Quando a nota de corte para o vestibular do 10º ano atinge o nível mais baixo possível

Em muitas províncias, como Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen... a nota de admissão para o 10º ano do ensino médio em muitas escolas públicas varia apenas de 7 a 10 pontos para 3 disciplinas, o que equivale a menos de 3 pontos por disciplina.

Candidatos fazendo o exame de admissão para o 10º ano em Dak Lak para o ano letivo de 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

Em alguns lugares, candidatos que obtiveram menos de 2 pontos por disciplina ainda foram admitidos no 10º ano. Esse número aparentemente inacreditável é alarmante: será que estamos comprometendo a qualidade da educação geral ao abrir as portas do 10º ano para todos sem um mecanismo adequado de apoio e direcionamento de turma?

Razões pelas quais as notas de referência do 10º ano "chegaram ao fundo do poço"

Algumas das razões pelas quais as notas de referência "atingiram o nível mais baixo" no exame de admissão para o 10º ano, da forma como estão atualmente, incluem:

Em primeiro lugar, a diferença na qualidade da educação entre as regiões quando se implementa simultaneamente o Programa de Educação Geral de 2018 em todo o país.

Isso se deve às difíceis condições socioeconômicas em muitas áreas remotas e isoladas, o que leva a investimentos limitados em infraestrutura, falta de professores com formação profissional e falta de equipamentos de ensino adequados às exigências da inovação.

Ao mesmo tempo, os alunos dessas áreas ingressam no ensino secundário com uma base insuficiente e continuam a enfrentar dificuldades no processo de aprendizagem devido à falta de um ambiente de aprendizagem positivo e ao apoio inadequado no processo de transição de métodos.

Entretanto, os estudantes urbanos têm vantagens em termos de formação acadêmica, condições familiares e apoio fora da escola, criando assim uma lacuna cada vez maior na qualidade da educação entre as regiões.

Em segundo lugar, a "lacuna" entre currículo, ensino e avaliação está aumentando.

Embora os professores sejam obrigados a adotar o aprendizado baseado em competências e ainda estejam no período de transição para uma mudança abrangente, o exame passou a utilizar o método de elaboração de questões para avaliar as competências dos alunos. Como resultado, alunos com desempenho mediano em sala de aula podem obter notas baixas por não estarem familiarizados com o novo formato do exame ou com a pressão das provas.

Terceiro, o teste pode não refletir com precisão a orientação por competências e não estar próximo dos requisitos do programa, ou o número de questões de nível básico pode não ser suficiente para "salvar" o grupo de candidatos com habilidades médias.

Muitos exames ainda dependem muito da memorização, da prática e de dicas, e carecem de situações práticas, o que contraria a orientação do novo programa de educação geral, que visa o desenvolvimento de qualidades e habilidades. Em particular, os exames não garantem o equilíbrio entre as regiões, criando uma clara desvantagem para os alunos de áreas rurais e montanhosas.

Em quarto lugar, a base de conhecimento dos alunos do 9º ano foi fortemente afetada pela pandemia de COVID-19, especialmente pelo período de aprendizagem online, o que representa uma enorme dificuldade para os alunos em áreas remotas e isoladas.

Proponha algumas soluções

Para resolver de forma definitiva o problema de "notas baixas ainda serem admitidas", mesmo sem garantia da qualidade da entrada, é necessário implementar simultaneamente as seguintes soluções:

Primeiramente, é necessário analisar imediatamente os resultados do exame de admissão ao 10º ano em 2025 por região e disciplina, para avaliar o desempenho dos alunos em diferentes regiões e compreender claramente as causas, e especialmente analisar as questões da prova utilizando métodos modernos de análise de testes para verificar a adequação, confiabilidade e valor do exame.

A partir dos resultados da análise acima, fica claro que a principal causa das baixas notas de alguns grupos de alunos reside na qualidade dos estudantes ou na ineficácia dos programas, métodos de ensino, testes e avaliações, permitindo assim a elaboração de planos adequados para os alunos nos próximos anos.

Ao mesmo tempo, pesquisas sobre a aplicação de um método combinado de admissão por meio de exames e seleção regional, adequado às áreas de estudo, garantem consistência e equidade para grupos desfavorecidos.

Em segundo lugar, é necessário comparar os dados de aprendizagem do 6º ao 9º ano com as notas do exame de admissão ao 10º ano para identificar tendências de aprendizagem e a estabilidade ou anomalia dos resultados. Com base nisso, é possível construir um índice de "desvio de avaliação" para analisar a qualidade da avaliação nas instituições de ensino e, ao mesmo tempo, recalibrar os padrões de avaliação dos alunos para que estejam alinhados com o novo programa e os objetivos da educação básica.

Notas baixas não devem ser motivo para exclusão de alunos do sistema educacional, mas também não devem ser motivo para comprometer a qualidade. O acesso ao 10º ano precisa ser feito de forma controlada, acolhedora e individualizada.

Dr. Sai Cong Hong

Ao mesmo tempo, é necessário rever e ajustar a matriz e as especificações das avaliações periódicas nas escolas, visando aproximar-se do potencial dos alunos, fortalecer a avaliação do processo em si e capacitar os professores em técnicas de avaliação e testagem, de acordo com as exigências do programa. Este é um passo importante para garantir equidade, transparência e precisão na avaliação do potencial dos alunos – não apenas em termos de notas, mas também em termos de orientação futura.

Em terceiro lugar, é necessário haver atividades para avaliar as habilidades dos alunos do 8º e 9º ano e, ao mesmo tempo, implementar um conjunto de ferramentas para apoiar a autoavaliação dos interesses de carreira e hobbies dos alunos, integrando atividades de orientação profissional e experiências práticas no currículo principal para direcionar proativamente os alunos à distância, desde cedo, a fim de ajudá-los a escolher o ensino médio ou a formação profissional que melhor se adapte às suas habilidades e pontos fortes.

Candidatos que prestaram o exame de admissão para o 10º ano do Ensino Médio (10º ano) no ano letivo de 2025-2026 na Escola Secundária Nam Dan 2 (Nghe An), com 2,5 pontos em três disciplinas, ainda assim foram aprovados para o 10º ano desta escola pública - Foto: DOAN HOA

A longo prazo, é necessário desenvolver um modelo de escolas técnicas de ensino médio que coexistam com as escolas de ensino médio atuais, concebidas como escolas que integrem formação cultural geral e competências profissionais básicas (como eletricidade - eletrônica, mecânica, agricultura de alta tecnologia, tecnologia da informação...) adequadas às regiões, a fim de superar o problema da falta de escolas técnicas de ensino médio em áreas remotas, isoladas e de difícil acesso, como ocorre atualmente.

Os alunos que concluem o ensino médio técnico podem prestar exames de admissão à universidade ou ingressar diretamente no mercado de trabalho com um certificado profissional. Em particular, é necessário criar um mecanismo de transferência e conexão horizontal entre os sistemas, para que os alunos do ensino médio possam migrar para a formação profissional e vice-versa, sem precisar recomeçar do zero.

Alunos do ensino médio profissionalizante concluem seu programa cultural para prestar o exame de conclusão do ensino médio. É necessário estabelecer um portal de dados comum que conecte registros acadêmicos, habilidades, pontos fortes e aconselhamento de apoio com planos de ação adequados.

A diferença entre a nota final e a nota do exame.

Outra questão central que não foi analisada a fundo no contexto das admissões para o 10º ano é a diferença significativa entre as notas finais das disciplinas no ensino secundário e as notas dos exames de admissão.

Muitos alunos têm notas médias em seus históricos acadêmicos, que são boas ou excelentes, mas obtêm notas muito baixas no exame de admissão. Isso demonstra a grande discrepância entre a avaliação da escola e os resultados do exame de admissão, que é altamente seletivo.

Notas acadêmicas altas, mas baixas em testes, não são necessariamente resultado de baixo desempenho acadêmico, mas podem ser consequência da falta de sistemas padronizados de avaliação e testes, bem como da falta de integração entre os níveis de ensino. Se esses problemas não forem identificados e resolvidos, todo o sistema poderá avaliar erroneamente o desempenho dos alunos, levando a erros na orientação profissional e no direcionamento de alunos para diferentes níveis de ensino.

O agrupamento por nível de habilidade não significa separar as turmas com base nas notas, mas sim reorganizar o sistema para que cada aluno tenha a oportunidade de desenvolver suas habilidades de forma aberta e flexível, com mudanças de acordo com seu ritmo de aprendizado. Para isso, precisamos mudar não apenas o processo de avaliação, mas também a forma como concebemos os modelos escolares e as estratégias educacionais de longo prazo.

Mal-entendido sobre streaming

A realidade mostra que muitos alunos só começam a pensar em formação profissional ou ensino médio técnico depois de não conseguirem passar no exame do 10º ano. A simplificação, então, torna-se uma "solução passiva", e não uma estratégia educacional.

Isso leva a três problemas principais: (i) o agrupamento por habilidade é mal interpretado como uma eliminação de alunos com baixo desempenho, em vez de orientá-los de acordo com suas habilidades; (ii) a falta de ferramentas de identificação precoce de habilidades faz com que alunos e pais não saibam qual caminho é o mais adequado; (iii) não há um mecanismo de conexão claro entre o ensino médio, a escola profissionalizante e o centro de educação continuada, portanto, o percurso de aprendizagem carece de flexibilidade.

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Dr. Sai Cong Hong

Fonte: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm