A prova de inglês para o exame de conclusão do ensino médio é muito difícil: "Há um problema", a metodologia de avaliação precisa ser revista.

O programa de educação geral exige apenas que os alunos alcancem o nível B1, enquanto o exame de inglês para conclusão do ensino médio em 2025 inclui muitas questões de nível C1.

Candidatos no centro de exames da Escola Secundária Nguyen Gia Thieu (Distrito de Tan Binh, Cidade de Ho Chi Minh) conversam após concluírem o exame de conclusão do ensino médio de 2025 - Foto: NGUYEN KHANG

Em meio ao acalorado debate em torno do exame de conclusão do ensino médio de 2025, muitos professores e especialistas acreditam que a questão central deve ser se o exame avalia com precisão a proficiência dos alunos em língua estrangeira.

Ajude os alunos a saberem qual é a sua situação atual.

O professor associado Pham Vu Phi Ho, vice-diretor da Faculdade de Línguas Estrangeiras da Universidade Van Lang, acredita que a questão não é se a prova é difícil ou fácil, mas sim que o exame de inglês deve avaliar a capacidade dos alunos de usar o idioma.

"Testes padronizados internacionais como o IELTS fazem isso muito bem. Depois de fazer o teste, os candidatos sabem em que nível estão, seus pontos fortes e fracos e o quão bem conseguem usar o inglês na comunicação, nos estudos ou no trabalho", disse o Sr. Ho.

Entretanto, exames de conclusão do ensino médio que sejam muito difíceis ou muito fáceis não refletem com precisão as verdadeiras habilidades.

"Os candidatos podem obter 6 ou 7 pontos, ou até mesmo 8 ou 9, mas ainda assim não compreendem totalmente o seu nível de proficiência linguística. O nível de dificuldade muda todos os anos, tornando a avaliação da proficiência ainda mais ambígua e inconsistente", comentou o Sr. Ho.

Ele propôs uma reorientação na forma como os exames de inglês são elaborados, sugerindo que, em vez de simplesmente classificar os alunos com base no nível de dificuldade das questões, o foco deveria ser a avaliação de suas habilidades práticas em língua estrangeira. Para alcançar esse objetivo, os exames precisam ser minuciosamente pesquisados, amplamente testados e referenciados a partir de referenciais internacionais de competências.

O banco de questões também deve ser atualizado continuamente nessa direção, evitando a elaboração de questões baseadas unicamente na opinião subjetiva de um determinado grupo de especialistas. "As provas devem ser ferramentas para ajudar os alunos a entender em que ponto estão em sua jornada de aprendizado de idiomas, e não uma competição de resolução de quebra-cabeças", enfatizou ele.

"Há um problema com o exame."

A Dra. Nguyen Thi Thu Huyen, especialista em educação bilíngue e internacional, acredita que o debate em torno do atual exame de conclusão do ensino médio não deve girar em torno da questão de se ela é "boa" ou "ruim". Segundo ela, essa é uma forma subjetiva de julgamento, sem fundamento acadêmico.

"No meio acadêmico, não existe 'prova boa'. Uma boa avaliação deve medir com precisão as habilidades exigidas, ser consistente, justa, transparente, motivar o aprendizado e estar conectada ao processo de ensino e aprendizagem", enfatizou ela. Comparada a esses critérios, a prova de inglês deste ano apresenta muitos problemas.

Ela salientou que o currículo do ensino médio exige apenas que os alunos alcancem o nível B1, enquanto o exame inclui muito conteúdo do nível C1 - como as passagens de leitura sobre agricultura de projeto e greenwashing - que são longas e complexas.

"Cerca de 30 a 35% do conteúdo do nível C1 excede os requisitos", disse ela. Isso gera injustiça, especialmente para os alunos de escolas públicas que seguem o currículo padrão, cujos professores atingem apenas os níveis B1 e B2. "Se os professores nem sequer chegaram ao nível C1, como os alunos podem se sair bem nessa prova?", questionou.

Além disso, as discrepâncias entre a prova modelo e a prova real levaram alunos e professores a se prepararem na direção errada. Nas redes sociais, ela só viu respostas expressando confusão e desânimo, em vez de inspiração para o aprendizado. A prova também não refletiu com precisão a realidade do ensino, já que a maioria das escolas de ensino médio não possui os recursos para oferecer instrução no nível C1.

Segundo o Dr. Huyen, para melhorar a qualidade das questões de exame, o importante não é começar pela técnica de elaboração das questões, mas sim pela mentalidade de avaliação. E, principalmente, qualquer questão de exame precisa ser testada e avaliada em larga escala antes de ser implementada oficialmente.

Medir com precisão as habilidades dos alunos.

A Sra. Nguyen Thuy Vuong Khanh, Diretora do Centro de Admissões da Faculdade de Economia da Cidade de Ho Chi Minh, analisou que o problema não reside na busca por notas ou conquistas, mas sim no fato de que, por muitos anos, as notas têm sido consideradas uma "medida da capacidade de um aluno". Um aluno que tira 6 pontos em uma prova pode ser imediatamente rotulado como "aluno fraco" ou "incompetente".

Portanto, o importante não é se a prova é difícil ou fácil, mas sim como garantir que ela realmente avalie as habilidades dos alunos, ajudando-os a entender em que ponto se encontram e qual caminho melhor lhes convém – universidade, formação profissional ou outra direção – sem que caiam em um estado de inferioridade ou confusão.

Voltando ao assunto

TRONG NHAN

Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm