Candidații care susțin examenul de admitere la clasa a X-a în Dak Lak pentru anul școlar 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG
În unele cazuri excepționale, candidații care au obținut mai puțin de 2 puncte per materie au fost totuși admiși în clasa a X-a. Această cifră aparent incredibilă trage un semnal de alarmă: Sacrificăm calitatea învățământului general deschizând ușile către clasa a X-a pentru toată lumea fără mecanisme de sprijin adecvate și o direcționare corespunzătoare a elevilor?
Motive pentru care notele la examenul de admitere pentru clasa a X-a au atins pragul cel mai scăzut.
Câteva motive pentru care scorurile minime pentru examenul de admitere la clasa a X-a au atins pragul cel mai scăzut includ:
În primul rând, există un decalaj în calitatea educației între diferite regiuni atunci când Programul de învățământ general din 2018 este implementat uniform la nivel național.
Acest lucru provine din condițiile socio -economice dificile din multe zone rurale și izolate, care duc la limitări ale investițiilor în infrastructură, la o lipsă de profesori cu pregătire specializată și la o lipsă de echipamente didactice adecvate cerințelor reformei educaționale.
În același timp, elevii din aceste zone intră în gimnaziu cu o bază inițială slabă și continuă să se confrunte cu dificultăți în studii din cauza lipsei unui mediu de învățare pozitiv și a sprijinului insuficient în timpul tranziției către noile metode de predare.
Între timp, elevii din mediul urban au avantaje în ceea ce privește pregătirea academică, circumstanțele familiale și sprijinul extracurricular, creând astfel un decalaj tot mai mare în ceea ce privește calitatea educației între diferite regiuni.
În al doilea rând, acest lucru se datorează decalajului tot mai mare dintre programa școlară, metodele de predare și examene.
Deși profesorii sunt obligați să treacă la predarea bazată pe competențe și se află încă într-o perioadă de tranziție pentru o tranziție cuprinzătoare, întrebările de examen au abordat evaluarea competențelor elevilor. Prin urmare, elevii care pot avea performanțe medii în clasă pot primi în continuare scoruri mici din cauza necunoașterii noului format de examen sau a presiunii exercitate de acesta.
În al treilea rând, examenul poate să nu reflecte cu acuratețe abordarea bazată pe competențe și rezultatele învățării cerute de curriculum sau poate să nu aibă un număr suficient de întrebări de nivel de bază pentru a „salva” candidații de nivel mediu.
Multe întrebări de examen se bazează încă în mare măsură pe memorizare, teste de antrenament și trucuri pentru susținerea testelor, lipsind scenarii din lumea reală și contrazicând dezvoltarea calităților și competențelor descrise în noua programă de învățământ general. În special, întrebările de examen nu asigură echilibrul între diferite regiuni, creând un dezavantaj clar pentru elevii din zonele rurale și montane.
În al patrulea rând, baza de cunoștințe a elevilor de clasa a IX-a a fost grav afectată de pandemia de COVID-19, în special de perioada de învățământ online, care reprezintă o provocare semnificativă pentru elevii din zonele îndepărtate și defavorizate.
Sugerați câteva soluții
Pentru a aborda cauza principală a situației în care „scorurile mici duc în continuare la admitere”, dar calitatea studenților nou-veniți nu este garantată, trebuie implementat un set cuprinzător de soluții:
În primul rând, este necesar să se analizeze imediat rezultatele examenului de admitere la clasa a X-a din 2025, pe regiuni și grupe de candidați, pentru a evalua calitatea elevilor din diferite domenii, a înțelege cauzele și, în special, pentru a analiza întrebările de examen folosind metode moderne de analiză a testelor pentru a determina caracterul adecvat, fiabilitatea și validitatea examenului.
Analiza de mai sus va clarifica motivele principale ale scorurilor scăzute ale unor grupuri de elevi, fie că este vorba de calitatea elevilor sau de programe, metode sau tehnici de evaluare ineficiente, pentru a dezvolta planuri adecvate pentru elevi în anii următori.
În același timp, studiul examinează aplicarea unei metode combinate de admitere, utilizând atât examene de admitere, cât și criterii regionale de selecție, pentru a se potrivi grupului țintă, asigurând consecvența și echitatea pentru grupurile defavorizate.
În al doilea rând, este necesar să se compare datele de învățare din clasele a VI-a până la a IX-a cu scorurile examenelor de admitere pentru clasa a X-a pentru a identifica tendințele de învățare și stabilitatea sau anomalia rezultatelor. Pe baza acestui fapt, se poate dezvolta un indice de „prejudecată a evaluării” pentru a analiza calitatea evaluării în instituțiile de învățământ și a ajusta standardele de evaluare a elevilor pentru a se alinia cu noua programă și obiectivele învățământului general.
Simultan, este necesară revizuirea și ajustarea matricei și specificațiilor testelor periodice din școli pentru a reflecta mai bine competența, a îmbunătăți evaluarea procesului de fond și a instrui profesorii cu privire la tehnicile de testare și evaluare în funcție de rezultatele așteptate ale programului. Acesta este un pas crucial pentru a asigura corectitudinea, transparența și acuratețea în reflectarea abilităților elevilor – nu doar în scoruri, ci și în aspirațiile lor viitoare.
În al treilea rând, este nevoie de activități de evaluare a competențelor elevilor începând cu clasele a VIII-a și a IX-a, împreună cu implementarea unui instrument de autoevaluare pentru a sprijini interesele și preferințele de carieră ale elevilor. Acesta ar trebui să integreze orientarea profesională și experiențele practice în programa școlară principală pentru a ghida proactiv elevii de la o vârstă fragedă, ajutându-i să aleagă între a-și continua studiile la liceu sau a urma o formare profesională care să se potrivească abilităților și punctelor lor forte.
Candidații care au susținut examenul de admitere pentru clasa a X-a în anul școlar 2025-2026 la Liceul Nam Dan 2 (provincia Nghe An) cu 2,5 puncte la trei materii au promovat totuși examenul de admitere la acest liceu public - Foto: DOAN HOA
Pe termen lung, este necesară dezvoltarea unui model de licee tehnice care să coexiste cu liceele existente. Aceste școli ar trebui concepute ca licee integrate care să ofere educație generală și formare profesională de bază (cum ar fi inginerie electrică, inginerie mecanică, agricultură de înaltă tehnologie, tehnologia informației etc.) adaptate diferitelor regiuni, pentru a depăși actualul deficit de școli profesionale secundare în zonele defavorizate, izolate și rurale.
După absolvirea unui liceu tehnic, elevii pot susține examene de admitere la universitate sau pot începe să lucreze imediat cu certificatele lor de calificare profesională. În special, ar trebui creat un mecanism de transfer orizontal și articulare între elevii de liceu și elevii de calificare profesională, care să le permită să treacă la formarea profesională și invers, fără a fi nevoie să își înceapă studiile de la zero.
Elevii de școală profesională își finalizează programul de învățământ general pentru a se pregăti pentru examenul de absolvire a liceului. Este creat un portal comun de date pentru a conecta dosarele academice, abilitățile, punctele forte și pentru a oferi îndrumări privind căile de învățare adecvate.
Diferența dintre nota finală și scorul la examen
O altă problemă esențială, dar care nu a fost analizată temeinic în peisajul admiterii la clasa a X-a, este discrepanța semnificativă dintre notele generale la materii din gimnaziu și notele la examenele de admitere.
Mulți studenți au note medii de „bine” sau „excelent” în foile matricole, dar obțin scoruri foarte mici la examenul de admitere. Acest lucru arată o diferență semnificativă între evaluările continue de la școală și rezultatele examenului de admitere – care este foarte selectiv.
Notele mari la foile matricole, dar scorurile mici la examene nu indică neapărat performanțe academice slabe; acestea ar putea fi cauzate de o lipsă de standardizare și interconectare în sistemul de evaluare la diferite niveluri. Dacă nu sunt abordate și nu sunt rezolvate, acest lucru ar putea duce la evaluarea greșită a abilităților studenților, rezultând în trasee de carieră și îndrumare incorecte.
Streaming-ul nu înseamnă separarea elevilor în clase în funcție de note, ci mai degrabă reorganizarea sistemului astfel încât fiecare elev să aibă oportunitatea de a-și dezvolta abilitățile într-un mod deschis și flexibil, adaptându-se la capacitățile în evoluție ale elevului. Pentru a realiza acest lucru, trebuie să schimbăm nu doar sistemul de examinare, ci și mentalitatea în proiectarea modelelor școlare și a strategiilor educaționale pe termen lung.
Neînțelegerea fluxului de trafic
În realitate, mulți elevi încep să ia în considerare formarea profesională sau învățământul profesional mediu abia după ce nu promovează examenul de admitere pentru clasa a X-a. Streaming-ul devine atunci o „soluție pasivă”, nu o strategie educațională.
Aceasta duce la trei probleme majore: (i) direcționarea în funcție de elevi este interpretată greșit ca eliminând elevii slabi în loc să îi ghideze în funcție de abilitățile lor; (ii) lipsa instrumentelor pentru evaluarea timpurie a abilităților îi lasă pe elevi și pe părinți nesiguri cu privire la calea potrivită; (iii) nu există un mecanism clar de articulare între licee, școli profesionale și centre de educație continuă, ceea ce duce la căi de învățare inflexibile.
Sursă: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Comentariu (0)