Quando a nota de entrada no 10º ano 'chega ao fundo do poço'

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Candidatos fazendo o exame de admissão para o 10º ano em Dak Lak para o ano letivo de 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

Em alguns lugares, os candidatos que pontuaram menos de 2 pontos por disciplina ainda foram admitidos na 10ª série. Esse número aparentemente inacreditável está soando um alarme: estamos sacrificando a qualidade da educação geral ao abrir a porta para a 10ª série para todos sem um mecanismo de suporte e transmissão adequado?

Razões pelas quais as notas de referência do 10º ano "atingiram o fundo do poço"

Alguns dos motivos pelos quais as notas de referência "atingiram o fundo do poço" no exame de admissão do 10º ano, como estão atualmente, incluem:

Primeiro, a lacuna na qualidade da educação entre as regiões ao implementar simultaneamente o Programa de Educação Geral de 2018 em todo o país.

Isso se deve às difíceis condições socioeconômicas em muitas áreas remotas e isoladas, levando a investimentos limitados em infraestrutura, à falta de professores profissionalmente treinados e à falta de equipamentos de ensino adequados às exigências da inovação.

Ao mesmo tempo, os alunos dessas áreas ingressam no ensino médio com uma base de entrada baixa e continuam enfrentando dificuldades no processo de aprendizagem devido à falta de um ambiente de aprendizagem positivo e ao apoio inadequado no processo de conversão de métodos.

Enquanto isso, os estudantes urbanos têm vantagens em termos de formação acadêmica, condições familiares e apoio fora da escola, criando assim uma lacuna cada vez maior na qualidade educacional entre as regiões.

Em segundo lugar, a "lacuna" entre currículo, ensino e avaliação está aumentando.

Embora os professores precisem migrar para a aprendizagem baseada em competências e ainda estejam em um período de transição para uma transição abrangente, o exame se aproximou do método de formulação de perguntas para avaliar as competências dos alunos. Como resultado, alunos com desempenho mediano em sala de aula ainda podem obter notas baixas por não estarem familiarizados com o novo formato ou com a pressão dos exames.

Terceiro, o teste pode não refletir com precisão a orientação de competência e estar próximo dos requisitos do programa, ou o número de questões de nível básico pode não ser grande o suficiente para "salvar" o grupo de candidatos com habilidade média.

Muitos exames ainda dependem fortemente de memorização, prática e dicas, além de carecerem de situações práticas, o que vai contra a orientação de desenvolvimento de qualidades e habilidades do novo programa de educação geral. Em particular, os exames não garantem o equilíbrio entre as regiões, criando uma clara desvantagem para os alunos de áreas rurais e montanhosas.

Em quarto lugar, a base de conhecimento dos alunos do 9º ano é fortemente afetada pela pandemia da COVID-19, especialmente o período de aprendizagem online, o que é uma grande dificuldade para alunos em áreas remotas e isoladas.

Proponha algumas soluções

Para resolver fundamentalmente o problema de "pontuações baixas ainda serem admitidas", mas a qualidade da entrada não é garantida, é necessário implantar sincronizadamente as seguintes soluções:

Em primeiro lugar, é necessário analisar imediatamente os resultados do exame de admissão do 10º ano em 2025 por região e disciplinas do exame para avaliar a qualidade dos alunos em diferentes regiões e entender claramente as causas e, especialmente, analisar as questões do exame usando métodos modernos de análise de testes para saber a adequação, confiabilidade e valor do exame.

A partir dos resultados da análise acima, ficará claro que a causa principal das notas baixas de alguns grupos de alunos se deve à qualidade dos alunos ou a programas de ensino, métodos, testes e métodos de avaliação ineficazes, para que planos apropriados possam ser feitos para os alunos nos anos seguintes.

Ao mesmo tempo, pesquisas sobre a aplicação de um método de admissão combinado de exames e seleção regional para se adequar às disciplinas de admissão, garantindo consistência e justiça para grupos desfavorecidos.

Em segundo lugar, é necessário comparar os dados de aprendizagem do 6º ao 9º ano com as notas do vestibular do 10º ano para identificar tendências de aprendizagem e a estabilidade ou anormalidade dos resultados. Com base nisso, é possível construir um índice de "desvio de avaliação" para avaliar a qualidade da avaliação em instituições de ensino e, ao mesmo tempo, recalibrar os padrões de avaliação dos alunos para que correspondam ao novo programa e aos novos objetivos da educação geral.

Notas baixas não devem ser motivo para a exclusão dos alunos do sistema educacional, mas também não devem ser motivo para comprometer a qualidade. As portas para o 10º ano precisam ser abertas de forma controlada, solidária e individualizada.

Dr. Sai Cong Hong

Ao mesmo tempo, é necessário revisar e ajustar a matriz e as especificações dos testes periódicos nas escolas, visando a uma abordagem mais aprofundada da capacidade, fortalecendo a avaliação do processo em si e capacitando os professores em técnicas de teste e avaliação, de acordo com os requisitos do programa. Este é um passo importante para garantir justiça, transparência e precisão na reflexão sobre a capacidade dos alunos – não apenas em termos de pontuação, mas também em termos de orientação futura.

Terceiro, é necessário ter atividades para avaliar as habilidades dos alunos do 8º e 9º ano e, ao mesmo tempo, implementar um conjunto de ferramentas para apoiar a autoavaliação dos interesses e hobbies de carreira dos alunos, integrando atividades de orientação profissional e experiências práticas no currículo principal para orientar proativamente os alunos à distância, desde cedo, para ajudar os alunos a escolher estudar no ensino médio ou em um treinamento vocacional que seja adequado às suas habilidades e pontos fortes.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Candidatos que farão o exame de admissão para o 10º ano do ano letivo de 2025-2026 na Nam Dan 2 High School (Nghe An), com 2,5 pontos em três disciplinas, ainda foram aprovados no 10º ano desta escola pública - Foto: DOAN HOA

A longo prazo, é necessário desenvolver um modelo de escolas secundárias técnicas que existam paralelamente às escolas secundárias atuais, concebidas como escolas secundárias que integrem formação cultural geral e competências profissionais básicas (como eletricidade - eletrónica, mecânica, agricultura de alta tecnologia, tecnologia da informação...) adequadas às regiões para superar o problema da falta de escolas secundárias profissionais em áreas difíceis, remotas e isoladas como as atuais.

Alunos que concluem o ensino médio técnico podem prestar vestibular ou ingressar diretamente no mercado de trabalho com um certificado profissionalizante. Em particular, é necessário criar um mecanismo de transferência e conexão horizontal entre sistemas, para que os alunos do ensino médio possam migrar para a formação profissional e vice-versa sem precisar recomeçar.

Alunos do ensino médio profissionalizante concluem seu programa cultural para prestar o exame de conclusão do ensino médio. Estabeleça um portal de dados comum conectando históricos acadêmicos, habilidades, pontos fortes e aconselhamento de apoio com roteiros apropriados.

A diferença entre a nota final e a nota do exame

Outra questão central que não foi profundamente analisada no cenário das admissões na 10ª série é a diferença significativa entre as notas finais das disciplinas no ensino médio e as notas dos exames de admissão.

Muitos alunos têm notas médias boas ou excelentes em seus históricos acadêmicos, mas obtêm notas muito baixas no vestibular. Isso demonstra a grande diferença entre a avaliação da escola e os resultados do vestibular, que são altamente seletivos.

Altas notas acadêmicas, mas baixas notas em testes, não se devem necessariamente ao baixo desempenho dos alunos, mas podem ser devidas à falta de sistemas padronizados de testes e avaliação e à falta de conectividade entre os níveis. Se não forem identificadas e abordadas, o resultado é que todo o sistema avaliará incorretamente o desempenho dos alunos, levando a erros na orientação profissional e na distribuição de alunos.

Streaming não significa separar as turmas com base em notas, mas sim reorganizar o sistema para que cada aluno tenha a oportunidade de desenvolver suas habilidades de forma aberta e flexível, com mudanças de acordo com a capacidade de desenvolvimento do aluno. Para isso, precisamos mudar não apenas o processo de avaliação, mas também a forma de pensar os modelos escolares e as estratégias educacionais de longo prazo.

Mal-entendido sobre streaming

A realidade mostra que muitos alunos só começam a pensar em formação profissional ou no ensino médio profissionalizante depois de não passarem no exame do 10º ano. A racionalização torna-se então uma "solução passiva", não uma estratégia educacional.

Isso leva a três grandes problemas: (i) o streaming é mal interpretado como uma forma de eliminar alunos fracos em vez de orientá-los de acordo com suas habilidades; (ii) a falta de ferramentas de identificação precoce de habilidades faz com que alunos e pais não saibam qual caminho é adequado; (iii) não há um mecanismo de conexão claro entre o ensino médio, a escola profissionalizante e o centro de educação continuada, de modo que o caminho de aprendizagem carece de flexibilidade.

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Dr. Sai Cong Hong

Fonte: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm