'ภาคการศึกษาไม่เร่งสอนบูรณาการ'

ผู้เชี่ยวชาญจากกระทรวง ศึกษาธิการ ปฏิเสธมุมมองที่ว่าวิชาบูรณาการถูกนำไปใช้อย่างเร่งรีบ โดยกล่าวว่าอุตสาหกรรมนี้ใช้เวลาค้นคว้ามานานหลายสิบปีก่อนที่จะนำไปใช้

ตามโปรแกรมใหม่นี้ นักเรียนมัธยมศึกษาจะไม่เรียนวิชาชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์แยกจากกันอีกต่อไป แต่จะเรียน วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ 2 วิชา คือ ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ เรียกว่าวิชาบูรณาการ

หลังจากการสอนแบบบูรณาการมาสองปี โรงเรียนหลายแห่งยังคงให้ครูผู้สอนวิชานั้นๆ สอนวิชานั้น และเมื่อถึงเวลาสอบ ครูก็จะตั้งคำถามเดิม นำมารวมกัน และตกลงคะแนน ครูหลายคนกำลังประสบปัญหา โดยคิดว่าวิชาแบบบูรณาการส่งผลกระทบต่อทั้งครูและนักเรียน และไม่มีประสิทธิภาพ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ยอมรับว่าการสอนแบบบูรณาการเป็นหนึ่งในปัญหาใหญ่ที่สุดในการนำหลักสูตรใหม่นี้มาใช้

ในฐานะผู้พัฒนาโปรแกรมและผู้ฝึกอบรมครู รองศาสตราจารย์ ดร. Nguyen Thuy Hong ผู้อำนวยการโครงการฝึกอบรมและพัฒนาครู อดีตรองผู้อำนวยการกรมครูและผู้จัดการด้านการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม แบ่งปันมุมมองของเธอเกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการในปัจจุบัน

รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ถวี ฮอง อดีตรองอธิบดีกรมครูและผู้บริหารการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ภาพ: เอื้อเฟื้อโดยตัวละคร — รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ถุ่ย ฮ่อง ภาพ: *จัดทำโดยตัวละคร*

- มีมุมมองว่าการดำเนินการโครงการใหม่ ๆ ซึ่งรวมถึงวิชาบูรณาการ เป็นการเร่งรีบเมื่อไม่มีการรับประกันสิ่งอำนวยความสะดวกและทรัพยากรบุคคล?

- ฉันยืนยันว่าการจัดทำหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2561 รวมถึงมุมมองเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพและการสอนแบบบูรณาการนั้นไม่ใช่การเร่งรีบแต่เป็นการทำอย่างละเอียดถี่ถ้วนมาก

ในด้านการศึกษา การพัฒนาหลักสูตรเป็นกิจกรรมที่ดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง วิทยาศาสตร์ได้สรุปว่าวงจรการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรครั้งใหญ่ของประเทศส่วนใหญ่ใช้เวลาประมาณ 10 ปี แต่ในเวียดนาม วงจรนี้มักจะยาวนานกว่านั้น เนื่องจากสภาพการณ์ของประเทศ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2549 ถึง พ.ศ. 2561 เรามีหลักสูตรใหม่ ซึ่งเริ่มนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2563

ก่อนหน้านี้ตั้งแต่ทศวรรษ 1990 รัฐบาลได้สร้างเงื่อนไขให้กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมสามารถพัฒนาโครงการต่างๆ มากมาย ดำเนินการวิจัยและทดลองอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับนวัตกรรมการศึกษาทั่วไปในองค์ประกอบพื้นฐาน เช่น โปรแกรม หนังสือเรียนและเอกสารอ้างอิง วิธีการสอนและการประเมิน สภาพแวดล้อมในการสอน การฝึกอบรมครู เป็นต้น

มีการดำเนินโครงการระดับรัฐมนตรีหลายโครงการ โดยมุ่งเน้นการประเมินและนำประสบการณ์จากการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไปในเวียดนามและทั่วโลกมาปรับใช้เพื่อหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสม กิจกรรมวิชาชีพ การทดลอง และการพัฒนานโยบายต่างๆ ได้ดำเนินไปอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี พ.ศ. 2549 จนถึงปัจจุบัน

ประเด็นเรื่องการสอนแบบบูรณาการก็ได้รับการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ เช่นกัน ในโครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2549 ได้มีการนำการสอนแบบบูรณาการไปใช้ในระดับประถมศึกษา สะท้อนให้เห็นในวิชาธรรมชาติและสังคม วิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ และภาษาเวียดนาม ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและมัธยมศึกษาตอนปลาย การสอนแบบบูรณาการยังสะท้อนให้เห็นในวิชาวรรณคดี คณิตศาสตร์ และวิชาเลือก

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2543 เป็นต้นมา หัวข้อการสอนแบบบูรณาการได้ถูกจัดขึ้นเป็นประจำสำหรับครูในโรงเรียนการสอนหลายแห่ง โครงการพัฒนาการศึกษา หลักสูตรการฝึกอบรม และกิจกรรมตามหัวข้อต่างๆ

ดังนั้น ผมคิดว่าการเตรียมความพร้อมของภาคการศึกษานั้นดีมากและพร้อมมาก อย่างไรก็ตาม นวัตกรรมเป็นกระบวนการ การบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการนั้นไม่อาจทำโดยพลการหรือเร่งรีบเกินไป อีกทั้งยังต้องเผชิญกับความยากลำบากมากมายจากการปฏิบัติ

- ครูได้รับการฝึกอบรมให้สอนการบูรณาการอย่างไร?

ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2564 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ออกแนวปฏิบัติเกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการ โดยมอบหมายให้ ผู้อำนวยการโรงเรียนจัดหาครูที่เหมาะสมเพื่อสอนเนื้อหาของหลักสูตรตามสถานการณ์จริง

หนึ่งเดือนต่อมา กระทรวงได้ออกมติสองฉบับเกี่ยวกับการฝึกอบรมครูผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ และ “โปรแกรมการฝึกอบรมนี้ถือเป็นเงื่อนไขขั้นต่ำสำหรับครูแต่ละคนที่จะสามารถเริ่มดำเนินการสอนแบบบูรณาการได้”

ดังนั้น ครูผู้สอนจึงได้รับการฝึกอบรม 20-36 หน่วยกิต โดยแต่ละหน่วยกิตมี 45 ชั่วโมง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูผู้สอนที่สำเร็จการศึกษาจากสาขาวิชาครุศาสตร์ หรือปริญญาตรีสาขาฟิสิกส์-เคมี เคมี-ชีววิทยา จะต้องเรียน 20 หน่วยกิต ส่วนครูผู้สอนที่สำเร็จการศึกษาจากสาขาวิชาครุศาสตร์เพียงวิชาเดียว จะต้องเรียนหลักสูตรฝึกอบรม 36 หน่วยกิต

ครูสามารถเรียนอย่างเข้มข้นและต่อเนื่องเป็นเวลาสามเดือน (ในช่วงปิดเทอมฤดูร้อน หรือเดือนละครั้งเป็นเวลา 3-4 สุดสัปดาห์) หรือสะสม หน่วยกิต หลักสูตรมีคำถามมากมายที่ผสมผสานทฤษฎีเข้ากับการปฏิบัติ ประยุกต์ใช้วิธีการสอนแบบบูรณาการในการแก้ปัญหาในชีวิต ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้หลังจบหลักสูตร โดยทั่วไปแล้ว ครูจะพัฒนาและพัฒนาความรู้และศักยภาพของตนเอง เพื่อให้มั่นใจว่าหลังจากจบหลักสูตรแล้ว ครูจะสามารถสอนวิชาแบบบูรณาการได้

จนถึงปัจจุบัน ท้องถิ่นได้ระดมครูเข้าอบรมเพื่อสอนวิชาบูรณาการ 2 วิชาแล้ว อย่างไรก็ตาม จำนวนครูที่เข้ารับการอบรมขึ้นอยู่กับแผนและงบประมาณของแต่ละท้องถิ่น

- แล้วทำไมโรงเรียนและครูหลายๆ แห่งจึงตอบสนองต่อวิชาบูรณาการ?

หลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่ได้เข้าสู่ปีที่สี่ของการเริ่มใช้งานแล้ว ผมคิดว่าทุกอย่างโดยรวมแล้วดี รวมถึงการสอนแบบบูรณาการ ครูหลายคนรู้สึกตื่นเต้นและกระตือรือร้นที่จะได้รับการฝึกอบรมและทำความเข้าใจกับการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรใหม่นี้ ทุกท่านมองว่านี่เป็นโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงและพัฒนาคุณภาพการสอน ช่วยให้ผู้เรียนได้รับความรู้แบบสหวิทยาการ ซึ่งนำไปสู่การแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติ

ในด้านการเรียนการสอนแบบบูรณาการ โรงเรียนประถมศึกษาถือว่ามีความ “ราบรื่น” ที่สุด เพราะมีข้อได้เปรียบหลายประการ เช่น ครูได้รับการฝึกอบรมให้สอนหลายวิชา และการบูรณาการได้ถูกนำมาปฏิบัติอย่างชำนาญตั้งแต่โครงการปี 2549 เป็นต้นมา

โรงเรียนมัธยมศึกษาบางแห่งประสบปัญหาในการเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (บูรณาการฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา) ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ รวมถึงเนื้อหาการศึกษาในท้องถิ่นด้วย

ผมคิดว่าการบรรลุคุณภาพการสอนที่สม่ำเสมอในครูแต่ละคนและทุกโรงเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้ นวัตกรรมมักเผชิญกับการต่อต้านจากความกลัวการเปลี่ยนแปลง ความเฉื่อยชาของนิสัย และการขาดความสม่ำเสมอในสภาพการเรียนการสอน เช่น สิ่งอำนวยความสะดวก อุปกรณ์การสอน และการมีส่วนร่วมอย่างเด็ดขาดของบุคลากร ครูจะสามารถทำได้หากมุ่งมั่นที่จะสร้างสรรค์วิธีการสอนและกิจกรรมวิชาชีพในโรงเรียนตามคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งอำนวยความสะดวกหรือเงินทุนสำหรับการฝึกอบรมครูก็เป็นประเด็นที่น่ากังวลเช่นกัน ปัจจุบันโรงเรียนส่วนใหญ่ไม่มีอุปกรณ์เพียงพอสำหรับโครงการใหม่ หากท้องถิ่นไม่ให้ความสำคัญกับการลงทุนตามที่รัฐบาลและภาคการศึกษาให้คำมั่นไว้ ปัญหาดังกล่าวก็จะไม่สามารถแก้ไขได้

นอกจากนี้ ยังมีสาเหตุของคุณภาพการรวบรวมเนื้อหาระหว่างตำราเรียนและบทเรียนบูรณาการแต่ละบทที่ไม่เท่ากัน หากการประเมินมีความเข้มงวดมากขึ้น ปัญหานี้ก็จะได้รับการแก้ไข

ในระดับมหภาค ผมคิดว่ารัฐบาล โดยเฉพาะกระทรวงการคลัง กระทรวงมหาดไทย และกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม จำเป็นต้องคำนวณมาตรฐานเวลาทำงานใหม่ตามตำแหน่งงานของครู เมื่อวิธีการสอนและการเรียนรู้เปลี่ยนไป มาตรฐานแรงงานและเงินเดือนก็ยังคงเท่าเดิม ซึ่งไม่ดีและไม่สร้างแรงจูงใจ

- การสอนแบบบูรณาการให้ได้ผลดีต้องเป็นอย่างไร?

การบูรณาการเป็นมุมมองทางการสอนที่มุ่งเน้นการช่วยให้นักเรียนนำความรู้จากหลากหลายวิชามาประยุกต์ใช้แก้ปัญหาทั่วไป โดยเฉพาะปัญหาในชีวิตจริง ด้วยเหตุนี้ นักเรียนจึงพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลเชิงปฏิบัติมากมาย

การสอนแบบบูรณาการนั้นมีหลายระดับ ตั้งแต่ระดับง่ายไปจนถึงระดับซับซ้อน เช่น สองประเภทที่เราได้ทำมาเยอะมากตั้งแต่โครงการปี 2549

ประการหนึ่งคือการนำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องมาผสมผสานเข้ากับกระบวนการสอน โดยนำเสนอในวิชาที่บูรณาการ เช่น จริยธรรม วิถีชีวิต กฎหมาย การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม และความปลอดภัยบนท้องถนน อีกประการหนึ่งคือการนำเนื้อหาแบบสหวิทยาการมาผสมผสานกับวิชาที่มีข้อได้เปรียบทางความรู้มากที่สุด หรือแยกเนื้อหาออกเป็นหัวข้อการสอนแบบบูรณาการ วิธีนี้จะช่วยให้นักเรียนไม่ต้องเรียนเนื้อหาเดียวกันซ้ำหลายครั้งในวิชาที่แตกต่างกัน

ในทางปฏิบัติ การสอนแบบบูรณาการสามารถสอนโดยอิงวิชาเดี่ยวผ่านการเรียนรู้แบบโครงงาน (Project-based Learning) ครูวิชาเดี่ยวก็สามารถสอนหัวข้อแบบบูรณาการได้สำเร็จเช่นกัน ตลอดหลายปีที่ผ่านมา โรงเรียนหลายแห่งได้นำการสอนแบบบูรณาการไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ ครูบูรณาการหลายคนได้รับรางวัลสูงจากกิจกรรมการเคลื่อนไหวเชิงสร้างสรรค์และการแข่งขันต่างๆ เช่น การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ การสอนแบบ STEAM...

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการเหงียน กิม เซิน กล่าวว่า "มีความเป็นไปได้สูงที่วิชาบูรณาการจะถูกปรับ" คุณคิดว่าทิศทางการปรับควรเป็นอย่างไร?

- หลักการประการหนึ่งในการพัฒนาหลักสูตรคือการปรับปรุงและประเมินผลการปฏิบัติเพื่อปรับปรุงให้ดีขึ้น

อย่างไรก็ตาม ทิศทางการปรับตัวขึ้นอยู่กับผลการสำรวจและประเมินผลการดำเนินงานโครงการใหม่ทั่วประเทศ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแผนงานพัฒนาโครงการอยู่แล้ว ผมคิดว่าสิ่งสำคัญที่สุดยังคงเป็นเรื่องของบุคลากร เมื่อครูและผู้บริหารต้องการทำงานให้ดี การสอนก็จะพัฒนาไป

ในอนาคตอันใกล้นี้ เราจำเป็นต้องแบ่งปันประสบการณ์ของบุคคลและโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนที่กำลังเผชิญกับความยากลำบาก แต่ยังคงมุ่งมั่นและสร้างสรรค์ โรงเรียนควรส่งเสริมคุณภาพของกิจกรรมกลุ่มวิชาชีพ โดยมีครูที่กระตือรือร้นและเข้มแข็งเป็นแกนหลัก

แสดงโดย ทันห์ ฮัง

ลิงค์ที่มา