Candidatos fazendo o exame de admissão para o 10º ano em Dak Lak para o ano letivo de 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG
Em alguns casos excepcionais, candidatos com menos de 2 pontos por disciplina ainda foram admitidos no 10º ano. Esse número aparentemente inacreditável é alarmante: estaremos sacrificando a qualidade da educação geral ao abrir as portas do 10º ano para todos sem mecanismos de apoio adequados e um sistema de agrupamento por nível de habilidade apropriado?
Razões pelas quais as notas do exame de admissão para o 10º ano atingiram níveis extremamente baixos.
Algumas razões pelas quais as notas de corte para o exame de admissão ao 10º ano atingiram níveis extremamente baixos incluem:
Em primeiro lugar, existe uma disparidade na qualidade da educação entre diferentes regiões quando o Programa de Educação Geral de 2018 é implementado de forma uniforme em todo o país.
Isso decorre das difíceis condições socioeconômicas em muitas áreas remotas e rurais, o que leva a limitações no investimento em infraestrutura, escassez de professores com formação especializada e falta de equipamentos de ensino adequados às exigências da reforma educacional.
Ao mesmo tempo, os alunos dessas áreas ingressam no ensino fundamental II com uma base inicial fraca e continuam a enfrentar dificuldades nos estudos devido à falta de um ambiente de aprendizagem positivo e ao apoio insuficiente durante a transição para novos métodos de ensino.
Entretanto, os estudantes urbanos têm vantagens em termos de formação acadêmica, circunstâncias familiares e apoio extracurricular, criando assim uma lacuna cada vez maior na qualidade educacional entre as diferentes regiões.
Em segundo lugar, isso se deve à crescente discrepância entre o currículo, os métodos de ensino e os exames.
Embora os professores sejam obrigados a adotar o ensino baseado em competências e ainda estejam em um período de transição para uma mudança abrangente, as questões das provas têm se aproximado da avaliação das competências dos alunos. Como resultado, alunos que podem ter um desempenho mediano em sala de aula ainda podem obter notas baixas devido à falta de familiaridade com o novo formato da prova ou à pressão exercida pelo exame.
Em terceiro lugar, o exame pode não refletir com precisão a abordagem baseada em competências e os resultados de aprendizagem exigidos pelo programa, ou pode não ter um número suficiente de questões de nível básico para "salvar" os candidatos de nível médio.
Muitas questões de exame ainda dependem muito da memorização, de testes práticos e de estratégias para fazer provas, carecendo de cenários do mundo real e contradizendo o desenvolvimento de qualidades e competências delineadas no novo currículo de educação geral. Em particular, as questões do exame não garantem equilíbrio entre as diferentes regiões, criando uma clara desvantagem para os alunos de áreas rurais e montanhosas.
Em quarto lugar, a base de conhecimento dos alunos do 9º ano foi severamente impactada pela pandemia de COVID-19, especialmente pelo período de aprendizagem online, o que representa um desafio significativo para os alunos em áreas remotas e desfavorecidas.
Sugira algumas soluções
Para abordar a causa principal da situação em que "notas baixas ainda levam à admissão", mas a qualidade dos alunos admitidos não é garantida, é necessário implementar um conjunto abrangente de soluções:
Em primeiro lugar, é necessário analisar imediatamente os resultados do exame de admissão ao 10º ano de 2025 por região e grupo de candidatos para avaliar a qualidade dos alunos em diferentes áreas, compreender as causas e, principalmente, analisar as questões do exame utilizando métodos modernos de análise de testes para determinar a adequação, a confiabilidade e a validade do exame.
A análise acima esclarecerá as principais razões para as baixas pontuações de alguns grupos de alunos, sejam elas decorrentes da qualidade dos alunos ou de programas de ensino, métodos ou técnicas de avaliação ineficazes, a fim de desenvolver planos adequados para os alunos nos anos subsequentes.
Ao mesmo tempo, devem ser realizadas pesquisas sobre a aplicação de um método de admissão combinado, utilizando tanto exames de ingresso quanto critérios de seleção regionais adequados ao público-alvo, garantindo consistência e equidade para os grupos desfavorecidos.
Em segundo lugar, é necessário comparar os dados de aprendizagem do 6º ao 9º ano com as notas do exame de admissão para o 10º ano, a fim de identificar tendências de aprendizagem e a estabilidade ou anomalia dos resultados. Com base nisso, pode-se desenvolver um índice de "viés de avaliação" para analisar a qualidade da avaliação nas instituições de ensino e ajustar os padrões de avaliação dos alunos para que estejam alinhados com o novo currículo e os objetivos da educação básica.
