Quando a nota de entrada no 10º ano 'chega ao fundo do poço'

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Candidatos fazendo o exame de admissão para o 10º ano em Dak Lak para o ano letivo de 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

Em alguns lugares, os candidatos que pontuaram menos de 2 pontos por disciplina ainda foram admitidos na 10ª série. Esse número aparentemente inacreditável está soando um alarme: estamos sacrificando a qualidade da educação geral ao abrir a porta para a 10ª série para todos sem um mecanismo de suporte e transmissão adequado?

Razões pelas quais as notas de referência do 10º ano "chegaram ao fundo do poço"

Alguns dos motivos pelos quais as notas de referência "atingiram o fundo do poço" no exame de admissão do 10º ano, como estão atualmente, incluem:

Primeiro, a lacuna na qualidade da educação entre as regiões ao implementar simultaneamente o Programa de Educação Geral de 2018 em todo o país.

Isso se deve às difíceis condições socioeconômicas em muitas áreas remotas, levando a investimentos limitados em infraestrutura, falta de professores profissionalmente treinados e falta de equipamentos de ensino adequados às exigências de inovação.

Ao mesmo tempo, os alunos dessas áreas ingressam no ensino médio com uma base de entrada baixa e continuam enfrentando dificuldades no processo de aprendizagem devido à falta de um ambiente de aprendizagem positivo e ao apoio inadequado no processo de conversão de métodos.

Enquanto isso, os estudantes urbanos têm vantagens em termos de formação acadêmica, condições familiares e apoio fora da escola, criando assim uma lacuna cada vez maior na qualidade educacional entre as regiões.

Em segundo lugar, a "lacuna" entre currículo, ensino e avaliação está aumentando.

Embora os professores precisem migrar para a aprendizagem baseada em competências e ainda estejam em um período de transição para uma transição abrangente, o exame abordou o processo de definição de questões com uma abordagem de avaliação de competências dos alunos. Como resultado, alunos com desempenho mediano podem ainda obter notas baixas por não estarem familiarizados com o novo formato ou por estarem sob pressão.

Terceiro, o teste pode não refletir a orientação correta da competência e estar próximo dos requisitos do programa, ou o número de questões de nível básico pode não ser grande o suficiente para "salvar" o grupo de candidatos com habilidade média.

Muitos exames ainda dependem fortemente de memorização, prática e dicas para a realização de provas, além de carecerem de situações práticas, o que contraria a orientação de desenvolvimento de qualidades e habilidades do novo programa de educação geral. Em particular, os exames não garantem o equilíbrio entre as regiões, criando uma clara desvantagem para os alunos de áreas rurais e montanhosas.

Em quarto lugar, a base de conhecimento dos alunos do 9º ano é fortemente afetada pela pandemia da COVID-19, especialmente o período de aprendizagem online, o que é uma grande dificuldade para alunos em áreas remotas e isoladas.

Proponha algumas soluções

Para resolver fundamentalmente o problema de "pontuações baixas ainda serem admitidas", mas a qualidade da entrada não ser garantida, é necessário implantar sincronizadamente as seguintes soluções:

Em primeiro lugar, é necessário analisar imediatamente os resultados do exame de admissão do 10º ano em 2025 por região e candidatos ao exame para avaliar a qualidade dos alunos em diferentes regiões e entender claramente as causas e, especialmente, analisar as questões do exame usando métodos modernos de análise de teste para saber a adequação, confiabilidade e valor do exame.

A partir dos resultados da análise acima, ficará claro que a causa principal das notas baixas de alguns grupos de alunos se deve à qualidade dos alunos ou a currículos ou métodos de ensino, testes e avaliações ineficazes, de modo que planos apropriados podem ser feitos para os alunos nos anos seguintes.

Ao mesmo tempo, pesquise a aplicação de um método combinado de admissão de exame e seleção regional para se adequar ao público-alvo, garantindo consistência e justiça para grupos desfavorecidos.

Em segundo lugar, é necessário comparar os dados de aprendizagem do 6º ao 9º ano com as notas dos exames de admissão do 10º ano para identificar tendências de aprendizagem e a estabilidade ou anormalidade dos resultados. Com base nisso, é possível construir um índice de "desvio de avaliação" para avaliar a qualidade da avaliação nas instituições de ensino e, ao mesmo tempo, recalibrar os padrões de avaliação dos alunos para que correspondam ao novo programa e aos novos objetivos da educação geral.

