Când scorul de admitere la clasa a X-a „atinge pragul cel mai scăzut”

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Candidații care susțin examenul de admitere la clasa a X-a în Dak Lak pentru anul școlar 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

În unele locuri, candidații care au obținut mai puțin de 2 puncte per materie au fost totuși admiși în clasa a X-a. Acest număr aparent incredibil trage un semnal de alarmă: oare compromitem calitatea învățământului general deschizând ușa către clasa a X-a pentru toată lumea fără un sprijin și un mecanism de streaming adecvate?

Motive pentru care scorurile la clasa a X-a „au atins pragul cel mai scăzut”

Printre motivele pentru care scorurile de referință „au atins pragul cel mai scăzut” la examenul de admitere pentru clasa a X-a, așa cum sunt acum, se numără:

În primul rând, decalajul de calitate a educației între regiuni în momentul implementării sincrone la nivel național a Programului de învățământ general din 2018.

Acest lucru se datorează condițiilor socio -economice dificile din multe zone îndepărtate și izolate, ceea ce duce la investiții limitate în infrastructură, la lipsa profesorilor calificați profesional și la lipsa echipamentelor didactice adecvate cerințelor inovației.

În același timp, elevii din aceste zone intră în școala secundară cu o bază de input scăzută și continuă să se confrunte cu dificultăți în procesul de învățare din cauza lipsei unui mediu de învățare pozitiv și a sprijinului inadecvat în procesul de conversie a metodelor.

Între timp, elevii din mediul urban au avantaje în ceea ce privește pregătirea academică, condițiile familiale și sprijinul în afara școlii, creând astfel un decalaj din ce în ce mai mare în ceea ce privește calitatea educației între regiuni.

În al doilea rând, „prapastia” dintre curriculum - predare - testare devine din ce în ce mai mare.

Deși profesorii sunt obligați să treacă la învățarea bazată pe competențe și se află încă în perioada de tranziție pentru o tranziție cuprinzătoare, examenul a abordat metoda de stabilire a întrebărilor pentru a evalua competențele elevilor. Prin urmare, elevii care pot obține performanțe medii în clasă pot obține totuși scoruri mici, deoarece nu sunt familiarizați cu noul format de examen sau cu presiunea examenelor.

În al treilea rând, testul poate să nu reflecte cu exactitate orientarea către competențe și să nu fie apropiat de cerințele programului sau numărul de întrebări de nivel de bază poate să nu fie suficient de mare pentru a „salva” grupul de candidați cu abilități medii.

Multe examene se bazează încă foarte mult pe memorizare, practică și sfaturi și lipsesc situații practice, ceea ce contravine orientării dezvoltării calităților și abilităților din noul program de învățământ general. În special, examenele nu asigură echilibrul între regiuni, creând un dezavantaj clar pentru elevii din zonele rurale și montane.

În al patrulea rând, baza de cunoștințe a elevilor de clasa a IX-a este puternic afectată de pandemia de COVID-19, în special de perioada de învățământ online, care reprezintă o dificultate uriașă pentru elevii din zone îndepărtate și izolate.

Propuneți câteva soluții

Pentru a rezolva fundamental problema „scorurilor mici care sunt totuși admise”, dar calitatea datelor de intrare nu este garantată, este necesar să se implementeze sincron următoarele soluții:

În primul rând, este necesar să se analizeze imediat rezultatele examenului de admitere la clasa a X-a din 2025, pe regiuni și materii de examen, pentru a evalua calitatea elevilor din diferite regiuni și a înțelege clar cauzele, și în special să se analizeze întrebările de examen folosind metode moderne de analiză a testelor pentru a cunoaște adecvarea, fiabilitatea și valoarea examenului.

Din rezultatele analizei de mai sus, va fi clar că principala cauză a scorurilor scăzute ale unor grupe de elevi se datorează calității elevilor sau programelor, metodelor de predare, testării și metodelor de evaluare ineficiente, astfel încât să se poată face planuri adecvate pentru elevi în anii următori.

În același timp, se vor realiza cercetări privind aplicarea unei metode combinate de admitere prin examene și selecție regională, adaptată materiilor de admitere, asigurând consecvența și echitatea pentru grupurile defavorizate.

În al doilea rând, este necesar să se compare datele privind învățarea din clasele a VI-a până la a IX-a cu scorurile de la examenul de admitere din clasa a X-a pentru a identifica tendințele de învățare și stabilitatea sau anormalitatea rezultatelor. Pe această bază, este posibil să se construiască un indice de „abatere de la evaluare” pentru a analiza calitatea evaluării în instituțiile de învățământ și, în același timp, să se recalibreze standardele de evaluare ale elevilor pentru a se potrivi cu noul program și obiectivele educației generale.

Notele mici nu ar trebui să fie un motiv pentru excluderea elevilor din sistemul educațional, dar nici un motiv pentru compromisuri în ceea ce privește calitatea. Ușile către clasa a X-a trebuie deschise într-un mod controlat, suportiv și individualizat.

Dr. Sai Cong Hong

În același timp, este necesară revizuirea și ajustarea matricei și specificațiilor testelor periodice din școli în direcția abordării capacității, consolidării evaluării procesului propriu-zis și instruirii profesorilor cu privire la tehnicile de testare și evaluare, în conformitate cu cerințele programului. Acesta este un pas important pentru a asigura corectitudinea, transparența și acuratețea reflectării capacității cursanților - nu doar în ceea ce privește scorurile, ci și în ceea ce privește orientarea viitoare.

În al treilea rând, este necesar să existe activități care să evalueze abilitățile elevilor din clasele a VIII-a și a IX-a și, în același timp, să se implementeze un set de instrumente care să sprijine autoevaluarea intereselor și hobby-urilor de carieră ale cursanților, integrând activități de orientare profesională și experiențe practice în programa școlară principală pentru a-i orienta proactiv pe elevi de la distanță, de la o vârstă fragedă, pentru a-i ajuta să aleagă o modalitate de studiu în liceu sau în formare profesională care să se potrivească abilităților și punctelor lor forte.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Candidații care au susținut examenul de admitere la clasa a X-a pentru anul școlar 2025-2026 la Liceul Nam Dan 2 (Nghe An), cu 2,5 puncte la trei materii, au promovat totuși clasa a X-a a acestei școli publice - Foto: DOAN HOA

Pe termen lung, este necesară dezvoltarea unui model de licee tehnice care să existe în paralel cu liceele actuale, concepute ca licee care integrează pregătire culturală generală și competențe profesionale de bază (cum ar fi electricitate - electronică, mecanică, agricultură de înaltă tehnologie, tehnologia informației...) potrivite regiunilor pentru a depăși problema lipsei de licee profesionale în zone dificile, îndepărtate și izolate, așa cum se întâmplă în prezent.

Elevii care absolvă liceele tehnice pot susține examene de admitere la universitate sau pot intra direct la muncă cu un certificat de calificare profesională. În special, este necesară crearea unui mecanism de transfer și conectare orizontală între sisteme, astfel încât elevii care studiază la licee să poată trece la formarea profesională și invers, fără a fi nevoiți să o ia de la capăt.

Elevii de liceu vocațional își finalizează programul cultural pentru a susține examenul de absolvire a liceului. Creați un portal comun de date care să conecteze dosarele academice, abilitățile, punctele forte și consilierea de sprijin cu foi de parcurs adecvate.

Diferența dintre nota finală și nota examenului

O altă problemă esențială care nu a fost analizată în profunzime în tabloul admiterii în clasa a X-a este diferența semnificativă dintre notele finale la materiile din liceu și notele de la examenul de admitere.

Mulți studenți au note medii bune sau excelente în dosarele lor academice, dar obțin doar note foarte mici la examenul de admitere. Acest lucru arată diferența mare dintre evaluarea școlii și rezultatele examenului de admitere - care sunt extrem de selective.

Scorurile academice mari, dar scorurile mici la teste, nu se datorează neapărat performanțelor slabe ale elevilor, ci pot fi cauzate de lipsa unor sisteme standardizate de testare și evaluare și de lipsa de conectivitate între niveluri. Dacă nu sunt identificate și abordate, rezultatul este că întregul sistem va evalua greșit performanța elevilor, ducând la erori în orientarea și direcționarea în carieră.

Streaming-ul nu înseamnă separarea claselor în funcție de scoruri, ci mai degrabă reorganizarea sistemului astfel încât fiecare elev să aibă oportunitatea de a-și dezvolta abilitățile într-un mod deschis și flexibil, cu modificări în funcție de capacitatea de dezvoltare a elevului. Pentru a face acest lucru, trebuie să schimbăm nu doar procesul de examinare, ci și gândirea privind proiectarea modelelor școlare și a strategiilor educaționale pe termen lung.

Neînțelegere despre streaming

Realitatea arată că mulți elevi încep să se gândească la formarea profesională sau la liceul vocațional abia după ce nu reușesc să promoveze examenul de clasa a X-a. Optimizarea devine atunci o „soluție pasivă”, nu o strategie educațională.

Aceasta duce la trei probleme majore: (i) procesul de streaming este înțeles greșit ca eliminare a elevilor slabi în loc să-i orienteze în funcție de abilitățile lor; (ii) lipsa instrumentelor de identificare timpurie a abilităților face ca elevii și părinții să nu știe care cale este potrivită; (iii) nu există un mecanism clar de legătură între liceu - școala profesională - centrul de formare continuă, astfel încât traseul de învățare este lipsit de flexibilitate.

Înapoi la subiect

Dr. Sai Cong Hong

Sursă: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm