Pilotering av AI i skoler: Store muligheter og bekymringer rundt datamangel og nettverksbelastning

Kunnskapsdepartementet (MOET) planlegger å teste ut integreringen av kunstig intelligens (KI) i den generelle utdanningsplanen fra 1. til 12. trinn, med start i desember 2025. Eksperter og lærere mener at dette er et betimelig skritt med strategisk visjon, et viktig fundament for det digitale økosystemet for menneskelige ressurser.

I følge utkastet til retningslinjer vil pilotprogrammet starte fra desember 2025 og vare til mai 2026 ved en rekke utvalgte skoler. Etter denne perioden vil Kunnskapsdepartementet oppsummere, evaluere og ferdigstille innholdsrammeverket for masseimplementering i de påfølgende skoleårene.

Få datamaskiner, mange studenter

Pham Thi Xuan, rektor ved Dao San Primary Boarding School ( Lai Chau ), sa at lærerne ved skolen har brukt AI-applikasjoner i flere år nå. Dette skoleåret har det for første gang blitt offisielt tatt i bruk i undervisningen. Lærerpersonalet lærer og trener proaktivt, så de oppfyller kravene ganske bra. Bare et lite antall eldre lærere er fortsatt forvirret når de tilnærmer seg ny teknologi.

Den største vanskeligheten tilhører imidlertid studenter, barn i avsidesliggende områder, hvorav mange fortsatt sliter med vietnamesisk, som er deres andrespråk.

«KI hjelper elevene med å forstå undervisningen lettere og engasjere dem mer. Mange første- og andreklassinger som tidligere var sjenerte når det gjaldt kommunikasjon, er nå mer selvsikre takket være visuell undervisning», delte Pham Thi Xuan.

Søknaden kan imidlertid bare foregå innenfor skolens rammer. Hjemme er muligheten til å fortsette læringen nesten null: ingen datamaskin, ingen stabil internettforbindelse, ingen studieplass.

Selv på skolene er det en alvorlig mangel på utstyr: den sentrale campusen har bare 25 datamaskiner, mens klasserommene er overfylte med nesten 40 elever. På mer avsidesliggende skoler er det bare 18 datamaskiner for hundrevis av elever. Alle forstår at idealet om «én datamaskin per elev» fortsatt er langt unna.

Utdannings- og opplæringsarbeid i etniske minoritets- og fjellområder har oppnådd viktige resultater i den senere tid. Foto: Nguyen Hien

Lærer Bui Thi Ai Mai ved Tan Hiep barneskole (Binh Thanh kommune, Tay Ninh -provinsen) delte: «Hvis bybarn får tidlig tilgang til teknologi, bør barn i grenseområder få muligheten til å studere, slik at de ikke blir vanskeligstilte og har et stort gap sammenlignet med sine jevnaldrende.»

Men lærer Ai Mai sa følgende om virkeligheten på skolen med de kombinerte klassene: «Det er vanskelig å differensiere innhold alene. Hvis vi nå vil innlemme AI, finnes det nesten ingen støtteverktøy. Skolen har ikke projektor, TV eller datarom, så når vi trenger å oppleve AI, kan hele klassen bare dreie seg om lærerens personlige bærbare datamaskin.»

Å bygge et fleksibelt og relevant rammeverk for kunstig intelligens-utdanning

I en uttalelse til Vietnam Women's Newspaper kommenterte Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, direktør for SDC Software Development Center (Universitetet i Danang) : «Pilotprosjektet for integrering av kunstig intelligens (KI) i det generelle utdanningsprogrammet fra 1. til 12. trinn er et betimelig skritt, med strategisk visjon, et viktig fundament for det digitale økosystemet for menneskelige ressurser. Fordi KI former et område av livet som produksjon, helsevesen, landbruk, tjenestetyper... Derfor hjelper det å utstyre studentene med kunnskap dem ikke bare med å være proaktive og mestre teknologi, men det former også tenkning, problemløsningsevne og tilpasningsevne i fremtiden.»

For å oppnå målet ovenfor sa imidlertid Dr. Nguyen Ha Huy Cuong at det viktigste er å investere i informasjonsteknologiinfrastruktur i henhold til dagens nyeste teknologier. Samtidig er det nødvendig å koordinere og knytte tett sammen mellom videregående skole og universitetsutdanningsprogrammet for å unngå duplisering i utdanningsprogrammet.

Angående rammeverket for AI-utdanning i det generelle utdanningsprogrammet, sa Dr. Nguyen Ha Huy Cuong: «Vi bør fokusere på anvendelser, ikke på akademia. Fordi elever på videregående skole ikke har nok kunnskap og ferdigheter til å få tilgang til akademisk kunnskap.»

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, direktør for SDC Software Development Center (University of Danang)

I tillegg sa dr. Nguyen Ha Huy Cuong at pilotprosjektet ved en rekke utvalgte skoler må bemerkes. «Skolene som velges ut til pilotprosjektet må sikre mangfold slik at Kunnskapsdepartementet har tilstrekkelige data for sammenligning, flerdimensjonal vurdering, og at innholdsrammeverket for masseimplementering blir virkelighetsnært og passende.»

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong foreslo at Kunnskapsdepartementet skulle velge ut tre grupper skoler for å teste ut denne politikken.

Den første er gruppen skoler med gunstige forhold. Dette er en gruppe skoler konsentrert i byområder, hvor det finnes fasiliteter, IT-infrastruktur og et lærerteam som raskt kan få tilgang til ny teknologi.

Den andre gruppen er skoler i landlige og forstadsområder. Denne gruppen skoler vurderes å ha gjennomsnittlige fasiliteter og IT-infrastruktur. Læreplanutviklingen i denne gruppen skoler kan ikke være den samme som i den første gruppen skoler.

Spesielt gruppe tre er en gruppe skoler med spesielle vansker. Denne gruppen inkluderer skoler i avsidesliggende områder, grenseområder og øyområder – med begrensede fasiliteter, IT-infrastruktur osv.

Kunnskapsdepartementet kan ikke bygge den samme læreplanen som de to skolegruppene ovenfor. Læreplanen må bygges i samsvar med faktiske forhold. For denne skolegruppen er det behov for støtte når det gjelder overføringsinfrastruktur (internett) samt informasjonsteknologisk infrastruktur (datamaskiner, læringsprogramvaresystemer osv.), understreket dr. Nguyen Ha Huy Cuong.

Fjerne geografiske og tidsmessige barrierer

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong sa at digital teknologi bidrar til å fjerne geografiske og tidsmessige barrierer, og skaper forutsetninger for at folk kan lære når som helst og hvor som helst. Utviklingen av digitale læringsmateriell, åpne læringsressurser (OER) og nettbaserte læringsplattformer oppmuntrer til livslang læring og utvider kunnskapsskatten til alle elever.

«Digital transformasjon er ikke bare et mål, men også et viktig verktøy for å fremme utviklingen av utdanningssektoren. Utdanningsinstitusjoner, spesielt universiteter, må være proaktive i å bygge en strategi for digital transformasjon, fra infrastruktur til mennesker, for å møte kravene i den nye æraen», delte Dr. Nguyen Ha Huy Cuong.

Når det gjelder menneskelige ressurser, mener Dr. Huy Cuong at høyere utdanningsinstitusjoner har en rolle i å bidra til og bygge menneskelige ressurser for utdanningssektoren, og delta i opplæring av talentfulle og dyktige mennesker til å tjene og løse problemer innen utdanningsfeltet og andre sosioøkonomiske felt.

«Jeg tror dette er den «gylne» perioden for informatisering, merket er veldig stort. Utdanningssektoren må legge inn bestillinger hos universiteter, sentre og forskningsinstitutter på forskning innen teknologioverføring; forskning på anvendelse av ny teknologi og kjerneteknologi i bygging og utvikling av løsninger. Derfor er konsulentprodukter og praktisk implementering alltid høyt verdsatt av samfunnet», uttrykte Dr. Huy Cuong.

Rammeverk for KI-undervisningsinnhold utviklet basert på fire kretser

Elementærnivå (introduksjon): Elevene gjenkjenner KI gjennom visuelle applikasjoner (bilde- og stemmegjenkjenning), forstår at KI er skapt av mennesker, og danner seg i utgangspunktet bevissthet om å beskytte personopplysninger.

Videregående skole (grunnleggende kunnskaper): Forstå hvordan det fungerer (data, algoritmer), øve på å bruke AI-verktøy for å løse læringsproblemer og identifisere AI-risikoer og -skjevheter.

Videregående skolenivå (skaping og karriereorientering): Elevene designer enkle AI-systemer, utvikler kompleks problemløsningstenkning og orienterer seg mot karrierer innen teknologi.

Samtidig, ifølge Dr. Huy Cuong, bygger senteret alltid opplærings- og fosterprogrammer i en dyptgående og svært spesialisert retning på mange nivåer, fra grunnleggende til avansert, når det gjelder opplæring og fosterhjem. Derfor har det også bidratt til å lære opp mange team av kvalifiserte menneskelige ressurser for å møte bedriftenes behov.

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong sier at nøkkelfaktoren for å lykkes med digital transformasjon i utdanning og utdanningsinstitusjoner er økonomiske ressurser, fordi når man implementerer digitale problemer, er det nødvendig å stole på kjerneteknologier som skytjenester, stordata, kunstig intelligens og tingenes internett, som krever store investeringskostnader. I tillegg til dette kommer menneskelige ressurser, fordi den menneskelige faktoren er svært viktig for digital transformasjon.

For tiden er ikke etterspørselen etter eksperter innen teknologi, spesielt høyteknologi og halvlederteknologi, tilstrekkelig både i kvantitet og kvalitet. Derfor er det ekstremt presserende å fokusere på opplæring av eksperter.

Kilde: https://phunuvietnam.vn/thi-diem-ai-trong-truong-hoc-co-hoi-lon-va-noi-lo-thieu-may-tinh-nghen-mang-20251125094858251.htm