Развитие школ педагогической практики: сохранение качества, предотвращение распыления

GD&TĐ - Расширение школ по подготовке учителей необходимо для обеспечения подготовки учителей, но также требует разумного планирования и политики, чтобы избежать рассредоточения и недобросовестной конкуренции.

Необходимость расширения

В процессе фундаментальной и комплексной реформы образования педагогические учебные заведения всё больше внимания уделяют связи теории с практикой. Для создания профессиональной учебной среды для студентов, где они могут экспериментировать и совершенствовать новые методы обучения, были созданы школы педагогической практики.

Это не только «лаборатория» для преподавателей и студентов педагогических вузов, но и место для получения и распространения инноваций в системе общего образования. Наряду с необходимостью расширения, многие руководители и эксперты подчёркивают и негативную сторону «процветания» школ практики. Если каждый педагогический вуз будет открывать всё больше общих площадок под названием «педагогическая практика», это может иметь серьёзные последствия для системы образования.

Доктор Фам Ким Ту, директор средней школы Май Хак Де ( Ханой ), отметил, что педагогическому училищу следует открыть максимум 1-2 центра для практики, но при этом они должны быть хорошо проинвестированы и тесно связаны с программой обучения. Открытие слишком большого количества центров приведёт к рассредоточенности, снижению концентрации и даже к срыву планирования школьной сети.

По словам доктора Ту, при национальном и местном планировании количество общеобразовательных школ рассчитывается исходя из плотности населения и потребностей в обучении. Появление серии незапланированных школ-практикантов создаст нагрузку на инфраструктуру, создаст проблемы с движением транспорта и нарушит баланс в зачислении. В частности, родители и учащиеся могут оказаться в центре новой «волны», не обеспечив при этом ожидаемого качества образования.

С другой стороны, доктор Ле Донг Фыонг, бывший директор Центра исследований высшего образования (Вьетнамский институт педагогических наук ), заявил, что для масштабной университетской подготовки педагогических кадров количество 1-2 школ практики может быть недостаточным.

Он отметил: «Существуют педагогические училища, которые готовят тысячи студентов. При численности группы в 30–40 человек можно устроить только одного преподавателя-практиканта. Если будет всего 1–2 школы практики, этого явно недостаточно. Необходимо открыть как можно больше учебных заведений, чтобы студенты имели возможность проходить практику и стажировку».

Доктор Фыонг подчеркнул, что школа педагогической практики также играет важную роль во внедрении новых учебных программ, таких как преподавание на английском языке или интегрированные предметы истории, географии и естествознания. «Чем больше возможностей для практики, тем больше у преподавателей и студентов возможностей для экспериментов с новыми методами. Это фактор, который придаёт динамизм и креативность системе подготовки учителей», — сказал он.

Многие считают, что, если государство будет поддерживать педагогические колледжи землёй и кадрами, открытие большего количества практических школ создаст существенное преимущество перед частными школами, которым приходится заботиться о всей своей материальной базе, преподавателях и финансах. Однако доктор Ле Донг Фыонг считает, что к этому вопросу следует подходить более объективно.

Он проанализировал, что педагогическое училище является государственным, поэтому его возможности также ограничены инвестиционными возможностями управляющего органа. Плата за обучение может быть выше, чем в некоторых других учебных заведениях, но она всё же подчиняется определённым правилам местного Департамента образования и профессиональной подготовки.

«Поэтому это не создаёт жёсткой конкуренции, как опасаются многие. Если частные школы чувствуют давление, им нужно сосредоточиться на повышении качества обучения, чтобы укрепить свои позиции», — сказал доктор Фыонг.

Доцент, доктор Во Ван Тханг, бывший директор Университета Анзянг (Национальный университет Хошимина), поделился опытом работы в рамках модели старшей школы педагогической практики при университете. Это ведущая в стране модель организации трёхуровневого общего образования непосредственно на территории университетского кампуса. В настоящее время школа входит в число лучших в городе Лонгсюен (старый город), обеспечивая качество, повышая эффективность, экономя человеческие ресурсы и затраты.

«Создание школы практики, если ее правильно спланировать и строго утвердить, принесет очевидные результаты: сэкономит человеческие ресурсы и затраты, а также обеспечит качество стажировок для студентов педагогических вузов», — прокомментировал г-н Тханг.

Очевидно, что в условиях всё более разнообразного педагогического образования потребность в практике постоянно растёт, и расширение возможностей для практики становится необходимостью. Но дело не только в количестве, но и в организации и планировании, позволяющих избежать нежелательных последствий.

Студенты защищают дипломные проекты в Хошиминовском педагогическом университете. Фото: Н.Д.

Поддерживайте справедливость системы

Доктор Фам Ким Ту также указал на недостатки: существуют университеты, которые не готовят учителей или студентов-медиков, но продолжают открывать общеобразовательные учреждения под видом «практики». «Это отклонение от цели. Практика должна быть связана с профессиональной подготовкой учителей или врачей. Если она превратится в образовательный бизнес, она потеряет профессиональный смысл», — сказал доктор.

По словам доктора Ту, высшие учебные заведения, готовящие учителей, должны уделять первостепенное внимание подготовке учителей, а не преследовать коммерческие цели. Создание новых школ практического обучения должно быть связано с планированием школьной сети и оценкой практических потребностей со стороны государственного органа управления. В частности, можно поощрять модель «связей практик» вместо открытия новых школ.

«Педагогические колледжи могут заключать соглашения о сотрудничестве с действующими средними школами, чтобы отправлять студентов на стажировки. Это позволит сэкономить ресурсы и обеспечить справедливое распределение мест для школ в регионе», — сказал доктор Ту.

Разделяя тот же подход, доцент доктор Во Ван Тханг заявил, что мы не должны запрещать открытие новых практических школ, но мы также не можем допускать их беспорядочного развития. «Планирование должно основываться на количестве учащихся, школ и практических потребностях каждого региона», — сказал г-н Тханг.

Доктор Ле Донг Фыонг подчеркнул, что при необходимости государственные и частные школы должны создавать собственные тренировочные базы или заключать соглашения о сотрудничестве с общеобразовательными школами для обеспечения профессиональной подготовки. Относительно опасений, что открытие слишком большого количества тренировочных баз может нарушить планирование общего образования, доктор Фыонг подтвердил, что это учтено в циркуляре 01/2024/TT-BGDDT о стандартах для высших учебных заведений.

«Педагогические вузы обязаны иметь помещения для практики. Строительство на территории университетских кампусов — это нормально и не нарушает планировку, как многие думают», — сказал г-н Фыонг.

В настоящее время многие педагогические университеты Юго-Восточного региона открыли школы педагогической практики, такие как Высшая школа педагогической практики Университета (Педагогический университет города Хошимин), Начальная школа педагогической практики, Высшая школа педагогической практики (Сайгонский университет), Высшая школа педагогической практики (Университет Донгнай)... Это среда, где студенты могут практиковать свою профессию, и в то же время место для тестирования и распространения новых методов обучения.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html