Bu yenilikçi öneriler, yön değiştirmede önemli bir değişimi göstermektedir: normatif bir zihniyetten gelişimsel bir zihniyete, idari bir yaklaşımdan yetkinlik temelli bir yaklaşıma ve statik bir değerlendirme modelinden, öğretim üyelerinin akademik gelişimini destekleyici ve teşvik edici bir değerlendirme modeline geçiş.
Değerlendirme sistemini düzeltin.
Günümüzde, üniversite öğretim görevlileri için "standartlar" tartışılırken, çoğu kurum hala 40/2020/TT-BGDĐT sayılı Genelge'de belirtilen ve 04/2022/TT-BGDĐT sayılı Genelge ile değiştirilen meslek unvanı standartlarına atıfta bulunmaktadır.
Vietnam Ulusal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Rektör Yardımcısı Doçent Tran Thanh Nam, mevcut düzenlemelerin ağırlıklı olarak diploma, sertifika ve unvan gibi idari gerekliliklere odaklandığını, ancak öğretim ve araştırmadaki gerçek etkinliği değerlendirmekte yetersiz kaldığını belirtti.
Bazı kriterler yalnızca biçimseldir ve pedagojik yeterliliği veya öğrenci öğrenme kalitesini ne ölçüde etkilediğini doğru bir şekilde yansıtmaz. Örneğin, öğretim görevlilerinden "mesleki gelişim sertifikası" istemek, bazen onların öğretme yeteneklerini gerçekten geliştirmeye odaklanmak yerine, gereklilikleri yerine getirmek için sadece formaliteleri yerine getirmelerine yol açar.
Mevcut düzenlemelerde ayrıca öğretim ve araştırmanın etkisini ve kalitesini değerlendirmeye yönelik bir mekanizma da bulunmamaktadır. Özellikle, öğrenci ilerleme düzeyi, öğrenci geri bildirimi, pedagojik yöntemlerdeki yenilik veya araştırma faaliyetlerinin uygulama ve toplum üzerindeki etkisi gibi gerçek etkinliği yansıtan nicel veya nitel kriterler eksiktir.
Öğretim üyelerinin değerlendirilmesi şu anda öncelikle ödev ve çıktı sayısına (makaleler, araştırma projeleri vb.) dayanmaktadır; kalite ve etkiyi ölçen net bir yöntem bulunmamaktadır. Bu durum, öğretim üyelerinin eğitim kalitesini gerçekten iyileştirmek yerine hedeflere ulaşmaya yoğunlaştığı bir "başarı odaklı" zihniyete kolayca yol açmaktadır.
Doçent Tran Thanh Nam'a göre bir diğer sınırlama ise mevcut meslek standartlarının dijital dönüşümün gereksinimlerini karşılayacak şekilde tam olarak güncellenmemiş olmasıdır. Yeni Genelge taslağı, "bilgi teknolojisi ve bilimsel ve teknik gelişmelerin uygulanmasında yetkinlik" kriterini ekleyerek bunu zorunlu bir gereklilik olarak değerlendirmiştir.
Ancak, içerik hala daha spesifik olmalı; örneğin çevrimiçi ders tasarlama, öğretim desteğinde yapay zekayı kullanma veya öğrenci öğrenme verilerini analiz etme yeteneği gibi. Şu anda yeni standart, öğretim ve araştırma faaliyetlerinde dijital dönüşümü açıkça tanımlamadan ve öğretim görevlilerinin yapay zekaya hakim olma şartını güncellemeden yalnızca "bilgi teknolojisini nasıl kullanacağını bilmeyi" gerektiriyor.
Yapay zekanın giderek artması bağlamında, dijital yetkinlik, öğretim görevlilerinin teknolojiye hakim olmaları, yöntemlerde yenilik yapmaları ve eğitim kalitesini artırmaları için hayati bir faktör haline gelmiştir; bu nedenle, mesleki standartların bu yetkinliğe daha fazla önem vermesi gerekmektedir.
Ayrıca, Doçent Tran Thanh Nam'a göre, mevcut düzenlemeler öğretim görevlilerinin uluslararası entegrasyon ve sosyal katkı rollerini yeterince teşvik etmiyor. Taslak Genelge, tüm pozisyonlara "topluma hizmet etme" görevini eklemiş olsa da, değerlendirme kriterleri genel kalmakta ve toplumsal projelere katılım, politika danışmanlığı ve işletmelere bilgi aktarımı gibi somut nicel mekanizmalardan yoksundur…
Uluslararası iş birliği konusunda, yabancı dil yeterliliği şartının yanı sıra, öğretim üyelerinin küresel akademik ağlara katılım düzeyini, yabancı ortaklarla ortak araştırmaları veya öğretim üyesi değişim programlarını ölçmek için şu anda herhangi bir kriter bulunmamaktadır. Bu durum, yeni çağda entegrasyona ve yükseköğretimin kalitesini iyileştirmeye yönelik yönelimle bağdaşmamaktadır.
Doçent Tran Thanh Nam, "Öğretim görevlilerini uluslararası deneyimlerden öğrenmeye ve Vietnam yükseköğretiminin profilini yükseltmeye katkıda bulunmaya teşvik etmek için mesleki standartların ayarlanması gerekiyor" önerisinde bulundu.
Profesyonel standartların oluşturulması
Nguyen Tat Thanh Üniversitesi Siyasal Teori Bölümü Başkanı Dr. Cu Ngoc Phuong, öğretim görevlileri için mesleki standartların geliştirilmesini önerirken altı temel alana vurgu yaptı: temel yetkinlik çerçevesine dayalı mesleki standartların yeniden yapılandırılması; akademik gelişim yol haritasına dayalı standartların oluşturulması; mesleki standartların insancıl ve liberal bir eğitim felsefesiyle ilişkilendirilmesi; dijital yetkinliğin mevcut bağlamda öğretim görevlisi mesleğinin önemli bir bileşeni olarak ele alınması; uluslararası entegrasyon ve iş bağlantıları için kriterlerin güçlendirilmesi; ve mesleki yetkinlik ve niteliklere dayalı bir değerlendirme kültürünün oluşturulması.
Dr. Cu Ngoc Phuong'a göre, yükseköğretimde mesleki standartlar oluşturmak, idari yönetim zihniyetinden pratik, yetkinlik temelli bir yaklaşıma stratejik bir geçiş gerektirir. Yetkinlik temelli standartlar, sadece görevleri listelemek yerine, öğretim görevlilerinin akademik kimliğini – bilgi üretme, yenilik yapma ve topluma hizmet etme misyonuyla bağlantılı konuları – ön plana çıkaracaktır.
Liberal eğitim anlayışı ve modern eğitim trendleri doğrultusunda, mesleki standartlar yapısı beş temel yetkinlik etrafında tasarlanmalıdır: üniversite pedagojik yetkinliği, bilimsel araştırma yetkinliği, topluma hizmet yetkinliği, uluslararası entegrasyon yetkinliği ve dijital dönüşüm yetkinliği. Sistematize edildiğinde, bu standartlar yalnızca kaliteyi değerlendirme ve doğrulama aracı olmakla kalmayacak, aynı zamanda öğretim üyeleri için sürdürülebilir mesleki gelişim için yol gösterici bir ilke olacaktır.
Akademik gelişim yol haritasına dayalı profesyonel standartların oluşturulmasının önemini vurgulayan Dr. Cu Ngoc Phuong, standart sisteminin, öğretim üyelerinin kariyerlerinin her aşamasındaki profesyonel gelişimini yansıtan, sürekli gelişim referans çerçevesi olarak inşa edilmesi gerektiğini savundu. Standartlar, belirli bir zaman noktasındaki yetkinlikleri tanımlamak yerine, esneklik ve dinamizm göstermeli, öğretim üyelerinin mevcut konumlarını belirlemelerine yardımcı olurken, kariyer yolculuklarındaki bir sonraki adımlara doğru onları yönlendirmelidir.
Bu yaklaşım, her düzeydeki çeşitli rollerin ve katkıların tanınmasına olanak tanırken, öğretim üyelerini uzun vadeli hedefler belirlemeye, akademik kimlik geliştirmeye ve derinlemesine yetkinlikler kazanmaya teşvik eder. Bu yol haritası, mesleki gelişimin diyalektik doğasını yansıtarak, mesleki standartları yalnızca değerlendirme araçlarından, bilginin, bilimin ve yükseköğretimin yeni taleplerinin sürekli değişen doğasına uygun olarak, yaşam boyu öğrenme için yol gösterici bir ilkeye dönüştürür.
Mesleki standartların insancıl ve liberal bir eğitim felsefesiyle uyumlu hale getirilmesi gerekliliğine ilişkin olarak, Dr. Cu Ngoc Phuong, üniversite öğretim görevlileri için mesleki standartların, modern eğitimin temel değerleriyle ilişkilendirildiğinde daha kapsamlı ve derin bir anlam kazanacağına inanmaktadır. İnsan onuruna saygı, akademik özgürlük, eleştirel düşünme, diyalog ve işbirliği gibi değerler sadece etik gereklilikler değil, aynı zamanda sağlıklı bir akademik kültürün oluşmasının da temelidir.
Bu nedenle, mesleki kriterlere ek olarak, mesleki standartlar akademik etik, sosyal sorumluluk ve aydınlanma ruhuyla ilgili gereklilikleri de içermelidir; bu da bağımsız düşünmeyi teşvik etme, yaşam boyu öğrenme ruhunu geliştirme ve bilginin genişlemesini destekleme yeteneğinde kendini gösterir. Bu kriterler, öğretim görevlilerinin sadece bilgi aktarıcıları olarak değil, aynı zamanda kültürel özneler, entelektüel yaşamın liderleri ve insancıl ve özgürleştirici bir eğitim ortamı yaratmada önemli faktörler olarak rollerini de teyit etmeye katkıda bulunur.
“Günümüzde standartların oluşturulması, mesleki uzmanlık, insancıl ve liberal değerler, bütünleşme gereksinimleri ve teknolojik yeniliklere uyum sağlama yeteneğinin uyumlu bir birleşimini gerektirir. Bu temelde tasarlanan bir standartlar bütünü, öğretim görevlilerinin rolünü teknik görevlere indirgemeyecek, aksine onları bilgi üretiminin özneleri, akademik kültürün yaratıcıları ve sosyal kalkınmanın önemli aktörleri olarak teyit edecektir.”
Aynı zamanda, mesleki standartlar, yeniliği teşvik eden bilimsel ve insancıl değerlendirme mekanizmalarıyla birleştiğinde, öğretim görevlilerinin sürekli olarak öğretim kalitesini iyileştirmeleri, araştırma yeteneklerini genişletmeleri ve topluma olan etkilerini artırmaları için itici bir güç haline gelebilir. Bu da bilgiye, akademik dürüstlüğe ve sosyal sorumluluğa dayalı bir üniversite ekosisteminin geliştirilmesine katkıda bulunur," diye vurguladı Dr. Cu Ngoc Phuong.
Çok boyutlu - Esnek - Özlü
Hanoi Açık Üniversitesi Bilgi Teknolojileri Bölümü öğretim görevlisi Bayan Do Ngoc Anh, 40/2020/TT-BGDĐT sayılı Genelge'nin (04/2022/TT-BGDĐT sayılı Genelge ile değiştirilmiş hali) önceki dönemde esasen "misyonunu" yerine getirdiğine inanmaktadır. Bununla birlikte, yeni bağlamda ve modern yükseköğretimin talepleri ışığında, Öğretim Görevlileri için Mesleki Standartların geliştirilmesinin "çok boyutlu - esnek - özlü" bir yaklaşım izlemesi gerekmektedir.
Bayan Do Ngoc Anh'a göre, katı bir standartlar dizisi uygulamak yerine, öğretim görevlilerine 3-5 yıllık aşamalar halinde gelişim yönlerini seçme olanağı tanınmalıdır; örneğin: uluslararası yayınlara yönelik gereksinimlerin oranını artırmak ve ders saatlerini azaltmak; bilimsel yayınların niceliğine odaklanmak yerine derslerin kalitesini iyileştirmeye, yöntemlerde yenilik yapmaya ve ders kitapları derlemeye odaklanmak; veya teknoloji transferi faaliyetlerine, iş danışmanlığına ve pratik projelerin uygulanmasına öncelik vermek.
Ayrıca, dijital yetkinlik çerçevesinin hiyerarşik bir yapıya sahip standartlaştırılmış bir sisteme entegre edilmesi gerekmektedir; örneğin: temel LMS/E-öğrenme araçlarını kullanmayı bilmek; dijital öğrenme materyalleri ve video dersler üretebilmek; yapay zeka ve büyük veriyi kullanarak öğrencilerin öğrenmesini kişiselleştirmek.
"Öğretim görevlisi olarak, mesleki standartların her öğretim görevlisinin kendi güçlü yönlerini geliştirmesine ve ulusal eğitimin gelişimine etkin bir şekilde katkıda bulunmasına olanak sağlayacak kadar esnek, yol gösterici bir kılavuz görevi görmesini umuyorum," diye belirtti Bayan Do Ngoc Anh.
Esneklik unsurunun da altını çizen Doçent Tran Thanh Nam, tüm durumlara katı bir standartlar kümesi uygulamak yerine, mesleki standartların, öğretim görevlilerinin standartlara ulaşması için çeşitli yollara olanak tanıyan, temel kriter grupları içeren açık bir çerçeve olarak tasarlanması gerektiğini öne sürdü. Bu çerçeve, aşağıdaki temel yetkinlikleri kapsayabilir: öğretim ve öğrenci desteği yetkinlikleri; araştırma ve bilgi yaratma yetkinlikleri; mesleki faaliyet ve topluma hizmet yetkinlikleri; ve dijital ve uluslararası entegrasyon yetkinlikleri.
Buna göre, genel kalite hedefleri güvence altına alındığı sürece, her öğretim görevlisi çeşitli yetkinlik alanlarındaki başarıların farklı kombinasyonları aracılığıyla mesleki standartları karşılayabilir. Bu yaklaşım, daha kapsamlı bir değerlendirme sağlamaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda seçkin araştırma üniversitelerinin veya uygulamalı üniversitelerin özel özelliklerine uygun olarak her bireyin güçlü yönlerini doğru bir şekilde belirler.
Uzmanlar, nicel kriterlere ek olarak, pratik etkiye dair kanıtlara dayalı nitel değerlendirme yöntemlerinin de kullanılmasını önermektedir. Bir öneri, öğretim üyelerinin mesleki yeniliklerinin sonuçlarını öğrenci geri bildirimleri, uygulamalı araştırma ürünleri veya ortaklardan alınan tavsiye mektupları gibi kanıtlarla kendi kendilerine raporladıkları öğretim üyesi yetkinlik profilleri oluşturmaktır.
Aynı zamanda, öğretim etkinliğini değerlendirmek için öğrencilerden ve meslektaşlardan geri bildirim toplama mekanizması oluşturmak gereklidir. Öz değerlendirme, öğrencilerden, meslektaşlardan ve yönetimden gelen değerlendirmeleri içeren çok kaynaklı bir değerlendirme modeli, gerçek yeterliliği objektif olarak yansıtacak ve resmi kriterlerin peşinden koşma baskısını azaltacaktır.
Ayrıca Doçent Tran Thanh Nam, yapay zeka ve teknolojinin iş performansının izlenmesi ve değerlendirilmesinde kullanımının teşvik edilmesi; resmi eğitim sertifikaları gerekliliğinin yerini alacak mikro-sertifikalarla sistemin desteklenmesi; mesleki gelişim seviyeleri ve uzmanlık yönelimlerine göre kategorize edilmiş bir yetkinlik çerçevesinin oluşturulması; ve yayınlarda nicelik arayışını sınırlamak için araştırma kalitesi gerekliliklerinin yükseltilmesi gibi çeşitli başka önerilerde de bulundu.
Öğretim görevlileri için mesleki standartların reformu, sadece bir düzenleyici belgenin ayarlanması meselesi değil, yönetişim ve akademi arasındaki dengeyi yeniden kurmayı amaçlayan stratejik bir adımdır; kapsamlı yetkinliğe, akademik vizyona ve yeni bağlamda yükseköğretimin gelişimine katkıda bulunma becerisine sahip bir eğitimci ekibi oluşturmayı hedeflemektedir. Bu aynı zamanda yükseköğretim kurumlarının sürdürülebilir gelişimi, uluslararası entegrasyonun güçlendirilmesi ve ulusal kalkınmaya etkin katkı için de temel oluşturmaktadır. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Yorum (0)