К каким уловкам прибегают преподаватели американских университетов, когда студенты ленятся читать?

Многие преподаватели в США признают, что сегодня студенты становятся все более ленивыми читателями. — Фото: iStock

Осенью этого года американские студенты возвращаются в школы, и многие преподаватели гуманитарных наук задаются вопросом, отличаются ли образовательные потребности современных студентов от потребностей студентов 20, 10 или даже 5 лет назад...

Виноват ли в этом телефон?

Олден Джонс, преподаватель литературы и творческого письма в Эмерсон-колледже, университете гуманитарных наук , сказал: «Я здесь, веду тот же курс, который веду уже 10 лет, использую тот же учебник и задаю те же вопросы, а студенты молчат. Потом я задаю более простые вопросы, и все равно молчат».

Мисс Джонс рассказала Teen Vogue, что отчасти это может быть связано с «шоком» от COVID-19; отчасти, как ей сказала одна из учениц, это страх быть осужденной сверстниками или дать неправильный ответ. Или же это может быть связано с установкой: «Зачем мне думать, если я могу найти ответ в своем телефоне?».

Но в этой истории возникает еще один важный вопрос: испытывают ли студенты колледжей трудности с чтением по сравнению с прошлым? И если да, то что должны делать специалисты в области образования, чтобы им помочь?

Дело не только в мисс Джонс; Адам Котско, преподаватель Школы чтения великих книг Шимера в Северном Центральном колледже, говорит, что раньше он задавал студентам начального уровня около 25-35 страниц текста для чтения за занятие, но «теперь, если я пишу текст на 20 страниц, я начинаю испытывать стресс».

«Все преподаватели заметили, что способность студентов концентрироваться снизилась. И причина в телефонах, которые они носят в карманах», — сказал Джефф Долвен, профессор английского языка в Принстонском университете.

Учителя используют различные методы для работы с учениками, которые лениво читают.

Г-жа Джонс сказала, что в последние годы она скорректировала свои методы преподавания и учебную программу, чтобы решить проблему, которая, по ее мнению, заключается в снижении уровня навыков чтения у учащихся. Один из ее подходов — это «постоянный диалог» с учениками. Кроме того, она пересмотрела объем текстов, которые задает ученикам. Она пишет меньше книг и предлагает ученикам больше коротких рассказов.

Между тем, г-н Коцко более избирательно и обдуманно подходил к составлению списков литературы для своих учеников.

Антонио Берд, преподаватель писательского мастерства в Университете Миссури-Канзас, рассказал, что с 2020 года он распределяет студентов по группам для чтения, где каждый студент еженедельно выбирает несколько заданных текстов и составляет их краткие изложения для членов своей группы.

Он также использует цифровые инструменты для аннотирования, которые позволяют студентам оставлять комментарии к прочитанным материалам в режиме онлайн и взаимодействовать с комментариями одноклассников. Коцко просит студентов фотографировать свои текстовые аннотации и отправлять их в качестве заданий — метод, который он считает весьма эффективным.

Кейси Бойл, доцент кафедры риторики и письма в Техасском университете в Остине, рекомендует своим студентам использовать «общий процесс» чтения, понимания структуры текста и беглого ознакомления с введением и заключением перед тем, как углубляться в его суть.

Джон Эдвин Мейсон, профессор истории в Университете Вирджинии, сказал, что разработал вопросы, чтобы проверить, прочитали ли студенты весь текст, и рассматривает возможность возвращения к викторинам, «хотя они меня очень расстраивали, когда я сам был студентом».

Мейсон часто спрашивал учеников, испытывающих трудности с чтением: «Вы выключили свой телефон?» Ученики часто были шокированы, и Мейсон сочувствовал им, ведь, в конце концов, «у предыдущего поколения не было телефонов, которые можно было бы выключать».

Источник: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm