De la examenul de absolvire a liceului: Predarea și învățarea trebuie să atingă realitatea

Experții și profesorii consideră că este necesar să se depășească dificultățile și confuziile inițiale atunci când se abordează probleme și eseuri din viața reală fără materiale de manual, astfel încât inovația didactică să poată fi îndreptată în direcția corectă și să se aprofundeze.

UTILIZAREA CUNOȘTINȚELOR PRACTICE PENTRU A REZOLVA PROBLEME

Recent, la Hanoi, Liceul Olympia a organizat Conferința Vietnam Deeper Learning, cu participarea a peste 500 de profesori din 50 de școli din întreaga țară. Acest eveniment își propune să sprijine profesorii în dezvoltarea capacității de învățare profundă, construirea unei comunități profesionale de învățare și contribuția la dezvoltarea unei educații umane și cuprinzătoare.

Profesor asociat Pham Sy Nam, Universitatea din Saigon, membru al programului de Educație Generală (GED) în matematică, a fost vorbitor în cadrul atelierului de matematică (discuții, practică) cu tema „RME în educația matematică: de la teorie la o clasă plină de viață”, subliniind rolul legării matematicii cu viața reală.

Întrucât subiectele de matematică de la examenul de absolvire a liceului au primit o atenție deosebită, mulți profesori de matematică din licee au împărtășit dificultățile în predarea în direcția modelării matematice, cum ar fi: elevii sunt confuzi atunci când trebuie să utilizeze cunoștințe practice pentru a rezolva probleme de matematică; părinții au mentalitatea de a-și dori ca propriii copii să rezolve problemele rapid și să rezolve multe probleme pentru a obține scoruri mari, în loc să utilizeze cunoștințe practice pentru a rezolva probleme; clasele mari fac dificilă oprirea excesivă pentru a „diseca” situații practice; elevii nu știu de unde să înceapă și cum să termine atunci când se confruntă cu acest tip de problemă...

Profesorii discută despre inovația în predarea matematicii în legătură cu practica

FOTO: TM

Totuși, profesorul asociat Pham Sy Nam consideră că schimbările în modul în care se predă matematica sunt inevitabile, nu doar din cauza modului în care au fost formulate întrebările pentru examenul de absolvire a liceului, ci și din cauza cerințelor programului de matematică din noul program de învățământ general. Chiar și părinții, atunci când vor ca odraslele lor să exerseze matematica pentru examene, nu vor mai exersa conform formatului anterior, ci trebuie să se concentreze pe dezvoltarea unor abilități matematice adecvate realității.

MATEMATICA ESTE MAI REALISTĂ

Există o realitate subliniată de profesorul asociat Pham Sy Nam, și anume că în trecut aveam tendința de a oferi probleme foarte dificile, dacă studenții puteau să le rezolve, erau buni, în timp ce multe alte țări îi întrebau pe studenți care era rostul rezolvării acelor probleme. „Dacă dăm probleme dificile, chiar și probleme pe care doar unii oameni știu să le rezolve, dar alții nu, problemele complicate nu au prea mult sens”, a spus dl Nam. Potrivit dlui Nam, oferirea de probleme legate de realitate s-ar putea să nu le rezolve imediat, dar, în mod evident, studenții vor găsi acest lucru semnificativ și vor încerca să cerceteze și să învețe despre realitate pentru a realiza acest lucru.

Explicând despre modelarea matematică, dl. Nam a spus că există o situație din viața reală, o simplificăm pentru a avea un model, apoi trecem la problemă. După rezolvarea problemei pur matematice, ne întoarcem la rezolvarea problemei practice.

Așadar, cum să se concepă o predare care să se conecteze cu realitatea? Profesorul asociat Nam a remarcat că scopul predării practice este de a preda esența problemei. În prezent, tehnologia oferă un sprijin semnificativ în crearea de clipuri atractive pentru lecții. Profesorii de matematică nu se limitează la exerciții de matematică pură, ci fac legătura astfel încât elevii să înțeleagă ce se întâmplă în societate. Acest lucru necesită ca profesorii să observe viața și să vadă ce poate fi aplicat pentru a concepe probleme de matematică care sunt legate de realitate.

De asemenea, profesorii trebuie să le ceară elevilor să caute informații, să găsească soluții la probleme, să le prezinte situații și să îi lase pe aceștia să decidă asupra soluției optime. Cu toate acestea, în ciuda modelării matematice și a conexiunilor practice, profesorii trebuie să acorde atenție principiului conform căruia, atunci când dau exerciții, nu depășesc cerințele programului. Dimpotrivă, trebuie să pornească de la aceste cerințe pentru a oferi exerciții adecvate. Diferența atunci când problema este conectată la practică este de a crea oportunități pentru ca elevii să se exprime și să dezvăluie mai mult, făcând astfel să iasă la iveală „abilitatea ascunsă” a elevilor, iar evaluarea elevilor va fi mai bună.

