Интегрированная система «устранения неполадок», но все еще остается много проблем

Эти рекомендации не являются чем-то новым по сравнению с тем, что делают школы.

Руководитель средней школы Thai Thinh (район Донгда, Ханой ) сказал, что инструкции Министерства по сути не являются чем-то новым по сравнению с тем, что делают школы, но являются более подробными и четко указывают количество периодов и задач каждого этапа.

Интегрированный урок естествознания для учеников 7-го класса в Хошимине

Г-жа Нгуен Тхи Хыонг Ли, учитель географии в средней школе Минь Кхай (округ Бактылием, Ханой), рассказала, что новый методический документ Министерства образования и профессиональной подготовки чётко информирует учителей об ограничении количества уроков в каждой главе, в отличие от прежних времен, когда любой мог преподавать столько уроков, сколько захочет. Однако некоторые материалы уже реализованы, но документ доступен только сейчас.

Поэтому некоторые учителя считают, что это руководство слишком подробное, изложено в стиле «удержания за руку» и, по-видимому, противоречит политике «раскрепощения» учителей.

Учитель истории в средней школе города Бакзянг (Bac Giang) прокомментировал: «Инструкции Министерства кажутся очень длинными и подробными, но в целом, что касается истории и географии, необходимо лишь понимать, что учитель, преподающий предмет, всё равно будет преподавать и проводить по нему тесты. Таким образом, нет ничего нового по сравнению с тем, что школы делали последние два года. Это означает, что, несмотря на интеграцию, по сути, это просто объединение двух предметов – истории и географии – в один и использование одного учебника, состоящего из двух отдельных частей».

По мнению многих учителей, это руководство призвано лишь «потушить пожар» на определенный период времени и не решает коренной проблемы интегрированного предмета, которая заключается в нехватке учителей, а также в отсутствии настоящей интеграции программы и учебников.

Учителя помогают учащимся работать в группах во время интегрированного урока истории и географии.

Когда появятся интегрированные преподаватели?

Руководитель средней школы в районе Тэй Хо (Ханой) сказал, что оглядываясь назад на 3 года организации интегрированного обучения естественным наукам на уровне средней школы в Ханое, в первый год школам было разрешено преподавать как 3 отдельных предмета, что означает, что когда дело касалось химии, учитель химии приходил в класс, когда дело касалось биологии, учитель биологии преподавал ... расписание не изменилось по сравнению с предыдущим. Однако на второй год Ханой потребовал обучения в соответствии с потоком знаний, его нужно было преподавать непрерывно. Это привело к тому, что ученики 6 класса изучали все знания по физике, прежде чем перейти к химии, биологии ... Таким образом, когда ученики вернулись к физике в 7 классе, базовые знания физики в 6 классе почти полностью отпали.

Кроме того, в связи с интенсивным преподаванием естественных наук, даже если бы все учителя химии всей школы сосредоточились на классах, обучающихся по новой программе, 6, 7 и 8 классах, учителей всё равно не хватило бы. Более того, к третьему году реализации программы 2018 года в классе может быть до 40 классов, состоящих из трёх блоков, которые будут изучать химию, физику и биологию одновременно, в то время как учителя остальных предметов имеют лишь 1-2 классных часа и чествования флага в неделю...

Поэтому школам приходится искать способы справиться с этой проблемой: норма, согласно которой учителя должны преподавать не более 19 уроков в неделю, может быть увеличена только до 25. Оставшуюся нехватку придётся компенсировать «сезонными» контрактами с отсутствующими учителями. Например, при преподавании физики более одного месяца будет заключаться контракт с внештатным преподавателем; после окончания курса физики аналогичные контракты будут заключаться с оставшимися предметами.

Вопрос о том, когда будет достаточно подготовленных учителей для преподавания интегрированного обучения, остаётся без ответа. В этом учебном году многие населённые пункты, включая Ханой, при наборе учителей для средних школ всё ещё набирают учителей отдельных предметов (физики, химии, биологии, истории, географии), но не набирают учителей для преподавания естественных наук или истории с географией.

Это означает, что нет источника хорошо подготовленных интегрированных учителей, и если учителя отдельных предметов будут набираться в штат подобным образом, то история отсутствия интегрированных учителей или необходимости подготовки учителей отдельных предметов для преподавания интегрированного обучения никогда не закончится.