Notas baixas não devem ser motivo para a exclusão dos alunos do sistema educacional, mas também não devem ser motivo para o comprometimento da qualidade. As portas para o 10º ano precisam ser abertas de forma controlada, solidária e individualizada.

Dr. Sai Cong Hong

Ao mesmo tempo, é necessário revisar e ajustar a matriz e as especificações dos testes periódicos nas escolas, visando a uma abordagem mais aprofundada da capacidade, aprimorando a avaliação do processo em si e capacitando os professores em técnicas de teste e avaliação, de acordo com os requisitos do programa. Este é um passo importante para garantir justiça, transparência e precisão na reflexão sobre a capacidade dos alunos – não apenas em termos de pontuação, mas também em termos de orientação futura.

Terceiro, é necessário ter atividades para avaliar as habilidades dos alunos do 8º e 9º ano e, ao mesmo tempo, implementar um conjunto de ferramentas para apoiar a autoavaliação dos interesses e preferências de carreira dos alunos, integrando atividades de orientação profissional e experiências práticas no currículo principal para direcionar os alunos de forma proativa e remota a escolher o ensino médio ou a formação profissional que seja adequada às suas habilidades e pontos fortes.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Candidatos que farão o exame de admissão para o 10º ano do ano letivo de 2025-2026 na Escola Secundária Nam Dan 2 (Nghe An), com 2,5 pontos em três disciplinas, ainda assim foram aprovados no 10º ano desta escola pública - Foto: DOAN HOA

A longo prazo, é necessário desenvolver um modelo de escolas técnicas secundárias que existam paralelamente às escolas secundárias atuais, concebidas como escolas secundárias que integrem formação de educação geral e competências profissionais básicas (como eletricidade - eletrónica, mecânica, agricultura de alta tecnologia, tecnologia da informação...) adequadas às regiões para superar o problema da falta de escolas secundárias profissionais em áreas difíceis, remotas e isoladas como as atuais.

Após a conclusão do ensino médio técnico, os alunos podem prestar vestibular ou ingressar diretamente no mercado de trabalho com um certificado profissionalizante. Em particular, é necessário criar um mecanismo de transferência horizontal e conexão entre os sistemas, para que os alunos do ensino médio possam migrar para a formação profissional e vice-versa sem precisar recomeçar.

Alunos do ensino médio profissionalizante concluem seu programa cultural para prestar o exame de conclusão do ensino médio. Estabelecer um portal de dados comum conectando históricos acadêmicos, habilidades, pontos fortes e aconselhamento de apoio com roteiros adequados.

Diferença entre nota final e nota do exame

Outra questão central que não foi profundamente analisada no cenário das admissões na 10ª série é a diferença significativa entre as notas totais das disciplinas no ensino médio e as notas dos exames de admissão.

Muitos alunos têm notas médias boas ou excelentes em seus históricos acadêmicos, mas só obtêm notas muito baixas no vestibular. Isso demonstra a grande diferença entre a avaliação da escola e os resultados do vestibular – que são altamente discriminatórios.

Altos resultados acadêmicos, mas baixos resultados em testes, não se devem necessariamente ao baixo desempenho dos alunos, mas podem ser devidos à falta de sistemas padronizados de testes e avaliação e à falta de conectividade entre os níveis. Se não forem identificados e abordados, o resultado é que todo o sistema avaliará mal as habilidades dos alunos, levando a erros na otimização e na orientação profissional.

Streaming não significa separar as turmas com base nas notas, mas sim reorganizar o sistema para que cada aluno tenha a oportunidade de desenvolver suas habilidades de forma aberta e flexível, que pode ser transformada de acordo com a capacidade de desenvolvimento do aluno. Para isso, precisamos mudar não apenas o processo de avaliação, mas também a mentalidade por trás do modelo escolar e da estratégia educacional de longo prazo.

Mal-entendido sobre streaming

A realidade mostra que muitos alunos só começam a pensar em formação profissional ou no ensino secundário profissional após não passarem no exame do 10.º ano. A racionalização torna-se então uma "solução passiva", não uma estratégia educacional.

Isso leva a três problemas principais: (i) o streaming é mal interpretado como uma forma de eliminar alunos fracos em vez de orientá-los de acordo com suas habilidades; (ii) a falta de ferramentas de identificação precoce de habilidades dificulta que alunos e pais saibam qual caminho é adequado; (iii) não há um mecanismo de conexão claro entre ensino médio, escola profissionalizante e centro de educação continuada, de modo que o caminho de aprendizagem carece de flexibilidade.

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TS SAI CONG HONG

Fonte: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm