การพัฒนาการศึกษาปฐมวัยที่ก้าวล้ำ: การทำลาย 'อุปสรรค' การเปลี่ยนแปลงที่ครอบคลุม

GD&TĐ - เพื่อตอบสนองข้อกำหนดของมติ 71-NQ/TW การศึกษาในระดับก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องทำลาย "อุปสรรค" และนำแบบจำลองการเปลี่ยนแปลงที่ครอบคลุมมาใช้เพื่อการพัฒนาที่ก้าวล้ำ

“คอขวด”

รายงานของ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ในการประชุมวิชาการ “การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในยุคใหม่” ระบุว่า ปัญหาการขาดแคลนปริมาณและการบริหารจัดการบุคลากรเป็นความท้าทายที่ใหญ่หลวงและยาวนานที่สุด เพื่อตอบสนองความต้องการการศึกษาก่อนวัยเรียนถ้วนหน้าสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี จำเป็นต้องจัดหาครูประมาณ 34,612 คนภายในปี พ.ศ. 2573 อัตราส่วนครูต่อชั้นเรียนทั่วประเทศ (ประมาณ 1.86 คนต่อชั้นเรียน) ยังคงต่ำกว่ามาตรฐานที่กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกำหนด (2.2 คนต่อชั้นเรียน)

นโยบายค่าตอบแทนและสภาพการทำงานถือเป็น "อุปสรรค" ที่สำคัญที่สุด ดังนั้น เงินเดือนเริ่มต้นจึงต่ำ ระบบค่าตอบแทนไม่เพียงพอที่จะชดเชยภาระงานที่สูง และไม่สอดคล้องกับลักษณะวิชาชีพของครูอนุบาล ในด้านสิ่งอำนวยความสะดวก การศึกษา ก่อนวัยเรียนยังขาดแคลนห้องเรียนประมาณ 28,000 ห้อง ยังคงมีห้องเรียนชั่วคราวและห้องเรียนในพื้นที่ที่ยากต่อการเรียนรู้ อัตราการสร้างโรงเรียนและห้องเรียนที่มั่นคงสูงถึง 88.3% (พื้นที่ที่ยากต่อการเรียนรู้เพียง 61.5%) อุปกรณ์ขั้นต่ำมีเพียง 49.65% ของความต้องการ และจำนวนเด็กเฉลี่ยต่อห้องเรียนหรือกลุ่มห้องเรียนอยู่ที่ 25.9 คน

เนื่องจากเป็นเมืองใหญ่ ไฮฟอง จึงมีโรงเรียนอนุบาล 594 แห่ง (โรงเรียนรัฐบาล 465 แห่ง โรงเรียนเอกชน 129 แห่ง) และมีสถานศึกษาอนุบาลเอกชนอิสระ 452 แห่ง โดยมีกลุ่ม/ชั้นเรียน 9,139 ห้อง

นายหวู ตรี กวง รองอธิบดีกรมการศึกษาและฝึกอบรมเมืองไฮฟอง ได้กล่าวถึงความยากลำบากดังกล่าวว่า โรงเรียนอนุบาลของรัฐอยู่ภายใต้การบริหารจัดการของคณะกรรมการประชาชนระดับตำบล ซึ่งมีกรมวัฒนธรรมและสังคมเป็นผู้ให้คำปรึกษา แต่ข้าราชการส่วนใหญ่ไม่มีความเชี่ยวชาญด้านการศึกษา บางพื้นที่มีข้าราชการที่เชี่ยวชาญด้านการศึกษา แต่ส่วนใหญ่ไม่มีความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับการศึกษาระดับอนุบาล... บุคลากรที่รับผิดชอบด้านการศึกษาระดับอนุบาลของกรมการศึกษาและฝึกอบรมมีจำนวนน้อย

สิ่งอำนวยความสะดวกและอุปกรณ์การเรียนการสอนในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่งยังคงมีปัญหาอย่างมาก ห้องเรียนหลายแห่งที่สร้างขึ้นเมื่อหลายปีก่อนไม่มีพื้นที่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติตามกฎระเบียบใหม่ ขาดห้องน้ำ และอุปกรณ์ที่ทันสมัย

ในด้านบุคลากร ปัจจุบันจำนวนครูเฉลี่ยต่อกลุ่มหรือชั้นเรียนในเมืองทั้งหมดอยู่ที่ 1.99 คน จำนวนครูต่อกลุ่มหรือชั้นเรียนในโรงเรียนรัฐบาลอยู่ที่ 2.03 คน และในโรงเรียนเอกชนอยู่ที่ 1.83 คน จำนวนครูอนุบาลเฉลี่ยต่อกลุ่มอยู่ที่ 2.02 คน น้อยกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 0.48 คน จำนวนครูอนุบาลเฉลี่ยต่อชั้นเรียนอยู่ที่ 1.98 คน น้อยกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 0.22 คน

