Эти рекомендации не являются чем-то новым по сравнению с тем, что уже делают школы.
Руководитель средней школы Тхай Тхинь (район Донг Да, Ханой ) заявил, что рекомендации министерства в принципе не содержат ничего нового по сравнению с тем, что уже практикуется в школах, но они более подробны и четко указывают количество уроков и заданий на каждом этапе.
Урок естественных наук, интегрированный в программу 7-го класса в Хошимине.
Г-жа Нгуен Тхи Хуонг Ли, учительница географии в средней школе Минь Кхай (район Бак Ту Лием, Ханой), сообщила, что в новом методическом документе Министерства образования и профессиональной подготовки четко указано количество уроков по каждой главе, в отличие от прежних времен, когда учителя могли проводить неограниченное количество уроков. Однако часть материала уже внедрена, а сам документ только сейчас публикуется.
Поэтому некоторые учителя считают, что это руководство слишком подробное, похоже на «опека», и, кажется, противоречит политике «освобождения» учителей от лишней нагрузки.
Учитель истории в средней школе города Бакзянг (провинция Бакзянг) прокомментировал: «Руководство Министерства кажется очень длинным и подробным, но вкратце, что касается истории и географии, учителям нужно лишь понимать, что они должны преподавать и проверять знания по этим предметам. Поэтому в этом нет ничего нового по сравнению с тем, что школы делают уже более двух лет. То есть, хотя это и интегрированный подход, по сути, это просто объединение истории и географии в один предмет с одним учебником, каждый из которых состоит из двух отдельных частей».
По мнению многих учителей, эти рекомендации служат лишь временным «быстрым решением» и не затрагивают коренную причину самой сложной проблемы, стоящей перед интегрированными предметами: нехватку учителей, а также учебную программу и учебники, которые на самом деле не являются интегрированными.
Учитель руководит групповой работой учеников во время интегрированного урока истории и географии.
Когда же у нас появятся учителя, которые будут преподавать интегрированные предметы?
Руководитель средней школы в районе Тайхо (Ханой) рассказал, что, оглядываясь на три года внедрения интегрированного естественнонаучного образования в средних школах Ханоя, можно отметить, что в первый год школы преподавали предметы как три отдельных дисциплины: химию вел учитель химии, биологию — учитель биологии… расписание оставалось неизменным. Однако на второй год в Ханое потребовали преподавания в соответствии с последовательностью знаний, в непрерывном потоке. Это привело к тому, что ученики 6-го класса заканчивали изучение физики, прежде чем переходить к химии, биологии и т.д. Таким образом, к тому времени, когда ученики возвращались к физике в 7-м классе, базовые знания по физике, полученные в 6-м классе, практически полностью исчезали.
Кроме того, из-за интенсивного учебного графика, даже если бы все учителя химии в школе были назначены на новые классы (6, 7 и 8 классы), учителей не хватило бы даже на один предмет естественнонаучного профиля. Более того, на третий год внедрения учебной программы 2018 года одновременно могло бы быть до 40 классов по химии, физике или биологии в трех классах, в то время как у учителей других предметов было бы всего 1-2 классных часа или церемонии поднятия флага в неделю.
Поэтому школам приходится искать способы справиться с ситуацией; даже при максимальной учебной нагрузке в 19 уроков в неделю они могут увеличить ее только до 25 уроков в неделю. Оставшиеся вакансии придется заполнять за счет найма временных учителей по контракту. Например, на месяц преподавания физики они заключат контракт с внешним учителем физики; после окончания курса физики они заключат контракты с аналогичными учителями по другим предметам.
Вопрос о том, когда будет достаточно хорошо подготовленных учителей для преподавания интегрированных предметов, остается открытым. В этом учебном году во многих районах, включая Ханой, все еще идет набор учителей по отдельным предметам (физика, химия, биология, история, география) для средних школ, и еще не набраны учителя естественных наук или истории и географии.
Это означает, что нет источника должным образом подготовленных учителей для преподавания интегрированных предметов, и если учителя отдельных предметов будут продолжать приниматься на государственную службу, проблема нехватки учителей для преподавания интегрированных предметов или необходимость для учителей отдельных предметов проходить обучение для преподавания интегрированных предметов никогда не исчезнет.
Министр образования и профессиональной подготовки Нгуен Ким Сон, обсуждая «два пути» для интегрированных предметов, заявил: первый — это возвращение к старой системе отдельных предметов; второй — продолжение реформы и разработка плана действий до тех пор, пока к определенному году действующие учителя не пройдут полную подготовку, чтобы обеспечить необходимые условия и завершить процесс. Однако, по словам министра, «это вопрос, требующий процесса реализации, а не конкретных сроков или месяца завершения».
Учитель направляет учеников через этапы интегрированного урока.
Учебная программа и учебники не интегрированы в полном объеме.
Директор средней школы в районе Тайхо также утверждал, что подход Министерства к преподаванию естественных наук, который фокусируется на обучении в соответствии со структурой знаний каждой поддисциплины, показывает, что сами разработчики учебных программ и учебников не интегрировали предметы. Именно поэтому после завершения одной поддисциплины обучение может быть прервано для перехода к другой. Истинная интеграция требует подлинной интеграции и объединения знаний различных предметов, а не их разделения на отдельные поддисциплины.
Что касается истории и географии, то, хотя они считаются одним предметом, методы преподавания организованы так, как если бы это были два независимых предмета, преподаваемых одновременно двумя разными учителями. Один учитель задал вопрос: «Я не понимаю, зачем их нужно объединять, ведь даже у авторов учебников, проходящих обучение, нет специалистов, которые могли бы подготовить учителей по всем предметам».
Согласно многим мнениям, хотя интеграция и создает трудности для школ с точки зрения составления расписания и распределения учителей, они должны видеть эффективность того, что они делают, какими бы сложными они ни были, по сравнению с преподаванием отдельных предметов, как это было раньше. Вместо этого, несмотря на возросшие трудности и сложность, конечная цель остается неизменной — преуспеть в каждом предмете. Так в чем же смысл интеграции, или это просто еще больше усложняет ситуацию?
Что касается содержания учебников истории и географии для 6, 7 и 8 классов, авторы также делят их на две отдельные части, без какой-либо связи или интеграции знаний. Министерство также указывает, что регулярные и периодические проверки «должны соответствовать содержанию и времени, отведенному на преподавание каждого предмета», что означает, что регулярные проверки проводятся по каждому предмету. При проведении периодических проверок экзамен объединяет два предмета в один. Однако директор должен «назначить учителя, ответственного за данный предмет в каждом классе, для координации действий с другими учителями, преподающими этот предмет в данном классе, для составления оценок, записи результатов и внесения комментариев в журнал успеваемости и табель успеваемости учащихся».
Ранее многие педагоги и историки называли интеграцию истории и географии в один предмет «принудительным браком» и надеялись, что Министерство образования и профессиональной подготовки вскоре «разлучит» эти два предмета, чтобы избежать ненужных проблем, подобных нынешним. Однако, ознакомившись с руководящими принципами Министерства по интегрированному обучению, педагоги пришли к выводу, что недостатки интеграции сохраняются.
Как проводятся экзамены для одаренных учеников и вступительные экзамены в специализированные классы 10-го класса?
Оценка знаний в рамках интегрированного предметного обучения и без того представляет собой сложную задачу, но многие утверждают, что еще больше вопросов возникнет, когда учащиеся достигнут старших классов. В 10 классе обучение ведется по дифференцированной системе, с возможностью выбора предметов. В частности, за исключением истории, все поддисциплины в рамках интегрированных предметов в средней школе являются факультативными предметами в старшей школе. Кроме того, провинциальный конкурс на лучшие результаты среди учащихся средних школ традиционно проводится по одному предмету. Как будет проводиться этот экзамен, если учащиеся до 9 класса все еще изучают новую общеобразовательную программу? Что делать с учащимися, обладающими способностями и талантом в определенных поддисциплинах, которые хотят подготовиться к специализированным экзаменам в 10 классе? В действительности, требование от учащихся преуспевать в 2-3 поддисциплинах слишком требовательно, а экзамены по одному предмету противоречат принципу интегрированного обучения.
Ссылка на источник
Комментарий (0)