Dezvoltarea școlilor de practică pedagogică: Menținerea calității, evitarea dispersiei

Nevoie de extindere

În procesul de reformă fundamentală și cuprinzătoare a educației , instituțiile de formare a cadrelor didactice se concentrează din ce în ce mai mult pe conectarea teoriei cu practica. Școlile de practică pedagogică au fost înființate pentru a crea un mediu de formare profesională pentru studenți, unde aceștia să poată experimenta și actualiza noi metode de predare.

Acesta nu este doar un „laborator” pentru lectori și studenți la pedagogie, ci și un loc de recepționare și răspândire a inovației în învățământul general. Pe lângă nevoia de extindere, mulți manageri și experți subliniază latura negativă a școlilor de practică „înfloritoare”. Dacă fiecare școală pedagogică deschide facilități mai generale sub denumirea de „practică pedagogică”, acest lucru poate avea consecințe semnificative pentru sistemul de învățământ.

Dr. Pham Kim Thu - directorul Liceului Mai Hac De ( Hanoi ), a declarat că o școală de formare a profesorilor ar trebui să înființeze doar maximum 1-2 spații de practică, dar acestea trebuie să fie investite corespunzător și strâns legate de programul de formare. Deschiderea unui număr prea mare de spații va duce la o situație de dispersie, lipsă de concentrare și chiar va perturba planificarea rețelei școlare.

Potrivit Dr. Thu, planificarea națională și locală calculează numărul de școli generale pe baza densității populației și a nevoilor de învățare. Dacă apare o serie de școli practice neplanificate, aceasta va pune presiune asupra infrastructurii, traficului și va crea un dezechilibru în ceea ce privește înscrierile. În special, părinții și elevii ar putea fi prinși în noul „val” fără a asigura calitatea așteptată.

Dintr-o altă perspectivă, Dr. Le Dong Phuong - fost director al Centrului pentru Cercetare în Învățământul Superior (Institutul de Științe ale Educației din Vietnam), a afirmat că pentru universitățile de mari dimensiuni care oferă cursuri pedagogice, numărul de 1-2 școli de practică ar putea să nu fie suficient.

El a citat: „Există școli de formare a profesorilor care pregătesc mii de elevi. Cu o clasă de 30-40 de elevi, se poate aranja un singur profesor stagiar. Dacă există doar 1-2 școli de practică, evident că nu este suficient. Deschiderea mai multor facilități este necesară pentru a se asigura că elevii au oportunitatea de a practica și de a face stagii.”

Dr. Phuong a subliniat că școala de practică pedagogică joacă, de asemenea, un rol important în implementarea de noi programe de formare, cum ar fi predarea în limba engleză sau discipline integrate de Istorie - Geografie și Științe ale Naturii. „Cu cât există mai multe spații de practică, cu atât este mai mare oportunitatea pentru lectori și studenți de a aborda și experimenta noi metode. Acesta este factorul care creează dinamism și creativitate pentru sistemul de formare a cadrelor didactice”, a spus el.

Mulți oameni cred că, atunci când statul sprijină colegiile de formare a profesorilor cu terenuri și resurse umane, deschiderea mai multor școli de practică va crea un avantaj superior față de școlile private, care trebuie să aibă grijă de toate facilitățile, profesorii și finanțele lor. Cu toate acestea, Dr. Le Dong Phuong consideră că problema trebuie privită mai obiectiv.

El a analizat faptul că școala de formare a profesorilor este o școală publică, deci este limitată și de capacitatea de investiții a organului de conducere. Taxele de școlarizare pot fi mai mari decât la alte școli, dar sunt totuși supuse anumitor reglementări ale Departamentului local de Educație și Formare.

„Prin urmare, nu se creează o concurență acerbă, așa cum se tem mulți oameni. Dacă școlile private se simt presate, ceea ce trebuie să facă este să se concentreze pe îmbunătățirea calității formării profesionale pentru a-și afirma poziția”, a spus dr. Phuong.