คณะครูและนักเรียนโรงเรียนอนุบาล Hoang Van Thu (ฮองปัง, ไฮฟอง) ภาพถ่าย: “Nguyen Dieu”

การสร้างระบบนิเวศการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์

ตามที่รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน อันห์ ตวน ประธานสภามหาวิทยาลัยฮานอยแคปิตอล กล่าวว่า เพื่อตอบสนองข้อกำหนดการพัฒนาที่ก้าวล้ำของมติ 71-NQ/TW โมเดลระบบนิเวศการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์จึงเป็นโซลูชันเชิงกลยุทธ์

เพื่อให้บรรลุรูปแบบระบบนิเวศการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ในระดับก่อนวัยเรียน รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน อันห์ ตวน กล่าวว่า จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่เสาหลักเชิงกลยุทธ์ 3 ประการ ได้แก่ การบูรณาการเทคโนโลยี การเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลอย่างเลือกสรร การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์และยืดหยุ่น และการดำเนินการทางการศึกษาที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีไม่เพียงแต่ทำให้กระบวนการดูแล อบรมสั่งสอน และให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เป็นไปอย่างชาญฉลาด แต่ยังช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการดูแล อบรมสั่งสอน และให้ความรู้แก่เด็ก ๆ อีกด้วย ดังนั้น การบริหารจัดการอย่างชาญฉลาดจึงเกิดขึ้นผ่านการสร้างฐานข้อมูลคุณลักษณะเฉพาะของเด็กและทรัพยากรของโรงเรียน เพื่อวางแผนการศึกษา การดูแลสุขภาพ และจัดการเมนูอาหารที่คาดการณ์และปรับให้เหมาะสมที่สุด การใช้เครื่องมือเชื่อมต่อ (เช่น Zalo, Facebook, อีเมล, กล้อง ฯลฯ) ช่วยเพิ่มความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษา และแบ่งปันข้อมูลกับผู้ปกครองได้อย่างทันท่วงที

ประยุกต์ใช้เกมการศึกษาออนไลน์ กิจกรรม STEAM และซอฟต์แวร์แบบอินเทอร์แอคทีฟ เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับทักษะดิจิทัลขั้นพื้นฐาน พัฒนาทักษะการคิดเชิงตรรกะ และทักษะการแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมที่ควบคุมได้ เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการมีปฏิสัมพันธ์ในชีวิตจริง แต่ไม่สามารถแทนที่กิจกรรมการเล่นแบบดั้งเดิมได้อย่างสมบูรณ์

ในด้านสภาพแวดล้อมทางกายภาพ รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน อันห์ ตวน เสนอแนะให้ออกแบบพื้นที่ใช้งาน (พื้นที่ STEAM พื้นที่ศิลปะ ห้องสมุด พื้นที่น้ำ/ทราย ฯลฯ) ทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน โดยยึดหลักความเปิดโล่ง การเข้าถึงที่สะดวก และส่งเสริมให้เด็กๆ เลือกและใช้งาน ปฏิบัติตามมาตรฐานด้านพื้นที่ ความปลอดภัย และความสวยงาม ควบคู่ไปกับการใช้ประโยชน์จากวัสดุธรรมชาติและวัสดุรีไซเคิลให้เกิดประโยชน์สูงสุด เพื่อเสริมสร้างเนื้อหาการเรียนรู้

ในด้านสภาพแวดล้อมทางสังคม ควรสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนที่เป็นมิตร เปิดกว้าง และอบอุ่น โดยให้พฤติกรรมและท่าทางของครูเป็นแบบอย่างที่ดีเสมอ ตามเจตนารมณ์ที่ว่า "ครูคือครู นักเรียนคือนักเรียน" สร้างสภาพแวดล้อมให้เด็กๆ ได้สื่อสาร ร่วมมือ แบ่งปัน และพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ที่สำคัญอย่างสม่ำเสมอ

รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน อันห์ ตวน ยืนยันว่าหลักการที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางเป็นกลยุทธ์หลักในการกระตุ้นระบบนิเวศการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ เน้นย้ำถึงการมุ่งเน้นการเรียนรู้แบบเฉพาะบุคคล เรียนรู้ผ่านการเล่นและประสบการณ์ ครูจะสังเกตและฟังอย่างลึกซึ้งเพื่อประเมินความต้องการ ความสนใจ และความชอบของเด็กแต่ละคน จากนั้นจึงกำหนดแผนกิจกรรมเฉพาะบุคคล เพื่อให้เด็กๆ ได้สำรวจและเรียนรู้ได้อย่างอิสระตามจังหวะของตนเอง

การเปลี่ยนแปลงจากการสอนแบบดั้งเดิมไปสู่การเรียนรู้ผ่านประสบการณ์จริง (โครงการเล็กๆ การเยี่ยมชมชุมชน การทดลองง่ายๆ) ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์โดยให้เด็กๆ ถามคำถาม สำรวจ และคิดหาวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น

เพื่อนำ Creative Learning Ecosystem ไปใช้ได้สำเร็จ รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน อันห์ ตวน แนะนำให้รัฐบาล กระทรวง และสาขาต่างๆ กำหนดนโยบายพิเศษที่โดดเด่นสำหรับครูระดับก่อนวัยเรียน พร้อมทั้งสร้างกรอบทางกฎหมายที่ยืดหยุ่นสำหรับการจัดการคุณภาพการศึกษาระดับก่อนวัยเรียนเอกชน และวางแผนกองทุนที่ดินสะอาดสำหรับการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน

ลงทุนอย่างหนักในโครงการฝึกอบรมและโค้ชชิ่งเพื่อเปลี่ยนแนวคิดของครูอนุบาลเกี่ยวกับโมเดลระบบนิเวศการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ (Creative Learning Ecosystem) โดยมุ่งเน้นที่เด็กและบูรณาการเทคโนโลยีที่ควบคุมได้ ส่งเสริมการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบเปิด (ทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน) ในสถานศึกษาอนุบาล โดยให้ความสำคัญกับบทบาทของเกมและประสบการณ์จริงในฐานะวิธีการหลักในการบ่มเพาะความคิดสร้างสรรค์

จากการปฏิบัติในพื้นที่ คุณ Vu Tri Quang ได้แบ่งปันแนวทางแก้ปัญหาของ Hai Phong โดยเน้นที่การกระจายอำนาจและการมอบหมายการจัดการด้านการศึกษาอย่างชัดเจน การจัดกลุ่มทำงานเพื่อเยี่ยมชมพื้นที่ต่างๆ การให้คำแนะนำเกี่ยวกับการลงทุนในสิ่งอำนวยความสะดวก การสรรหาครู การสร้างนวัตกรรมกิจกรรมวิชาชีพ การจัดตั้งคลัสเตอร์วิชาชีพและการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่สนับสนุนวิชาชีพหลัก การส่งเสริมการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการบริหารจัดการและการดำเนินงาน

กรมสามัญศึกษา กำหนดให้โรงเรียนส่งเสริมการใช้ทรัพยากรภายใน เร่งการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลในการบริหารจัดการ และปรับปรุงคุณภาพการศึกษา เพิ่มการใช้ช่องทางการสื่อสารดิจิทัล ลงทุนในอุปกรณ์ดิจิทัล และนำเครื่องมือ AI มาใช้... เทคโนโลยีสารสนเทศและการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลรวมอยู่ในเกณฑ์การแข่งขัน

ภาคอุตสาหกรรมยังได้ระดมกำลังกลุ่มและบุคคลเพื่อสนับสนุนการลงทุนด้านสิ่งอำนวยความสะดวกและอุปกรณ์ต่างๆ เช่น คอมพิวเตอร์ สมาร์ททีวี ฯลฯ รวมถึงจัดโรงเรียนให้เข้าเยี่ยมชมและเรียนรู้รูปแบบการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างมีประสิทธิภาพในการบริหารจัดการและจัดกิจกรรมการเรียนการสอน นอกจากนี้ ยังเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับงานตรวจสอบสถาบันการศึกษา

ดร. บุ่ย ฮอง ฉวน จากมหาวิทยาลัยการศึกษานครโฮจิมินห์ ระบุว่า การพัฒนาการศึกษาปฐมวัยในยุคใหม่จำเป็นต้องคำนึงถึงนโยบายเป็นเสาหลัก บุคลากรเป็นแกนหลัก สถานศึกษาเป็นทรัพยากรสำคัญ และการประสานงานระหว่างหน่วยงานที่เกี่ยวข้องเป็นจุดแข็ง ด้วยเหตุนี้ การศึกษาปฐมวัยจึงสามารถพัฒนาอย่างยั่งยืนและก้าวล้ำ

ที่มา: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html