Естествознание в средней школе: много преимуществ, но много проблем

Пересмотр модели организации преподавания естественных наук в средней школе крайне необходим в современных условиях.

Родители подают заявления на поступление своих детей в 6-й класс на 2025-2026 учебный год в Хошимине. Фото: NHU HUNG

После четырех лет реализации Программы общего образования 2018 года средняя школа завершила цикл обучения с 6-го по 9-й класс. Это важный момент для оценки достигнутых результатов, выявления практических трудностей и внесения предложений по корректировкам, чтобы обеспечить практичность, эффективность и устойчивость программы.

Позитивный и экзистенциальный

Министерство образования и профессиональной подготовки пересматривает и корректирует содержание ряда предметов в связи с объединением территорий и внедрением двухуровневой модели местного самоуправления. Поэтому пересмотр модели организации преподавания естественных наук в средней школе крайне необходим в современных условиях.

Внедрение естественнонаучного образования за последние четыре года показало множество положительных результатов. Комплексный подход к построению программы помогает студентам подходить к научным знаниям с междисциплинарной точки зрения, тесно связанной с практикой, тем самым развивая способность к научному мышлению, решению задач и применению знаний в жизни, что является одним из её выдающихся преимуществ.

В то же время программа создает условия для внедрения инноваций в методы обучения, диверсификации форм тестирования и оценки, повышения роли практики, экспериментов и практических занятий.

Однако есть и заметные недостатки. Прежде всего, это несоответствие интегрированной модели возможностям педагогического состава. Большинство нынешних учителей средних школ имеют подготовку только по одному предмету, в то время как учебная программа требует междисциплинарного обучения. Это приводит к путанице, перегрузке и даже дисгармонии в преподавании, особенно в 8-м и 9-м классах, где учебный материал становится всё более специализированным.

Кроме того, способ организации обучения по параллельно организованным темам для решения проблемы отсутствия преподавателей, способных преподавать все темы естественных наук, легко приводит к тому, что содержание теряет связность, из-за отсутствия логического развития между концепциями и темами.

Многие учителя строят уроки, ориентируясь на «агрегацию контента», а не на создание целенаправленных связей, что приводит к фрагментарному обучению учащихся, лишает их системного мышления. Это является серьёзным препятствием для формирования устойчивого научного мышления, особенно в области естественных наук.

Предлагаемое решение

Исходя из практического анализа и требований развития, корректировка содержания естественнонаучных предметов в сторону интеграции в начале уровня и дифференциации в конце уровня является разумным и осуществимым выбором.

В частности, в 6-м и 7-м классах необходимо продолжить внедрение комплексного предметного обучения, связывая знания с практикой, опытом и отработкой навыков синтеза. Это этап формирования основ научного мышления и стимулирования интереса учащихся к обучению.

С 8-го класса необходимо перейти к дифференциации программы, поэтому ее содержание и организацию обучения следует скорректировать в соответствии с тремя отдельными предметами: физикой, химией и биологией.

Каждый предмет должен преподаваться специализированным преподавателем, помогая обеспечить глубину знаний, помогая сдать вступительные экзамены и создавая основу для профессиональной ориентации, чтобы продолжить обучение в средней школе или выбрать подходящую профессиональную подготовку, и в особенности помогая учащимся легче выбирать предметы физики, химии и биологии в средней школе, основываясь на научной основе и собственном опыте, сильных сторонах и увлечениях.

Эта модель поможет преодолеть ситуацию перегрузки преподавателей, поскольку им приходится преподавать предметы, не являющиеся их основной специальностью, одновременно обеспечивая последовательность и эффективность обучения.

Наряду с этим необходимо переподготовить педагогический состав в соответствии с новой ориентацией. В 6-х и 7-х классах нам нужны интегрированные учителя, способные разрабатывать темы и организовывать практические занятия; в 8-х и 9-х классах нам нужны учителя с глубокими познаниями в каждом предмете.

В то же время Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо выпустить профессиональные методические документы и цифровые учебные материалы, подходящие для каждого этапа развития программы. Формат вступительных экзаменов в 10-е классы специализированных средних школ также необходимо пересмотреть и скорректировать в соответствии с содержанием программы и рекомендациями по корректировке содержания преподавания естественных наук.

Наконец, необходимо увеличить инвестиции в условия обучения, такие как лаборатории, учебное оборудование и электронные учебные материалы, особенно в неблагополучных районах. В то же время необходим механизм мониторинга и оценки эффективности после внесения корректировок для дальнейшего совершенствования политики на основе научных и практических данных.

Студенты отворачиваются от естественных наук

Ещё одной проблемой является несоответствие интегрированной учебной программы формату вступительного экзамена в 10-й класс профильных средних школ. Хотя учащиеся изучают интегрированные естественные науки, экзамен по-прежнему сосредоточен преимущественно на отдельных предметах (физике, химии, биологии). Это вынуждает учащихся изучать дополнительные предметы вне учебной программы для подготовки к экзамену, что создаёт ненужную нагрузку и противоречит принципу снижения учебной нагрузки.

Долгосрочным последствием является то, что доля учащихся, выбирающих естественнонаучные дисциплины в старших классах, имеет тенденцию к тревожному снижению, особенно в области биологии. Многие учащиеся отказываются от изучения естественнонаучных дисциплин из-за отсутствия интереса, основ и ориентации на практическое применение. Это напрямую влияет на поступление в университеты на инженерные и технологические специальности, которые являются движущей силой социально -экономического развития в цифровую эпоху и эпоху инноваций.

Вернуться к теме

Доктор Сай Конг Хонг

Источник: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm