Mówiąc o obecnej sytuacji nauczania i uczenia się języka angielskiego w szkołach średnich, pan Do Duc Lan, zastępca dyrektora Centrum Współpracy Rozwojowej (Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych), powiedział, że zespół badawczy instytutu przeprowadził wcześniej ankiety w trzech prowincjach i miastach: Tuyen Quang, Soc Trang i Hanoi, z udziałem 960 nauczycieli i 1440 uczniów.

W związku z tym na obszarach wiejskich 30-40% uczniów nie ma pewności, że osiągnęli podstawowe wyniki w nauce języka angielskiego. „Ich wyniki w profilach mogą być nadal dobre, ale ich pewność siebie w nauce języka angielskiego nie jest wysoka” – powiedział pan Lan.

Nauczyciele ocenili również: odsetek uczniów przekraczających standard jest bardzo niski, wynosi zaledwie ok. 3-4%, na poziomie osiągniętym (ok. 50%), pozostali są na poziomie prawie osiągniętym lub nieosiągniętym.

Odnośnie warunków nauczania języka angielskiego, większość nauczycieli (40-50%) stwierdziła, że ​​szkoła spełnia wymagania jedynie częściowo. Odsetek nauczycieli, którzy ocenili warunki jako „w pełni spełnione”, wyniósł zaledwie 25-27%.

W-Mr. Do Duc Lan.JPG.jpg
Pan Do Duc Lan (zastępca dyrektora ds. Centrum Współpracy Rozwojowej, Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych ). Zdjęcie: Thanh Hung

Pan Lan powiedział, że kolejne badanie przeprowadzone wśród ponad 71 000 uczniów w całym kraju, dotyczące poziomu lęku podczas testów z języka angielskiego, wykazało zadziwiającą rzeczywistość. Prawie połowa (49%) stwierdziła, że ​​odczuwa silny lęk, z czego 22% odczuwało „dużą” presję, a 27% odczuwało „dużą” presję. Około 30% odczuwało umiarkowany lęk, tylko 21% czuło się komfortowo podczas testu, a tylko 6% odczuwało niemal zerową presję.

Według zespołu badawczego, wciąż stoimy przed wieloma wyzwaniami związanymi z wdrażaniem nauczania i uczenia się języka angielskiego, zwłaszcza na poziomie przedszkolnym. Po pierwsze, istnieją znaczne różnice między regionami i przedmiotami. W niektórych prowincjach tylko 2-6% dzieci ma dostęp do programów wprowadzających do języka angielskiego.

Jeśli chodzi o kadrę, nadal brakuje nam nauczycieli z odpowiednimi kwalifikacjami i certyfikatami, zwłaszcza w regionach defaworyzowanych. Dla nauczycieli zagranicznych utrzymanie stabilnej kadry jest trudne ze względu na uzależnienie od okresu obowiązywania wizy. Tymczasem przedszkola publiczne nie oferują pracy nauczycielom języka angielskiego i muszą polegać na umowach o pracę. Około 15% nauczycieli ocenia swoje umiejętności jako słabe lub stosunkowo słabe.

Dostępność infrastruktury i sprzętu jest ograniczona, wiele szkół musi korzystać ze wspólnych sal lekcyjnych z powodu braku specjalistycznych pomieszczeń. Koszty edukacji również stanowią wyzwanie – czesne waha się od 50 000 do 1 350 000 VND za dziecko miesięcznie, co utrudnia życie wielu rodzinom z ubogich obszarów.

„Kolejnym wyzwaniem jest to, że ocena umiejętności słuchania i mówienia nie jest przeprowadzana regularnie i konsekwentnie. Wynika to częściowo z braku odpowiednich obiektów i warunków do ćwiczeń. Ponadto presja związana z egzaminami nadal wpływa na metody nauczania, powodując, że uczniowie koncentrują się bardziej na umiejętnościach czytania i pisania, a mniej na umiejętnościach komunikacyjnych” – powiedział pan Lan.

Podkreślił również, że poziom znajomości języka angielskiego wśród uczniów jest nierównomierny; niektórym nauczycielom brakuje umiejętności informatycznych, co utrudnia znajdowanie i korzystanie z materiałów edukacyjnych; długość programu i duża liczebność klas to kwestie, na które należy zwrócić uwagę przy wdrażaniu języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach.

W-Mr. Nguyen The Son.JPG.jpg
Pan Nguyen The Son, zastępca dyrektora Departamentu Edukacji Ogólnej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia). Zdjęcie: Thanh Hung

Pan Nguyen The Son, zastępca dyrektora Departamentu Edukacji Ogólnej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), powiedział, że jednym z kluczowych zadań projektu jest innowacja w metodach nauczania oraz testowaniu, egzaminowaniu i ocenianiu. Ministerstwo będzie nadal udoskonalać formularze oceny w sposób zróżnicowany, elastyczny i dostosowany do kontekstu nauczania języka angielskiego lub nauczania w języku angielskim, aby promować naukę w sposób naturalny, praktyczny i w powiązaniu ze środowiskiem, w którym używa się języka.

Według obliczeń Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, aby projekt został pomyślnie wdrożony, system edukacji musi zatrudnić około 12 000 nauczycieli języka angielskiego do przedszkoli (w każdym przedszkolu jest jeden nauczyciel języka angielskiego); blisko 10 000 nauczycieli szkół podstawowych, ponieważ obowiązkowy program nauczania języka angielskiego będzie realizowany od klasy 1, a nie, jak obecnie, od klasy 3. Ponadto, do 2030 roku konieczne jest przeszkolenie i rozwój kompetencji zawodowych i technicznych co najmniej 200 000 nauczycieli, którzy będą mogli uczyć w języku angielskim.

W odniesieniu do niedoboru nauczycieli, zwłaszcza w regionach defaworyzowanych, pan Son powiedział, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało wiele wytycznych, aby wesprzeć lokalne władze w zapewnieniu zasobów ludzkich. Rozwiązania obejmują zmianę norm godzin dydaktycznych dla nauczycieli, organizację nauczania międzyszkolnego, rozszerzenie mechanizmów i polityk mających na celu przyciągnięcie nauczycieli zagranicznych, mobilizację nauczycieli kontraktowych itp.

„Ministerstwo oszacuje rozwiązania dostosowane do potrzeb każdej miejscowości. Wdrożenie projektu, którego celem jest uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach, musi przebiegać zgodnie z planem działania, opartym na rzeczywistych warunkach. Dlatego też miejscowości muszą starannie rozważyć zasoby, od obiektów po kadrę nauczycielską, aby opracować odpowiedni plan wdrożenia” – podkreślił pan Son.

Source: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html