet: tildeling av lærere, planlegging av skoler eller støtte til vanskeligstilte elever nøyaktig og raskt. Spesielt for avsidesliggende områder er digital transformasjon en «bro» som bidrar til å redusere gapet, og støtter elever fra etniske minoriteter og elever med funksjonsnedsettelser gjennom nettbasert undervisning og digitale læringsmateriell.

Ho Chi Minh-byen med smart skolemodell, digitalt klasserom og AI-applikasjon i ledelse og undervisning

FOTO: NHAT THINH

Etter fusjonen måtte mange utdannings- og opplæringsdepartementer administrere tusenvis av utdanningsinstitusjoner, fra barnehage til videregående skole, yrkesfaglig utdanning og noen lokale universiteter, samtidig som menneskelige ressurser ble redusert på grunn av effektivisering. Uten støttende teknologi er det vanskelig å unngå risikoen for overbelastning og forstyrrelser i systemet.

På kommunenivå, hvor mange nye funksjoner påtas, vil tjenestemenn som innehar samtidige stillinger sannsynligvis møte en krise hvis de ikke får opplæring i digitale ferdigheter i tide.

AI åpner nye horisonter, fra å analysere læringsdata, forutsi risiko for frafall og vurdere evner, til karriereveiledning og personlig læringsrådgivning. AI er imidlertid bare effektiv når dataene er store nok, rene nok, sikre og oppdateres regelmessig – noe mange steder fortsatt mangler.

FRA FUSJON TIL GJENOPPRETTING AV UTDANNINGSØKOSYSTEM

Å slå sammen provinser og omstrukturere utdanningsinstitusjoner er en mulighet til å gjenoppbygge det lokale utdanningssystemet på en helhetlig måte basert på teknologi, data og kunstig intelligens – i en vitenskapelig , økonomisk og bærekraftig retning. Når utdanningsdata kobles sammen og administreres på en enhetlig måte, vil retningslinjer spre seg til hvert klasserom, hver elev, og dermed redusere gapet mellom sentralt og lokalt nivå.

I sammenheng med å operere en todelt forvaltningsmodell, kan Vietnam, dersom de utnytter mulighetene som fusjonen gir, få et gjennombrudd og danne et omfattende digitalt utdanningsøkosystem – der elevene er i sentrum, data er grunnlaget og kreativitet er drivkraften for utvikling.

Digital transformasjon er bare vellykket når det finnes en enhetlig, overordnet nasjonal arkitektur. Kunnskapsdepartementet må spille rollen som «sjefsarkitekt» i å bygge et nasjonalt digitalt utdanningsøkosystem, inkludert: bransjedatabaser, elektroniske karakterutskrifter, standardiserte digitale læringsmateriell, spørsmålsbanker, nettbaserte eksamener og tester, AI-integrasjon og universell utdanning gjennom data.

Det er nødvendig å utvikle et sett med indikatorer for digital transformasjon i utdanning som kan måles ved hver avdeling og skole: fra bruksraten for elektroniske karakterutskrifter, antall utdannede lærere, til tilfredshetsnivået til elever og foreldre. Kunnskapsdepartementet må også snart fullføre prosjektet og forskriftene for avgangseksamener fra videregående skole på datamaskiner, med pilotprosjekt fra 2027.

Kunnskaps- og opplæringsdepartementet må også koordinere med Vitenskaps- og teknologidepartementet og teknologibedrifter for å investere i infrastruktur på kommunenivå og standardisere digitale vitnemål. På provinsnivå er det nødvendig å opprette en styringskomité for digital transformasjon i utdanning, gjennomgå programvaren som er i bruk, forene plattformen og synkronisere med befolkningsdata. Alle registre, karakterutskrifter og resultater fra elevadministrasjon må kobles til digitale kart (GIS) for å støtte effektiv planlegging og elevovervåking.

Fra 2022 har kandidater begynt å registrere seg på nett til avgangseksamen fra videregående skole.