Министр образования и профессиональной подготовки Нгуен Ким Сон, говоря о «двух путях» развития интегрированных предметов, также отметил: один из них — вернуться к старым отдельным предметам; второй — продолжать внедрять инновации и разработать дорожную карту до определённого года, когда учителя, работающие в прошлом, пройдут полную подготовку, чтобы обеспечить условия и завершить обучение. Однако, по словам министра, «это вопрос, который необходимо реализовать, а не устанавливать требования по срокам или месяцам».

Учителя реализуют шаги для учащихся на интегрированных уроках

Программа и учебники по-настоящему не интегрированы.

Директор средней школы в районе Тэйхо также отметил, что указание Министерства в отношении естественных наук, согласно которому преподавание должно осуществляться в соответствии с потоком знаний по каждому предмету, также свидетельствует о том, что разработчики программы и учебников по естественным наукам не являются целостными, поэтому возникает ситуация, когда после завершения одного предмета преподавание прерывается для другого. Для достижения настоящей интеграции знания по предметам должны быть действительно интегрированы и взаимосвязаны, а не отрываться друг от друга, как это бывает в случае с другими предметами.

Что касается истории и географии, то, хотя они и являются одним предметом, преподавание организовано так, как будто это два независимых предмета, которые преподаются параллельно двумя учителями, представляющими два разных предмета. Один учитель спросил: «Я не понимаю, зачем их объединять, ведь когда учителя отправляются на курсы повышения квалификации, у авторов, которые сами составляют учебники, нет авторов, способных подготовить учителей по всем подпредметам».

По мнению многих, интеграция действительно затрудняет школам составление расписания и подбор учителей, но они должны понимать, что их работа, несмотря на трудности, будет эффективнее, чем преподавание одного предмета, как раньше. В данном случае это сложнее и запутаннее, но в результате каждый предмет по-прежнему должен быть сосредоточен на качественном преподавании. Так в чём же смысл их «интеграции»? Или это просто усложняет задачу?

Что касается содержания учебников истории и географии для 6, 7 и 8 классов, авторы также делят их на две отдельные части, без какой-либо связи между знаниями или интеграции. Министерство также предписывает регулярные и периодические контрольные работы: «Должны соответствовать содержанию и учебному графику каждого предмета», что означает, что регулярный контроль по каждому предмету будет проверяться этим предметом. Что касается периодических контрольных работ, тестовые вопросы по двум предметам объединяются в один. Однако директор должен «поручить учителю, ведущему каждый предмет в каждом классе, координировать работу с учителями, преподающими этот предмет в данном классе, для подведения итогов, записи оценок и внесения комментариев в журнал контроля, оценки учащихся и табель успеваемости».

Ранее многие учителя и историки также называли интеграцию истории и географии в один предмет «принудительным браком» и надеялись, что Министерство образования и профессиональной подготовки вскоре «разведёт» эти два предмета, чтобы избежать ненужных проблем, подобных нынешним. Однако, ознакомившись с рекомендациями Министерства по интегрированному обучению, учителя отметили, что недостатки интеграции всё ещё сохраняются.

Как сдать ЕГЭ для одаренных учеников и профильный вступительный экзамен в 10 класс?

Тестирование и оценка знаний в процессе обучения по интегрированным предметам и без того затруднительны, но многие отмечают, что при переходе учащихся в старшую школу возникает множество вопросов. Учащиеся 10-го класса обучаются дифференцированно и могут выбирать предметы по своему усмотрению. В частности, за исключением истории, все подпредметы интегрированных предметов в младших классах средней школы являются факультативными предметами, когда они переходят в старшие классы. В частности, в рамках провинциального экзамена на «отлично» для младших классов средней школы уже давно проводится экзамен по одному предмету. Как будет проводиться этот экзамен, когда учащиеся будут учиться по новой общеобразовательной программе до 9-го класса? Что будет с учащимися, имеющими способности и сильные стороны по некоторым подпредметам, которые хотят подготовиться к сдаче специализированных экзаменов при переходе в 10-й класс? Фактически, требование к учащимся «отлично» по всем 2-3 подпредметам слишком завышено, а сдача экзамена по одному предмету противоречит политике интегрированного обучения.

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm