Att minska utbildningsklyftan

Ett av de viktigaste genombrotten i utkastet, som välkomnats allmänt, är det varierande utbudet av förmånliga yrkesersättningar, som sprids från 25 % till 80 % beroende på utbildningsnivå, region och typ av utbildningsinstitution, där lärare som arbetar i avlägsna områden, gränsområden och öområden får det högsta ersättningen.

Följaktligen förväntas lärare som undervisar på etniska internatskolor; grundskolor i kommuner i områden I och II av etniska minoritets- och bergsregioner; ökommuner, gränskommuner och kommuner i säkra zoner enligt regeringens definitioner få ett ersättning på 50 %.

Lärare som arbetar i förskolor i kommuner klassificerade som zon I och zon II i etniska minoritets- och bergsområden; ökommuner, gränskommuner och kommuner i säkra zoner enligt regeringens definition har rätt till 60 % ersättning.

Lärare som undervisar på etniska internatskolor och utbildningsinstitutioner i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden enligt regeringens definition har rätt till 70 % av sin lön.

Särskilt lärare i förskolor som arbetar i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden enligt regeringens definition får ett bidrag på upp till 80 %. Dessutom får lärare som arbetar i svåra områden tjänstebostäder eller garanterat kollektivt boende, eller så får de hyresbidrag, samt hjälp med transportkostnader etc.

Etniska minoritets- och bergsregioner – för närvarande de mest missgynnade områdena i vårt land – står för tre fjärdedelar av naturarealen och 14,6 % av befolkningen. Dessa naturliga, ekonomiska och sociala utmaningar har haft en betydande inverkan på utvecklingen av utbildning och yrkesutbildning.

Under den senaste perioden har många av partiets, nationalförsamlingens och regeringens strategier för utveckling av utbildning i missgynnade områden bidragit till att minska skillnaderna i tillgång till och kvalitet på offentliga tjänster mellan regioner. Det finns dock fortfarande en betydande skillnad i utbildningskvalitet mellan missgynnade och mer utvecklade områden, vilket är ganska tydligt, särskilt genom resultaten av gymnasieexamen.

En av faktorerna som bidrar till denna skillnad är kvaliteten och kvantiteten på lärare i missgynnade områden, som fortfarande står inför många utmaningar.

Under många år har missgynnade områden haft en ständig lärarbrist. Särskilt sedan implementeringen av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 har skolorna haft svårt att rekrytera lärare i engelska och datavetenskap. Detta beror på den komplexa terrängen, vilket skapar många hinder för lärares resor.

Levnadsförhållandena är också otillräckliga, det kulturella och andliga livet är begränsat och möjligheterna till karriärutveckling är knappa. Vissa lärare, särskilt unga lärare, känner sig ännu inte trygga i sitt arbete. Förutom att undervisa i klassrummet måste lärare i missgynnade områden också ta på sig många andra ansvarsområden, vilket resulterar i hög arbetspress.

I synnerhet, förutom den oattraktiva arbetsmiljön, är lärarnas inkomster fortfarande otillräckliga för att kompensera för de svårigheter de möter, så när de har möjlighet att arbeta i en bättre miljö med högre inkomst väljer lärarna att sluta.

Att behålla lärare i missgynnade områden kommer att fortsätta vara en stor utmaning utan heltäckande och hållbara lösningar. Därför behövs, vid sidan av fortsatta accelererade investeringar i infrastruktur, utrustning och undervisningsförhållanden i missgynnade områden, starka stödåtgärder för att säkerställa att lärare kan arbeta med sinnesro.

De banbrytande bestämmelserna om förmånsbehandling av lärare i utkastet till dekret förväntas i grunden ta itu med frågan om kvaliteten och kvantiteten på lärare i missgynnade områden. Detta anses vara en av de viktigaste lösningarna för att förbättra kvaliteten på undervisning och lärande, minska utbildningsklyftan till mer utvecklade regioner och bidra till målet om utbildningsreform.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html