Profesorul asociat Dr. Vo Van Thang - fost director al Universității An Giang (Universitatea Națională Ho Chi Minh City), a împărtășit experiențe din modelul Liceului de Practică Pedagogică al unității. Acesta este modelul lider din țară în organizarea a 3 niveluri de învățământ general chiar în campusul universitar. În prezent, școala se află în grupul de top din orașul Long Xuyen (vechi), asigurând calitatea, promovând eficiența, economisind resurse umane și costuri.

„Înființarea unei școli de practică, dacă este planificată corespunzător și aprobată cu strictețe, va aduce rezultate clare: economisirea resurselor umane și a costurilor, asigurând în același timp calitatea stagiilor de practică pentru studenții la pedagogie”, a comentat dl. Thang.

Evident, în contextul unei formări a cadrelor didactice din ce în ce mai diverse, nevoia de practică este în continuă creștere, extinderea spațiilor de practică fiind necesară. Însă povestea nu se oprește la cantitate, ci constă și în organizarea și planificarea pentru a evita consecințele nedorite.

Studenții își susțin proiectele de absolvire la Universitatea de Educație din Ho Chi Minh City. Foto: N.D.

Mențineți sistemul echitabil

Dr. Pham Kim Thu a subliniat și el deficiențele: există universități care nu formează profesori sau studenți la medicină, dar deschid totuși facilități de învățământ general sub denumirea de „practică”. „Acest lucru deviază de la obiectiv. Practica trebuie asociată cu formarea profesională a profesorilor sau a medicinei. Dacă se transformă într-o afacere educațională, nu va mai avea sens profesional”, a spus medicul.

Potrivit Dr. Thu, instituțiile de învățământ superior care formează profesori trebuie să acorde prioritate formării lor în locul urmăririi obiectivelor comerciale. Înființarea de noi școli de practică trebuie să fie legată de planificarea rețelei școlare, cu evaluarea nevoilor practice din partea agenției de management de stat. În special, se poate încuraja modelul de „conectare a practicilor”, în loc să se deschidă mai multe școli.

„Colegiile pedagogice pot semna acorduri de cooperare cu liceele existente pentru a trimite studenți la stagii de practică. Acest lucru va economisi resurse și va asigura echitatea pentru școlile din zonă”, a declarat Dr. Thu.

Împărtășind aceeași abordare, profesorul asociat dr. Vo Van Thang a spus că nu ar trebui să interzicem deschiderea de noi școli de practică, dar nici nu putem permite ca acestea să se dezvolte fără discriminare. „Planificarea trebuie să se bazeze pe numărul de elevi, școli și nevoile practice ale fiecărei zone”, a spus dl Thang.

Dr. Le Dong Phuong a subliniat că, dacă este nevoie, atât școlile publice, cât și cele private ar trebui să își construiască propriile săli de practică sau să semneze acorduri de cooperare cu școli generale pentru a servi obiectivului de formare profesională. În ceea ce privește îngrijorarea că deschiderea unui număr prea mare de săli de practică ar putea perturba planificarea învățământului general, Dr. Phuong a afirmat că acest lucru a fost calculat în Circulara 01/2024/TT-BGDDT privind standardele pentru instituțiile de învățământ superior.

„Școlile pedagogice sunt obligate să aibă spații de practică. Construcțiile în campusurile universitare sunt normale și nu perturbă planificarea, așa cum cred mulți oameni”, a declarat dl Phuong.

În prezent, multe universități pedagogice din regiunea de Sud-Est au înființat școli de practică pedagogică, cum ar fi Liceul Universitar de Practică Pedagogică (Universitatea de Educație din orașul Ho Chi Minh), Școala Primară de Practică, Liceul de Practică (Universitatea din Saigon), Liceul de Practică (Universitatea Dong Nai)... Acesta este un mediu în care studenții își pot practica profesia și, în același timp, un loc pentru a testa și răspândi noi metode de predare.

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html