Gymnasieexamen 2025: Innovation men inte i linje med verkligheten

Gymnasieexamen 2025 avslutades inte bara med nya signaler om innehåll och bedömningsmetoder, utan lämnade också många blandade reaktioner om svårighetsgrad, differentiering och kompatibilitet med programmet - läroböcker - elevernas faktiska kapacitet.

Enligt utbildningsministeriet utformades årets prov för att bedöma kompetens, integrera tvärvetenskaplig kunskap och kräva att eleverna tillämpar den för att lösa praktiska problem. Vissa provämnen har visat denna anda. Frågorna testar inte bara kunskap utan syftar också till att bedöma kritiskt tänkande, analys, jämförelse och kopplingar.

Denna förändring är nödvändig om vietnamesisk utbildning vill gå från att lära sig att testa till att lära sig att förstå – att leva – att göra – att skapa. Samtidigt skapar den motivation för lärare att förnya undervisningsmetoder, från att förmedla kunskap till att utveckla elevernas kapacitet.

Årets gymnasieexamen lämnade blandade recensioner om provets svårighetsgrad.

FOTO: NHAT THINH

K SLÄPPET MELLAN REFORM OCH STUDENTCAPACITET

Årets gymnasieexamensprov avslöjade dock också en stor skillnad mellan reformmålen och tillgängligheten för majoriteten av eleverna. I många ämnen – särskilt matematik och engelska – bedömdes provet som för svårt, med en hög täthet av tillämpningsfrågor, och saknade ett grundläggande frågesystem för att hjälpa genomsnittselever att göra provet.

Med matteprovet rapporterade eleverna att de inte kunde hitta en utgångspunkt, många frågor krävde komplexa tekniska ändringar och frågorna var långa och inte särskilt suggestiva.

Särskilt engelskprovet använder sig av svårt material, långa sammanhang och höga krav på ordförråd och struktur, vilket gör att även duktiga elever stöter på många hinder i läsförståelsedelen. Engelskprovet bedöms ligga långt över den genomsnittliga gymnasienivån och saknar ett område med "enkla frågor" för att eleverna ska få ett grundläggande resultat. Detta gör att många elever, särskilt i missgynnade områden, som väljer att göra engelskprovet känner sig förvirrade och frustrerade. Om denna trend fortsätter kommer det att skapa en mentalitet av rädsla för att studera och undvika att göra engelskprovet – vilket strider mot målet att göra detta ämne till andraspråk i skolan, vilket anges i politbyråns slutsats nr 91.

Med för mycket press från prov ser eleverna lätt engelska som ett hinder istället för ett integrationsverktyg, och lär sig därmed att hantera eller eliminera det från sina provkombinationer. För att uppnå målet att integrera engelska i skollivet på ett hållbart sätt är det samtidigt nödvändigt att säkerställa att provfrågorna är lämpliga, rättvisa och har en tydlig färdplan.

MISSUPPSÄTTNINGAR MELLAN LÄROPLAN - LÄROBOK - EXAMENSFRÅGOR?

En annan svårighet för studenter är bristen på överensstämmelse mellan läroböckernas innehåll och provkraven. Enligt det nya programmet är läroböcker bara en av många källor till läromedel och provfrågorna kan inte använda något läromedel. Men i verkligheten är läroböcker fortfarande det viktigaste, till och med det enda, läromaterialet för studenter, särskilt i landsbygdsområden och bergsområden.

Många frågor i 2025 års prov överstiger vida kunskapsnivån i läroboken, vilket gör det omöjligt för eleverna att göra provet trots att de har studerat korrekt och grundligt. Eleverna hamnar i ett tillstånd av desorientering och förlust av självförtroende, då de inte vet vilken lärobok eller vilket material de ska studera för att inte avvika för mycket från provet.

Denna obalans minskar inte bara läroböckernas roll, utan eliminerar också kärnprincipen i det nya programmet: att utveckla självstudieförmåga. När läroböcker inte längre är ett tillförlitligt stöd tvingas eleverna återvända till extra lektioner, öva på frågor och memorera, eller missbruka AI.

RISK FÖR ÅTERUTBROTT AV EXTRA HANDLEDNING OCH EXAMENSFÖRBEREDELSE

Efter årets prov berättade många elever att om de inte övade på frågorna och studerade med privat handledning skulle det vara nästan omöjligt att uppnå bra eller utmärkta resultat. De svåra provfrågorna gick utöver läroplanen och fick eleverna att känna att de behövde en "guide" för att göra provet. Denna mentalitet återupplivade vågen av extra studier och provförberedelser som hade dämpats tack vare den innovativa andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram och utbildningsministeriets nyligen utfärdade cirkulär nr 29 om extra undervisning och lärande.

Om nästa års prov fortsätter att bibehålla sin nuvarande svårighetsgrad utan att samtidigt förbättra undervisnings- och inlärningsförhållandena i skolorna, är det lätt att leda till ett återupprättande av "tvådelad utbildning"-mekanismen: verkligt lärande i skolan är bara en formalitet, medan lärandet att göra om provet sker utanför skolan – ojämlikt och känslomässigt.

Detta strider helt mot målet att ”minska trycket, öka kvaliteten” och urholkar skolornas primära roll i formell undervisning.

BEHÖVER ETT SYNKRONISERAT EKOSYSTEM

Ett systemiskt problem är att testkonstruktionsprocessen inte är standardiserad. Den matrisbaserade testgenereringen är fortfarande missförstådd och mekanisk: frågor väljs slumpmässigt från innehållsgrupper utan tillräcklig kontroll över svårighetsgrad, differentiering eller detaljerade specifikationer. Detta leder till ojämna testkoder, obalanser i innehåll och svårighetsgrad.

Dessutom, på grund av avsaknaden av en nationellt standardiserad frågebank, är de flesta frågorna i provet fortfarande byggda baserade på expertteams erfarenheter, utan faktiska testdata, och de faller lätt i stämning eller saknar stabilitet mellan åren.

Praxisen att ge prov med olika svårighetsgrader har förekommit tidigare år. År 2018 var provet svårare, vilket ledde till att den totala poängen på 10 sjönk kraftigt från 4 235 poäng (2017) till 477 poäng. Många ämnen som litteratur, matematik, fysik... hade bara 0–2 poäng på 10. År 2019 var provet lättare, så poängen på 10 ökade till 1 270 men var fortfarande lägre än 2017.

För att provet ska kunna fortsätta i riktning mot innovativ kapacitetsbedömning är det därför nödvändigt att implementera många lösningar samtidigt.

För det första är det nödvändigt att bygga och publicera en standardiserad frågebank i syfte att bedöma förmåga, med verifieringsdata om svårighetsgrad och diskriminering, vilket bidrar till att säkerställa rättvisa mellan examenskoder och mellan examensår, och mellan elever i regioner över hela landet. Skolor bör stärka testning och utvärdering med examensfrågor som inte ingår i läroböcker.

För det andra behöver provfrågorna baseras närmare på kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram.

För det tredje är det möjligt att överväga att separera de två målen med examen: en del används för examen, vilket säkerställer universalisering; den andra delen tjänar universitetsantagning, som kan vara högre i differentiering och djup.

Slutligen är det nödvändigt att etablera en formell mekanism för feedback från studenter och lärare efter tentamen – så att tentamensreformen inte blir en envägsprocess uppifrån och ner, utan verkligen ett tvåvägssamarbete mellan beslutsfattare och elever – lärare.

För att gymnasieexamen ska kunna fortsätta i riktning mot innovativ kapacitetsbedömning är det nödvändigt att implementera många lösningar samtidigt.

Foto: Ngoc Duong

INNOVATION MÅSTE VARA KORREKT, RÄTTVISA OCH GÖRA MÖJLIGA

Gymnasieexamensprovet 2025 är en viktig milstolpe i utbildningsreformen. Men ett prov, även om det är riktat korrekt men inte matchar elevens faktiska kapacitet, kan inte betraktas som en framgång. För att provet ska bli en drivkraft för reform måste det säkerställa tre faktorer: realistiskt innehåll - standardiserade tekniker - genomförbara ämnen.

Reformen kan inte begränsas till provet. Den måste gå hand i hand med läromedelsprogrammet, undervisningsmetoderna och de faktiska undervisningsförhållandena. När hela systemet är synkroniserat kommer eleverna inte längre att behöva plugga extra inför provet, och de kommer inte heller att vara rädda för engelskan eller tappa tron ​​på läroböckerna. Då kommer varje prov verkligen att vara en öppen dörr, inte en stängd dörr.

Källa: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm