Sınav baskısı, okullarda İngilizcenin ikinci dil olmasını 'zorlaştırıyor'

Vietnam Eğitim Bilimleri Enstitüsü Kalkınma İşbirliği Merkezi Müdür Yardımcısı Do Duc Lan, liselerde İngilizce öğretimi ve öğreniminin mevcut durumu hakkında konuşurken, enstitünün araştırma ekibinin daha önce Tuyen Quang, Soc Trang ve Hanoi olmak üzere üç il ve şehirde 960 öğretmen ve 1.440 öğrencinin katılımıyla anketler gerçekleştirdiğini söyledi.

Buna göre, kırsal kesimde İngilizce öğrenmede temel sonuçlara ulaştığından emin olmayan %30-40'lık öğrenci grupları bulunmaktadır. Bay Lan, "Profil puanları hala iyi olabilir, ancak İngilizce öğrenme konusundaki güvenleri yüksek değil," dedi.

Öğretmenler ayrıca şunları değerlendirdi: Standartları aşan öğrenci sayısı çok düşük, sadece %3-4 civarında, Başarıldı seviyesinde (yaklaşık %50), geri kalanlar Neredeyse Başarıldı ve Başarılamadı.

İngilizce öğretimi koşullarıyla ilgili olarak, öğretmenlerin çoğunluğu (%40-50), okulun gereklilikleri yalnızca kısmen karşıladığını belirtmiştir. Koşulları "tamamen karşılanıyor" olarak değerlendiren öğretmenlerin oranı ise yalnızca %25-27 olmuştur.

W-Bay Do Duc Lan.JPG.jpg — Bay Do Duc Lan (Vietnam Eğitim Bilimleri Enstitüsü Kalkınma İşbirliği Merkezi Müdür Yardımcısı). Fotoğraf: *Thanh Hung*

Bay Lan, ülke genelinde 71.000'den fazla öğrencinin İngilizce sınavlarına girerken yaşadıkları kaygı düzeyi üzerine yapılan bir başka anketin dikkat çekici bir gerçekliği ortaya koyduğunu söyledi. Katılımcıların neredeyse yarısı (%49) yüksek kaygı hissettiğini, %22'si "çok" baskı hissettiğini, %27'si ise "çok" baskı hissettiğini belirtti. Yaklaşık %30'u orta düzeyde kaygı yaşarken, yalnızca %21'i sınava girerken kendini rahat hissettiğini ve yalnızca %6'sı neredeyse hiç baskı hissetmediğini belirtti.

Araştırma ekibine göre, özellikle okul öncesi düzeyde İngilizce öğretimi ve öğrenimini uygulamada hâlâ birçok zorlukla karşı karşıyayız. Bunlardan ilki, bölgeler ve dersler arasındaki önemli farklardır. Bazı illerde çocukların yalnızca %2-6'sı İngilizce tanıtım programlarına erişebilmektedir.

Personel konusunda, özellikle dezavantajlı bölgelerde, uygun niteliklere ve sertifikalara sahip öğretmen eksikliğimiz hâlâ devam ediyor. Yabancı öğretmenler için, vize süresine bağlılık nedeniyle istikrarlı bir kadroyu korumak zor. Bu arada, devlet okul öncesi eğitim kurumlarında İngilizce öğretmeni pozisyonu bulunmuyor ve sözleşmeli olarak çalışmak zorundalar. Öğretmenlerin yaklaşık %15'i becerilerini zayıf veya nispeten zayıf olarak değerlendiriyor.

Tesisler ve ekipmanlar sınırlıdır; birçok okul, özel dersliklerin yetersizliği nedeniyle ortak sınıflar kullanmak zorundadır. Eğitim maliyetleri de bir sorun teşkil etmektedir; çocuk başına aylık 50.000 VND ile 1.350.000 VND arasında değişen öğrenim ücretleri, dezavantajlı bölgelerdeki birçok aile için zorluklara yol açmaktadır.

Bay Lan, "Bir diğer zorluk da dinleme ve konuşma becerilerinin düzenli ve tutarlı bir şekilde değerlendirilmemiş olması. Bu kısmen tesis ve uygulama ortamının eksikliğinden kaynaklanıyor. Ayrıca, sınav baskısı hâlâ öğrenme yöntemlerini etkiliyor ve öğrencilerin iletişim becerilerinden ziyade okuma ve yazma becerilerine daha fazla odaklanmalarına neden oluyor," dedi.

Öğrencilerin İngilizce yeterliliklerinin eşit olmadığını, bazı öğretmenlerin bilişim teknolojileri becerilerinin eksik olduğunu, bu nedenle öğrenme materyallerinin bulunmasının ve kullanılmasının zor olduğunu, programın uzunluğu ve sınıf mevcutlarının kalabalık olmasının okullarda İngilizcenin ikinci dil olarak uygulanmasında dikkat edilmesi gereken konular olduğunu vurguladı.

W-Bay Nguyen Oğlu.JPG.jpg — Bay Nguyen The Son, Genel Eğitim Dairesi Müdür Yardımcısı (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı). Fotoğraf: *Thanh Hung*

Genel Eğitim Dairesi (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) Müdür Yardımcısı Sayın Nguyen The Son, projenin temel görevlerinden birinin öğretim yöntemlerini ve ölçme, değerlendirme ve sınav yöntemlerini yenilemek olduğunu söyledi. Bakanlık, öğrenmenin doğal, pratik ve dil kullanılan ortamla bağlantılı olarak gerçekleşmesini teşvik etmek amacıyla, değerlendirme formlarını İngilizce öğretimi veya İngilizce dilinde öğretim bağlamına uygun, çeşitli, esnek ve uygun bir şekilde geliştirmeye devam edecektir.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın hesaplamalarına göre, projenin başarıyla uygulanabilmesi için eğitim sistemine okul öncesi eğitim kurumlarına yaklaşık 12.000 İngilizce öğretmeni (her okul öncesi eğitim kurumunda bir İngilizce öğretmeni bulunmaktadır); zorunlu İngilizce programının şu anda olduğu gibi 3. sınıftan itibaren değil, 1. sınıftan itibaren uygulanması nedeniyle yaklaşık 10.000 ilkokul öğretmeni eklenmesi gerekmektedir. Ayrıca, 2030 yılına kadar en az 200.000 öğretmenin İngilizce eğitim verebilecek mesleki ve teknik kapasitelerinin geliştirilmesi ve eğitilmesi gerekmektedir.

Özellikle dezavantajlı bölgelerdeki öğretmen açığıyla ilgili olarak, Bay Son, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın yerel yönetimlerin insan kaynakları sağlamalarına destek olmak için birçok kılavuz yayınladığını belirtti. Çözümler arasında öğretmenler için ders saati normlarının değiştirilmesi; okullar arası eğitimin düzenlenmesi; yabancı öğretmenleri çekmek için mekanizma ve politikaların genişletilmesi; sözleşmeli öğretmenlerin seferber edilmesi vb. yer alıyor.

"Bakanlık, her bölgenin ihtiyaçlarına uygun çözümler üretecek. Okullarda İngilizceyi ikinci dil haline getirme projesinin uygulanması, gerçek koşullara dayalı bir yol haritası izlemelidir. Bu nedenle, bölgelerin uygun bir uygulama planına sahip olmak için tesislerden öğretim kadrosuna kadar kaynakları dikkatlice değerlendirmeleri gerekiyor," diye vurguladı Bay Son.

Yorum (0)