No entanto, a concretização desse compromisso depende da implementação da Lei dos Professores. Essa é uma tarefa muito mais complexa e difícil do que elaborar e promulgar a lei.
Uma nova era para a profissão docente.
A Lei dos Professores, elaborada no espírito de "inovação para o desenvolvimento" da Resolução nº 66-NQ/TW, de 30 de abril de 2025, do Politburo , é um poderoso instrumento jurídico para transformar o sistema educacional do Vietnã. Ela não apenas aborda as deficiências atuais, como também inaugura uma nova era para a profissão docente, na qual os professores são considerados o recurso mais valioso e a principal força motriz para o desenvolvimento educacional.
No entanto, a Lei dos Professores, uma vez implementada, enfrentará dificuldades e desafios imprevistos de muitas frentes, sob a influência de fatores políticos, sociais, culturais e econômicos , muitos dos quais estão fora do âmbito da educação.
Um dos maiores desafios da atualidade é que, tanto em nosso país quanto no mundo todo, a profissão docente está passando por profundas transformações, assim como a educação, sob o impacto de tendências globais relacionadas ao progresso tecnológico, à instabilidade comercial, aos conflitos geopolíticos, às mudanças demográficas e ao desenvolvimento sustentável.
Juntamente com a questão de como a educação deve se transformar para contribuir com sucesso na construção de um mundo mais pacífico, justo, resiliente e sustentável, há a questão de como a profissão docente e os educadores devem se transformar para que os alunos possam ter sucesso no mundo de amanhã, com suas muitas diferenças imprevisíveis nos ambientes de vida e trabalho em comparação com o mundo atual.
Este artigo visa contribuir com ideias para a implementação da Lei dos Professores, focando na resposta à questão acima por meio da construção e desenvolvimento de uma equipe de professores capaz de se adaptar e moldar o futuro. As sugestões baseiam-se em análises aprofundadas da evolução da profissão docente, em estudos internacionais relevantes da UNESCO e da OCDE, e com o auxílio da inteligência artificial (IA).
Pedido de conversa com os professores
Os sistemas educacionais em todo o mundo estão passando por transformações drásticas para responder e se adaptar às rápidas mudanças e à crescente complexidade, particularmente sob o impacto da inteligência artificial. No entanto, esses desafios representam uma oportunidade única para impulsionar a transformação da profissão docente em uma ocupação dinâmica, adaptável, colaborativa e inovadora, com as seguintes características essenciais:
Em primeiro lugar, é fundamental uma compreensão mais profunda da identidade profissional dos educadores. Essa identidade representa os valores essenciais, o propósito e o significado que os educadores trazem para suas atividades profissionais. Essencialmente, trata-se de uma consciência profunda e autêntica das qualidades e competências que os educadores desenvolvem continuamente ao longo do tempo. É também a consciência de ser uma parte indispensável e valorizada da comunidade escolar, onde os educadores se sentem respeitados, apoiados e capacitados para contribuir de forma significativa; é o espírito de aprendizado ao longo da vida, um hábito de reflexão, curiosidade, abertura e inovação para se desenvolver continuamente, enfrentar novos desafios, aproveitar novas oportunidades e se concentrar em preparar os alunos para enfrentar os desafios futuros.
Em segundo lugar, envolve a promoção da autonomia e da autodeterminação dos professores em suas atividades profissionais, enquanto líderes que atuam na vanguarda da mudança e moldam o futuro da educação. Aqui, a autonomia dos professores é entendida como o grau de liberdade e independência que eles têm para tomar decisões sobre atividades profissionais, implementar programas educacionais, praticar o ensino e gerenciar a sala de aula.
A autonomia dos professores, por outro lado, é uma expansão de sua autodeterminação, sua capacidade de agir proativamente, experimentar novos métodos de ensino, criar novas atividades de aprendizagem e se adaptar às mudanças, com base na crença de que suas decisões e ações intencionais podem impactar positivamente suas atividades profissionais, as experiências de aprendizagem dos alunos e as necessidades da sociedade.
Em terceiro lugar, no que diz respeito ao profissionalismo, os educadores devem cultivar um novo nível de profissionalismo: o profissionalismo conectivo. Isso exige que os educadores sejam capazes de interagir com colegas, fomentar conexões entre escolas, famílias e a comunidade, trocar informações entre escolas e trabalhar eficazmente em equipes multidisciplinares.
A mentalidade precisa mudar drasticamente de "eu e minha turma" para "nós e nossa escola", promovendo uma cultura de feedback compartilhado e apoio mútuo para reduzir a pressão individual e fortalecer a identidade profissional coletiva.
Em quarto lugar, o trabalho em rede profissional exige novas competências dos educadores: a capacidade de colaborar. Esta não é mais uma competência opcional, mas sim uma competência essencial e obrigatória. Isso indica que a formação e o desenvolvimento de professores no futuro devem integrar fortemente habilidades interdisciplinares e de comunicação, mudando o foco da excelência individual para o impacto coletivo.
Isso também implica que o modelo tradicional de sala de aula, confinado entre quatro paredes, está se tornando cada vez mais obsoleto. Ensinar não se resume mais a um professor individual guiando os alunos por meio de atividades ou lições atrás de portas fechadas; em vez disso, é um esforço que envolve toda a escola, realizado em colaboração com outros educadores, com a própria escola servindo como uma unidade para a aprendizagem ao longo da vida.
Em quinto lugar, além das habilidades de colaboração, os educadores devem aprimorar suas capacidades de pesquisa científica, inovação e transformação digital. Diante dos inúmeros desafios e das oportunidades cada vez mais amplas apresentadas pela aplicação e desenvolvimento da IA na educação, os educadores não são mais meros transmissores passivos de conhecimento, mas sim líderes ativos e acompanhantes dos alunos na aquisição de conhecimento, promovendo a aprendizagem experiencial, a exploração e a curiosidade, identificando e buscando questões de pesquisa, gerando conhecimento e se tornando agentes de mudança.
Soluções prioritárias
Para concretizar as características supracitadas na formação de uma equipe de educadores capaz de gerar avanços em uma reforma educacional fundamental e abrangente, em consonância com o espírito da Conclusão nº 91-KL/TW do Politburo sobre a continuidade da implementação da Resolução 29-NQ/TW, recomenda-se a adoção das seguintes tarefas e soluções prioritárias na organização da implementação da Lei dos Educadores:
Em primeiro lugar, desenvolver programas de formação e desenvolvimento profissional de professores que sejam transformadores, adaptáveis e responsivos à evolução da profissão docente, preparando-os proativamente para a transformação do ensino e da aprendizagem nas instituições educacionais. Publicar prontamente padrões profissionais para professores, como padrões abertos que possam ser facilmente complementados e atualizados, para servirem de base para a construção e o fomento de um ecossistema de aprendizagem ao longo da vida e de desenvolvimento profissional contínuo para professores.
A aplicação de tecnologia digital para criar plataformas de aprendizagem online gratuitas permite que os educadores escolham módulos de formação que estejam alinhados com os seus objetivos de desenvolvimento pessoal e com os requisitos da escola. O desenvolvimento de redes e comunidades de prática, tanto dentro como fora da escola, facilita o apoio mútuo, a aprendizagem e a partilha de conhecimentos, competências e experiências entre os educadores.
Em segundo lugar, os professores devem ser capacitados com autonomia, autodeterminação e habilidades de liderança e gestão para realizar de forma criativa atividades profissionais relacionadas ao seu trabalho, desde o desenvolvimento curricular e atividades pedagógicas até a gestão da sala de aula e a administração escolar.
Capacitar os professores para experimentarem novos métodos pedagógicos com base nas necessidades dos alunos, fomentar o pensamento curioso e aberto e apoiar os professores no desenvolvimento das capacidades de autorregulação e autoaperfeiçoamento dos alunos exige uma mudança na estrutura de gestão, promovendo a autonomia e a responsabilização da escola, juntamente com uma maior confiança na competência profissional e de gestão dos professores.
Criar condições e incentivar professores de todos os níveis a realizar pesquisas científicas, desde pesquisas científicas aprofundadas em instituições de ensino superior até a aplicação dos resultados das pesquisas para melhorar e aprimorar a qualidade do ensino no ensino secundário.
Em terceiro lugar, promover mecanismos de cooperação e trabalho em equipe nas atividades profissionais dos educadores: a cooperação é cada vez mais vista como uma competência e habilidade essencial de liderança para educadores. Isso ocorre porque garantir o sucesso dos alunos agora exige um esforço coletivo, no qual o desenvolvimento profissional e a resolução de problemas são responsabilidades compartilhadas.
Precisamos construir um regime e um ambiente de trabalho colaborativos, da conscientização à ação. Isso inclui capacitar e desenvolver professores; organizar aulas e projetar espaços físicos dedicados à reflexão e ao trabalho em grupo; incentivar a aprendizagem interescolar para construir uma identidade profissional coletiva e compartilhar experiências; criar trajetórias de carreira flexíveis e diversificadas que abram oportunidades para os professores explorarem diferentes funções, de especialistas em ensino a líderes profissionais, adaptando-se às necessidades em constante mudança do sistema educacional; e construir parcerias sólidas com outros especialistas dentro e fora da escola, fornecedores de tecnologia educacional (edtech), a comunidade, famílias, empresas e organizações sociais para criar um ecossistema educacional dinâmico e interconectado.
Em quarto lugar, devemos promover o desenvolvimento da cultura escolar, tendo como núcleo central os valores fundamentais do povo vietnamita na era da industrialização, modernização e cooperação internacional, com base na Quarta Revolução Industrial. Nesse contexto, o valor central é a felicidade, tanto como meio quanto como fim de uma educação de qualidade.
Utilizando a cultura escolar como base para aperfeiçoar, desenvolver e expandir todo o sistema de modelos escolares acolhedores e felizes, criando um ambiente de trabalho construtivo que proporcione bem-estar aos professores, satisfação intelectual e satisfação profissional, visando atrair e reter talentos.
A implementação da Lei dos Professores exige uma abordagem abrangente que envolva todo o governo e a sociedade para concretizar a política do Partido e do Estado de fortalecer o status, a motivação e as competências dos professores como principal força responsável pelos avanços em uma reforma educacional fundamental e abrangente. Portanto, é necessário um plano de ação com metas, objetivos, roteiros, tarefas, soluções e recursos específicos, incluindo tarefas e soluções prioritárias.
Além de priorizar soluções relacionadas a salários e benefícios para aumentar a motivação dos professores, é necessário discutir soluções prioritárias, tanto a curto, médio e longo prazo, para melhorar a capacidade do corpo docente de se adaptar e atender efetivamente às necessidades elevadas, diversas e em constante mudança dos alunos, do mercado de trabalho e da sociedade na era do desenvolvimento nacional.
Fonte: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
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