Bilde: Dao Ngoc Thach

N KNUTTER SOM MÅ VÆRE TIL

Ifølge Kunnskapsdepartementet vil de tre store databasene i sektoren – førskole, allmennopplæring og universitet – være ferdigstilt innen midten av 2024, og integrere nesten 50 000 utdanningsinstitusjoner med titalls millioner elev-, lærer- og studentregistre. Systemet har blitt koblet til den nasjonale databasen for befolkning, forsikring og offentlig ansatte, noe som bidrar til å autentisere informasjon for mer enn 24 millioner mennesker i hele sektoren.

Fra 2022 vil avgangseksamenen for videregående skole implementeres med nettbasert registrering og opptak. Innen 2024 vil 94,66 % av kandidatene registrere seg på nett, og innen 2025 vil 100 %. Mer enn 760 000 elevers journaler vil være knyttet til data om permanent opphold, uten behov for manuelt papirarbeid. Elektroniske karakterutskrifter vil bli testet over hele landet fra 2024, med mer enn 3 millioner elever som deltar, noe som bidrar til økt åpenhet og redusert administrativ byrde.

Det nasjonale arkivet for digitale læringsressurser har for tiden titusenvis av e-læringsforelesninger, 2000 videoer, hundrevis av virtuelle eksperimenter og en omfattende spørsmålsbank. Mange skoler har proaktivt bygget læringsplattformer (LMS), som effektivt kobler sammen lærere, elever og foreldre.

For tiden har hele landet i hovedsak tatt i bruk synkron programvare for skoleadministrasjon (VnEdu, SMAS, bransjedatabaser...), som kobler sammen avdelinger, kommuner og skoler. Den digitale transformasjonen av utdanning står imidlertid fortsatt overfor mange utfordringer som må løses.

Det er fragmenteringen av programvare som brukes i utdanning. Lokaliteter bruker mange forskjellige plattformer (VnEdu, SMAS, skoleadministrasjon...), noe som gjør det vanskelig å koble til data. Neste er den svake infrastrukturen i avsidesliggende områder. På disse stedene vil mangel på datamaskiner og svak forbindelse føre til et økende digitalt gap. I tillegg er det en realitet at lærernes nåværende digitale kapasitet ikke er lik. Mange er redde for endringer, er ikke kjent med digital undervisning og har stort administrativt press.

Det er fortsatt mangel på standardiserte læringsmateriell og slapp datasikkerhet. Ressursene er fragmenterte og mangler oppdateringer; det er en risiko for at elev- og lærerinformasjon lekker ut.

På grunn av begrensede økonomiske ressurser er mange lokaliteter fortsatt avhengige av statsbudsjettet og kan ikke investere tungt i utstyr og opplæring av menneskelige ressurser.

Et moderne digitalt utdanningssystem må sikre at alle elever, enten de bor i avsidesliggende eller urbane områder, har tilgang til digitale ressurser og personlige læringsprogrammer. Digital transformasjon er ikke bare en teknologihistorie, men også et verktøy for å fremme utdanningsmessig likestilling, bygge en digital kultur i skolene, beskytte personopplysninger og koble sammen foreldre og skoler.

Typiske steder i digital transformasjon

Ho Chi Minh-byen leder an med smarte skolemodeller, digitale klasserom og AI-applikasjoner i ledelse og undervisning. Byen tar i bruk elektroniske kontaktbøker, nettbasert registrering integrert med digitale kart og åpne vitenskapelige ressurser.

Hanoi standardiserer en omfattende digitaliseringsprosess: nettbasert opptak til grunnskolen, elektroniske karakterutskrifter og enhetlig programvare for hele byen.

Da Nang knytter digital transformasjon av utdanning til smart urban strategi, og bruker kunstig intelligens i personlig tilpasset læring.

Quang Ninh har ledet den digitale transformasjonsindeksen i mange år, og digitalisert hele opptaks-, eksamens- og søknadsprosessen.

Hue City og Lao Cai utvikler elektroniske styringssystemer og utdanner lærere i digitale ferdigheter, noe som beviser at vanskeligstilte områder fortsatt kan være i forkant hvis de har riktig strategi.

Disse modellene viser at digital transformasjon i utdanning bare lykkes når det er en synkronisering mellom teknologi, data, mennesker og strategisk visjon.

Kilde: https://thanhnien.vn/sap-xep-co-so-giao-duc-co-hoi-thuc-day-chuyen-doi-so-185251016203135481.htm