Simultaneamente, é necessário rever e ajustar a matriz e as especificações dos testes periódicos nas escolas para melhor refletir a competência, aprimorar a avaliação substancial do processo e capacitar os professores em técnicas de avaliação e testagem de acordo com os resultados exigidos pelo programa. Este é um passo crucial para garantir equidade, transparência e precisão na avaliação das habilidades dos alunos – não apenas em termos de notas, mas também em suas aspirações futuras.
Em terceiro lugar, há necessidade de atividades de avaliação de competências dos alunos a partir do 8º e 9º ano, juntamente com a implementação de uma ferramenta de autoavaliação para apoiar os interesses e preferências de carreira dos alunos. Isso deve integrar a orientação profissional e as experiências práticas ao currículo principal para orientar proativamente os alunos desde cedo, ajudando-os a escolher entre continuar seus estudos no ensino médio ou buscar formação profissional que se adeque às suas habilidades e pontos fortes.
Candidatos que prestaram o exame de admissão para o 10º ano do Ensino Médio no ano letivo de 2025-2026 na Escola Secundária Nam Dan 2 (província de Nghe An) com 2,5 pontos em três disciplinas ainda assim foram aprovados no exame de admissão para esta escola pública - Foto: DOAN HOA
A longo prazo, é necessário desenvolver um modelo de escolas técnicas de ensino médio que coexistam com as escolas de ensino médio existentes. Essas escolas devem ser projetadas como escolas de ensino médio integradas, oferecendo educação geral e formação profissional básica (como engenharia elétrica, engenharia mecânica, agricultura de alta tecnologia, tecnologia da informação, etc.) adaptada a diferentes regiões, a fim de superar a atual escassez de escolas técnicas de ensino médio em áreas desfavorecidas, remotas e rurais.
Após concluírem o ensino médio técnico, os alunos podem prestar exames de admissão à universidade ou começar a trabalhar imediatamente com seus certificados de formação profissional. Em particular, deve ser criado um mecanismo de transferência horizontal e articulação entre alunos do ensino médio e alunos de cursos profissionalizantes, permitindo que eles transitem para a formação profissional e vice-versa sem precisar recomeçar sua formação do zero.
Os alunos de escolas profissionalizantes concluem seu programa de educação geral para se prepararem para o exame de conclusão do ensino médio. Um portal de dados comum é criado para conectar registros acadêmicos, habilidades, pontos fortes e fornecer orientação sobre percursos de aprendizagem adequados.
Diferença entre a nota final e a pontuação do exame.
Outro problema central, mas que não foi analisado a fundo no contexto dos processos de admissão para o 10º ano, é a discrepância significativa entre as notas gerais das disciplinas no ensino fundamental e as notas dos exames de admissão.
Muitos alunos têm notas médias de "bom" ou "excelente" em seus históricos escolares, mas obtêm pontuações muito baixas no exame de admissão. Isso demonstra uma discrepância significativa entre as avaliações contínuas na escola e os resultados do exame de admissão, que é altamente seletivo.
Notas altas no histórico acadêmico, mas resultados baixos em exames, não indicam necessariamente um desempenho acadêmico ruim; podem ser consequência da falta de padronização e interconexão no sistema de avaliação em diferentes níveis. Se não forem abordadas, essas dificuldades podem levar a avaliações equivocadas das habilidades dos alunos, resultando em indicações e orientações de carreira incorretas.
O agrupamento por nível de habilidade não significa separar os alunos em turmas com base nas notas, mas sim reorganizar o sistema para que cada aluno tenha a oportunidade de desenvolver suas habilidades de forma aberta e flexível, adaptando-se à evolução de suas capacidades. Para alcançar esse objetivo, precisamos mudar não apenas o sistema de avaliação, mas também a mentalidade na concepção de modelos escolares e estratégias educacionais de longo prazo.
Mal-entendido sobre o fluxo de tráfego
Na realidade, muitos alunos só começam a considerar o ensino profissionalizante ou a educação profissional intermediária depois de não conseguirem passar no exame de admissão para o 10º ano. O agrupamento por nível de habilidade torna-se, então, uma "solução passiva", e não uma estratégia educacional.
Isso leva a três problemas principais: (i) o agrupamento por habilidade é interpretado erroneamente como uma forma de eliminar alunos com baixo desempenho, em vez de orientá-los de acordo com suas habilidades; (ii) a falta de ferramentas para avaliação precoce de habilidades deixa alunos e pais inseguros quanto ao caminho apropriado; (iii) não há um mecanismo claro de articulação entre escolas de ensino médio, escolas profissionalizantes e centros de educação continuada, resultando em trajetórias de aprendizagem inflexíveis.
Fonte: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
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