Att minska utbildningsklyftan

Ett av de viktigaste genombrotten i utkastet, som välkomnats av många, är det diversifierade systemet med yrkesersättning, som sprids från 25–80 % beroende på utbildningsnivå, region och typ av utbildningsinstitution , där lärare som undervisar i avlägsna områden, gränsområden och öområden får det högsta ersättningen.

Följaktligen förväntas lärare som undervisar på internatskolor för etniska minoriteter; grundskolor i kommuner i regionerna I och II i etniska minoritets- och bergsområden; ökommuner, gränskommuner och kommuner i säkra zoner enligt statliga föreskrifter få ett bidrag på 50 %.

Lärare som arbetar i förskolor i kommuner i regioner I och II med etniska minoriteter och bergsområden; ökommuner, gränskommuner och kommuner i säkra zoner har enligt statliga bestämmelser rätt till 60 % ersättning.

Lärare som undervisar på etniska internatskolor och utbildningsinstitutioner i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden enligt regeringens föreskrifter har rätt till 70 %.

Särskilt förskollärare i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden har enligt statliga föreskrifter ett bidrag på upp till 80 %. Dessutom har lärare som arbetar i svåra områden rätt till hyra av allmännyttiga bostäder eller garanterat kollektivt boende, eller stöd för bostadshyra; stöd för betalning av resekostnader...

Etniska minoritets- och bergsområden – de svåraste områdena i vårt land idag – utgör 3/4 av naturarealen och 14,6 % av befolkningen. Naturens, ekonomins och samhällets svårigheter och särdrag har haft en betydande inverkan och inflytande på utvecklingen av utbildning och yrkesutbildning.

På senare tid har många av partiernas, nationalförsamlingens och regeringens strategier för att utveckla utbildning i missgynnade områden bidragit till att minska skillnaderna i tillgång till och kvaliteten på offentliga tjänster mellan regioner. Det finns dock fortfarande en betydande skillnad i utbildningskvalitet mellan missgynnade områden och områden med gynnsamma förhållanden, vilket tydligt framgår särskilt av resultaten från gymnasieexamen.

En av orsakerna till denna skillnad är att kvaliteten och kvantiteten på lärare i avlägsna områden fortfarande har många problem.

Under många år har det varit lärarbrist i avlägsna områden. Särskilt sedan det allmänna utbildningsprogrammet 2018 infördes har skolor haft svårt att rekrytera lärare i engelska och IT. Anledningen är att terrängen är komplicerad, vilket orsakar många hinder för lärarnas resor.

Levnadsförhållandena är också dåliga, det kulturella och andliga livet är begränsat och karriärmöjligheterna är få, vissa lärare, särskilt unga lärare, är inte nöjda med sitt arbete. Förutom att ta på sig undervisningsuppgifter i klassrummet måste lärare i avlägsna områden också ta på sig många andra uppgifter, så arbetspressen är hög.

I synnerhet, förutom den oattraktiva arbetsmiljön, räcker lärarnas inkomster fortfarande inte till för att kompensera för de svårigheter de måste gå igenom, så när de har möjlighet att arbeta i en bättre miljö med bättre inkomst väljer de att sluta.

Att behålla lärare i missgynnade områden kommer att fortsätta vara en stor utmaning utan heltäckande och hållbara lösningar. Parallellt med att fortsätta öka investeringarna i lokaler, utrustning och undervisningsförhållanden för missgynnade områden måste det därför finnas tillräckligt starka stödåtgärder för att hjälpa lärare att känna sig trygga i sitt arbete.

Genombrotten i förmånspolitiken för lärare enligt utkastet till dekret förväntas bidra till att i grunden lösa problemet med kvaliteten och kvantiteten på lärare i missgynnade områden. Detta anses vara en av de viktigaste lösningarna, som bidrar till att förbättra kvaliteten på undervisning och lärande, minska utbildningsklyftan till områden med gynnsamma förutsättningar och bidra till genomförandet av målet om utbildningsinnovation.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html