Skoleledelsens nøkkelrolle i utdanningsinnovasjon

GD&TĐ – Å gi skoleledere autonomi og ansvarlighet kan skape klare endringer i utdanningskvaliteten.

UNESCO lanserte offisielt den vietnamesiske oversettelsen av rapporten Global Education Monitoring (GEM) 2024/2025 med temaet «Ledelse i utdanning: Ledelse for læring».

Arrangementet ble holdt innenfor rammen av et politisk konsultasjonsverksted for lærere organisert av Kunnskapsdepartementet i samarbeid med UNESCO, for å markere en viktig milepæl da Vietnam først vedtok lærerloven.

Rapporten fremhever viktigheten av pedagogisk lederskap for å forbedre kvaliteten på undervisning og læring, spesielt i sammenheng med at Sørøst-Asia-regionen står overfor mange læringsutfordringer og ulikhet.

Det er for tiden anslagsvis 251 millioner barn og ungdommer som ikke går på skole over hele verden , inkludert 18 millioner i Sørøst-Asia. Selv om mange land har gjort fremskritt i tilgangen til utdanning de siste tiårene, har forbedringstakten avtatt eller flatet ut. Selv i noen mellom- og høyinntektsland synker læringsutbyttet.

Pedagogisk lederskap – den avgjørende faktoren for skolekvalitet

Ifølge rapporten omfatter utdanningsledere de som er ansvarlige for å veilede, organisere og implementere utdanningsaktiviteter på alle nivåer, fra rektorer, kommune-/distriktsledere til beslutningstakere. Det er de som setter mål, gir faglig veiledning, fremmer samarbeid og støtter lærerstaben.

Forskning viser at godt lederskap kan forbedre elevenes læringsutbytte med 27 %. Rapporten bemerker også den viktige rollen til elever, foreldre og lokalsamfunnet som partnere.

Likevel står dagens ledergrupper i mange land fortsatt overfor vanskeligheter. Globalt sett inkluderer mindre enn halvparten av utdanningsprogrammene for lederskap et omfattende innhold av kjerneferdigheter.

I middelinntektsland rapporterer mange rektorer at de bruker mer enn to tredjedeler av arbeidstiden sin på administrativt arbeid, i stedet for å fokusere på sine profesjonelle lederroller.

«Pedagogisk lederskap er mer enn bare ledelse. Rektorer og utdanningsledere påvirker undervisningskvaliteten i stor grad, inspirerer elever, fremmer samarbeid i skolene og hjelper skolene med å tilpasse seg konstant endring», sa Anna D’Addio, leder for utdanningspolitisk gruppe i GEM-rapportutkastingsteamet ved UNESCO.

Vietnam-tilfellet: store muligheter midt i transformasjonen

I Vietnam ble funnene i GEM-rapporten publisert på et tidspunkt da utdanningssystemet går inn i en periode med mange innovasjoner, spesielt med implementeringen av den nylig vedtatte lærerloven.

Nasjonale tall viser at skoleledere bare bruker 21,5 % av arbeidstiden sin på profesjonelt arbeid. Samtidig sa 64 % av rektorene at de trenger videre opplæring i ferdigheter som inkluderende opplæring, bruk av data og støtte til lærere.

Vietnam kan benytte seg av mulighetene til å forbedre utdanningskvaliteten ytterligere ved å styrke skolelederopplæringen, forbedre åpenheten i utvelgelsesprosesser og gi mer autonomi til grasrotledere.

Samtidig er det nødvendig å fokusere på å bygge og utvikle lederkapasitet på systemnivå, inkludert kommune-/distriktsnivå, som spiller en viktig mellomleddsrolle i å realisere lokal utdanningspolitikk.

UNESCO støtter for tiden Vietnam i mange programmer, inkludert: Happy Schools Project, som har som mål å bygge positive og inkluderende læringsmiljøer; We Can Promote Gender Equality in Ethnic Minority Schools Project.

UNESCO støtter også Vietnam i å utvikle og implementere evidensbasert utdanningspolitikk i tråd med internasjonale standarder, som den 10-årige strategien for utdanningsutvikling, politikk for livslang læring, samt effektiv implementering av den nylig vedtatte loven om lærere.

«Vietnam er i en god posisjon til å implementere rapportens anbefalinger effektivt. Investering i både skole- og systemledere vil bidra til at Vietnams utdanning utvikles mer bærekraftig og inkluderende», bekreftet Anna D'Addio.

Anbefalingene i rapporten

GEM 2024/2025-rapporten kommer med følgende anbefalinger:

Styrk og bygg tillit i ledergruppen ved å gi meningsfull beslutningsmyndighet, med passende støtte og tilsynsmekanismer.

Velg, tren opp og anerkjenn lederteam åpent og transparent, med standarder som er passende for hvert land.

Fremme et samarbeidsmiljø i skolene der lederskapet deles mellom lærere, elever, foreldre og lokalsamfunnet.

Invester i lederskap på systemnivå, fra sentralt til lokalt, for å styrke kapasitet, samkjøre politikk og praksis, og bidra til å opprettholde endring.

Global Education Monitoring Report ble opprettet i 2002 og er en uavhengig publikasjon som drives og publiseres av UNESCO. På Verdens utdanningsforum i 2015 ble rapporten bestilt av 160 regjeringer for å overvåke og rapportere om fremdriften i implementeringen av utdanningsmål under bærekraftsmålene, spesielt bærekraftsmål 4 om kvalitetsutdanning, og for å overvåke implementeringen av nasjonale og internasjonale strategier for å sikre ansvarlighet fra interessenters side i deres forpliktelse til utdanningsutvikling.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-then-chot-cua-lanh-dao-nha-truong-trong-doi-moi-giao-duc-post740370.html