Педагогическая практика подбора учителей: необходимая и целесообразная

GD&TĐ - Закон об учителях 2025 года, принятый 15-м Национальным собранием, ввел множество важных нововведений, включая требование о добавлении тура педагогической практики при приеме на работу учителей, которому образовательные учреждения уделяют большое внимание.

Это считается шагом вперед от метода подбора персонала на основе «теоретического тестирования» к «измерению фактического потенциала», что способствует повышению качества команды.

Необходимость набора учителей

По словам г-жи Нгуен Тхи Хюэ, заместителя директора детского сада Куанг Чу (коммуна Чо Мой, провинция Тхай Нгуен), раньше набор учителей в основном основывался на резюме или письменных экзаменах. Несмотря на удобство, экономичность и простоту организации, эта форма отбора до сих пор не оценивала педагогический потенциал кандидатов в условиях класса. «Внедрение этапа педагогической практики при наборе учителей знаменует собой фундаментальное изменение подхода к кадровой политике в сфере образования . Когда кандидатам приходится работать в классе, решать сложные ситуации и демонстрировать педагогические навыки, они демонстрируют свои способности и практические навыки», — сказала г-жа Хюэ.

По словам г-жи Хью , новое положение не только создаёт правовую основу для реалистичной оценки профессиональных способностей, но и способствует защите прав учащихся, на которых напрямую влияет качество преподавательского состава. Благодаря этому школы могут набирать подходящих кандидатов, снижая нагрузку, связанную с переподготовкой после набора.

Г-н Динь Куанг Тунг, директор средней школы Намфонг (Викхе, провинция Ниньбинь ), поделился: «С точки зрения организации, непосредственно использующей преподавательский состав, мы высоко ценим положение о том, что с 1 января 2026 года кандидаты на должность учителя должны иметь стандартный стаж педагогической практики. Эта политика полностью соответствует современной практике общеобразовательных школ, где одного профессионального качества недостаточно, а решающими факторами эффективности обучения являются умение справляться с ситуациями, управлять классами и применять методы организации учебного процесса».

За годы управленческой работы я заметил распространённую проблему: многие молодые учителя после окончания вуза всё ещё испытывают растерянность, вступая в реальную педагогическую практику. Несмотря на прочное владение профессиональными знаниями, им не хватает навыков и методик преподавания; они испытывают затруднения при организации учебного процесса или решении педагогических задач, возникающих ежедневно. Некоторым молодым учителям всё ещё не хватает профессиональной смелости, они не проявляют инициативы в управлении классом, особенно в присутствии наблюдателей или когда им приходится выступать перед классом во время важных школьных мероприятий.

Разделяя эту точку зрения, г-н Нгуен Нгок Тан, директор средней школы для этнических меньшинств Нхонмай (коммуна Нхонмай, Нгеан), сказал, что, работая управляющим во многих школах, он встречал много учителей, которые были «хорошими, но не очень». «Есть очень хорошие преподаватели математики, имеющие высокие дипломы и высокие результаты обучения в педагогическом колледже, но на самом деле их преподавание не отличается выдающимися способностями. Хотя у этого учителя отличные способности к математике, за время его работы он не воспитал ни одного выдающегося ученика в провинции».

«Иными словами, преподавание — это особая профессия, требующая не только знаний, но и навыков, методов, креативности… чтобы хорошо преподавать. Поэтому я поддерживаю включение педагогической практики в процесс подбора персонала как шага к проверке профессиональных навыков и оценке реальных возможностей кандидатов», — сказал г-н Нгуен Нгок Тан.

Воспитательница детского сада Фук Сон (Ань Сон, Нге Ан) помогает детям учить цифры и буквы. Фото: Хо Лай

Справедливый и прозрачный процесс подбора персонала

Г-жа Нгуен Тхи Тует Нхунг, директор детского сада «Донг Дат» (коммуна Фу Лыонг, провинция Тхай Нгуен), высоко оценила необходимость педагогической практики и сочла это важным шагом вперёд, позволяющим перевести процесс набора с «теоретического тестирования» на «оценку сути». Однако для успеха этой политики необходимо обеспечить её прозрачность, справедливость и последовательность во всей системе.

По словам г-жи Нхунг, оценка педагогической практики — это не просто наблюдение за уроком. Совету по подбору персонала необходимо разработать чёткий и единый набор критериев профессиональной компетентности, навыков организации работы в классе, умения справляться с ситуациями и профессионального отношения к делу.

«Если всё будет сделано правильно, это станет мощным фильтром, помогающим отбирать учителей, обладающих знаниями и навыками для преподавания в классе. Это необходимо в условиях, когда дошкольное образование находится под большим давлением в плане качества и безопасности детей. Организация практического экзамена по дошкольному образованию требует подготовки классов, оборудования, учебных пособий, групп детей для кандидатов на практику, а также команды экспертов», — подчеркнула г-жа Нхунг.

Г-н Нгуен Нгок Тан, директор средней школы для этнических меньшинств Нхонмай, поделился: «За время моей работы в качестве руководителя я наблюдал за сотнями учителей, проведших тысячи учебных занятий. Всего 15 минут наблюдения позволяют нам, по сути, оценить педагогический потенциал каждого учителя».

Хороший преподаватель обладает не только профессиональными знаниями, но и способностью организовать образовательную деятельность для студентов. Хороший, творческий преподаватель в системе вопросов, предлагаемых студентам, сразу же укажет им, как вести урок, стимулируя их к обучению и исследованию знаний, одновременно создавая привлекательную атмосферу обучения, отвечающую психологии студентов, а содержание и объём знаний – их реальным способностям.

Поэтому г-н Тан считает, что включение педагогической практики в процесс подбора учителей крайне необходимо и осуществимо. На занятиях жюри, состоящее из отобранных специалистов, обязательно оценит способности кандидата. Вопрос заключается в справедливости, прозрачности и объективности подбора. В рамках организационного процесса, если критерии оценки разработаны научно и адекватно, будут отобраны молодые учителя, которые не только хорошо владеют своей профессией, но и способны практиковать педагогику и развиваться в будущем.

Занятия учителей и учеников в средней школе Хюинь Тхук Кханг (Тхань Винь, Нгеан). Фото: Хо Лай

Содействовать совершенствованию навыков педагогической практики

По словам Нгуен Тхи Тует Нхунг, директора детского сада «Донг Дат» (Тай Нгуен), Закон об учителях 2025 года и положения о педагогической практике не только меняют процесс найма, но и способствуют повышению статуса учительской профессии. Когда потенциал будет измеряться практикой, воспитателям дошкольных учреждений придётся активно практиковать педагогические навыки, постоянно учиться и готовиться к работе в классе.

Директор средней школы «Нам Фонг» (Викхе, Ниньбинь) Динь Куанг Тунг, решительно поддерживая идею сделать педагогическую практику обязательным условием при приеме на работу, сказал, что для того, чтобы эта политика была действительно эффективной, необходимо изменить педагогическую подготовку.

По словам г-на Туна, педагогическим колледжам необходимо расширять доступ студентов к действительности: начиная со второго курса, их необходимо знакомить с процессом, наблюдать за процессом и слушать лекции приглашенных преподавателей; начиная с третьего курса, им необходимо непосредственно участвовать в преподавании или практиковаться в имитационных педагогических ситуациях. Это лучший способ для студентов постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, а не просто проходить краткосрочные стажировки в конце обучения.

Пройдя систематическую стажировку, состоящую из наблюдения, преподавания, самооценки и получения отзывов от опытных преподавателей, кандидаты приходят на экзамен по набору персонала с очевидной зрелостью. К этому времени молодые учителя не только становятся более уверенными в себе, но и обладают глубоким пониманием школьной жизни, школьной культуры и психологии учащихся. С точки зрения отдела набора персонала, экзамен по набору персонала должен включать два обязательных компонента: кандидаты должны непосредственно преподавать определенный блок знаний и работать в конкретной педагогической ситуации. Это позволяет точно оценить профессиональные способности кандидата, избегая ситуации, когда набор персонала основан исключительно на теории.

По словам г-на Фан Чонг Донга, директора средней школы Нгуен Суан Он (Дьен Чау, Нгеан), в настоящее время набор учителей в основном основан на сочетании профиля компетенций и собеседования. Школы участвуют только в оценке состава команды, предлагая потребности, количество и профессиональные должности недостающих учителей.

Однако в действительности, после того как молодые учителя были приняты на государственную службу, их педагогические способности не соответствуют ожиданиям. Несмотря на поддержку и руководство со стороны школы и профессиональных групп, им по-прежнему не хватает креативности и гибкости в преподавании. Это обусловлено ограниченным потенциалом педагогической практики. Поэтому добавление требований к педагогической практике при приеме на работу учителей — это хорошая и необходимая мера.

Директор средней школы Нгуен Суан Он также предложил, чтобы процесс подбора учителей включал в себя участие подразделений, использующих учителей. Они будут способствовать объективной, честной и адекватной оценке кандидатов, претендующих на должность преподавателя в их подразделении, с целью отбора учителей с высоким уровнем квалификации, профессиональным потенциалом и педагогическими навыками.

Г-н Динь Куанг Тунг, директор средней школы Намфонг (Викхе, провинция Ниньбинь), поделился: «Я считаю, что благодаря серьёзной и синхронной подготовке со стороны педагогического училища, управляющего агентства и общеобразовательной школы, новые правила помогут повысить качество подготовки новых учителей, снизить нагрузку на школы, связанную с начальной подготовкой, и будут способствовать формированию команды учителей с достаточным потенциалом для удовлетворения требований образовательных инноваций. Я также надеюсь, что Министерство образования и профессиональной подготовки выпустит единые стандарты педагогической практики и одновременно создаст механизм поощрения преподавателей».

Источник: https://giaoducthoidai.vn/thuc-hanh-su-pham-trong-tuyen-dung-giao-vien-can-thiet-va-phu-hop-post759279.html