În partea practică, comentând problemele din viața reală pe care profesorii le creează pentru a-și preda elevii la diferite niveluri, profesorul asociat Pham Sy Nam a sugerat ca profesorii să găsească modalități de a începe lecția pentru a stârni nevoia de a învăța și a crea motivație pentru ca elevii să fie atrași de lecție. Pentru a realiza acest lucru, problemele din viața reală trebuie să fie mai realiste, astfel încât elevii să fie entuziasmați de rezolvarea problemei.

În concluzie, profesorul asociat Pham Sy Nam a subliniat că este necesar să se schimbe modul în care matematica este predată și evaluată. Această schimbare poate să nu fie potrivită la început, dar, potrivit domnului Nam, dacă nu îndrăznești să o faci pentru că ți-e frică să greșești, nu va fi posibil.

Examenul de absolvire a liceului din 2025 va fi inovat în direcția evaluării capacității, consolidând factorii practici și gândirea logică, solicitând o schimbare mai activă a predării și învățării în școli.

Foto: TM

PREDAREA LITERATURII: SCRIEREA „PROFUNDĂ” ÎNCEPE DE LA „CITIREA PROFUNDĂ”

Tot în cadrul evenimentului, dna Tran Phuong Thanh, profesoară de literatură la Liceul Olympia ( Hanoi ), a declarat că „scrierea profundă” este o abilitate necesară pentru dezvoltarea gândirii elevilor și a capacității de a exprima emoții și opinii personale. Atunci când elevii scriu „superficial”, adesea repetă doar texte exemplu, folosesc un limbaj gol sau scriu pentru a finaliza sarcina. Acest lucru împiedică în mod invizibil dezvoltarea gândirii independente.

Dacă vrem ca elevii să dezvolte gândirea independentă, capacitatea de a se conecta și reflecta, le cerem să scrie mai profund, să fie mai autentici cu experiențele și emoțiile lor de lectură. Pentru a realiza „scrierea profundă”, călătoria începe cu „lectura profundă”, dna Thanh introduce o tehnică pe care a aplicat-o destul de eficient, și anume utilizarea imaginii „reflecției în oglindă” în procesul de citire a povestirilor scurte.

Ea a dat un exemplu concret de studiu al povestirii scurte „Barca pe mare” de Nguyen Minh Chau. Prin urmare, în loc să le ceară elevilor să analizeze personajele în funcție de ideile disponibile, profesoara i-a invitat să se privească pe ei înșiși, de exemplu: „Dacă ați fi pescarul, cum v-ați simți?”...

Subliniind diferența fundamentală a acestei metode, dna Thanh a spus: „Nu mai este nevoie să analizăm personajele, ci să le cerem elevilor să reflecteze asupra lor înșiși în lucrare.” Această tehnică îi ajută pe elevi să aibă un dialog direct cu opera, autorul, viața și, cel mai important, cu ei înșiși.

În procesul de „scriere profundă”, profesorii nu sunt transmițători de cunoștințe unidirecționali sau impunători de șabloane, ci însoțitori. „Nu oferim modele predefinite, nu îi forțăm pe elevi să scrie în același mod, ci oferim sugestii, întrebări deschise și spații pentru ca elevii să își aleagă propriul mod de exprimare”, a spus dna Thanh.

La fel ca dl. Pham Sy Nam, dna Tran Phuong Thanh consideră că acceptarea imperfecțiunii stilului inițial de scriere; concentrarea asupra profunzimii gândirii și a emoțiilor pe care le exprimă elevii este o călătorie lungă, dar utilă. Această metodă nu le cere elevilor să înțeleagă totul după fiecare lecție, ci doar o „coliziune” ușoară, un „punct de contact” profund cu lucrarea este suficient pentru a evoca gânduri, emoții și a-i ajuta să-și găsească vocea personală în relația cu opera și cu autorul; promovând astfel procesul de învățare profundă în mod eficient și sustenabil.

Învățarea trebuie să fie mai substanțială.

Într-o declarație acordată presei după publicarea rezultatelor testelor și a scorurilor de referință pentru examenul de absolvire a liceului din acest an, dl. Huynh Van Chuong, directorul Departamentului de Management al Calității (Ministerul Educației și Formării Profesionale), a declarat că, odată cu reînnoirea întrebărilor de test în direcția evaluării capacității, îmbunătățirea elementelor practice și a gândirii logice, predarea și învățarea în școli trebuie schimbate mai activ; cerându-le elevilor să învețe practic, să înțeleagă natura cunoașterii, să aibă abilități de citire - înțelegere - analiză, în conformitate cu spiritul Programului de Învățământ General din 2018.

Potrivit domnului Chuong, examenul de absolvire a liceului din 2026 va continua să fie organizat conform planului aprobat prin Decizia nr. 4068 a Prim-ministrului , implementat începând cu examenul din 2025. Pe baza experienței examenului de absolvire a liceului din 2025, Ministerul Educației și Formării Profesionale va face pregătiri timpurii și la distanță, astfel încât examenul de anul viitor să fie sigur, serios, obiectiv, onest, conform reglementărilor și convenabil pentru candidați.

Sursă: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm