Sürekli eğitim öğretmenleri için mesleki standartlar: Uygulamadan acil gereksinimler

Mesleki standartlardaki boşluk

Quang Tri ili Sürekli Eğitim - Bilgi Teknolojileri, Yabancı Diller Merkezi Müdürü Le Van Hoa, sürekli eğitim tesislerinin insanların sürekli eğitim ve yaşam boyu öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için birçok farklı görevi yerine getirmek üzere görevlendirildiğini söyledi.

Her kurumun organizasyon yapısı, işlevleri ve görevleri, bölgenin öğrenme ihtiyaçlarına ve birçok farklı yaş grubuna bağlı olduğundan, öğretim kadrosunun tek tip olması zordur. Ancak, normal bir eğitim kurumunda öğretim kadrosu genellikle iki ana gruba ayrılır: Okuma yazma programları, ortaokul ve lise düzeyinde sürekli eğitim veren öğretmenler ve meslek öğretmenleri.

Gerçekte, yalnızca genel eğitim öğretmenleri ve meslek öğretmenleri belirli mesleki standartlara göre değerlendirilmiştir. Ancak, tam zamanlı öğrenciler arasından işe alınan veya genel eğitim kurumlarından transfer edilen normal eğitim kurumlarındaki kültür öğretmenleri, mesleki standartlara göre değerlendirilmemektedir. Bu, bir an önce giderilmesi gereken bir eşitsizliktir.

Şu anda lise genel eğitim programı temel olarak genel eğitim programıyla birleştirilmiş ve eşdeğerdir; genel eğitim öğrencileri genel eğitim öğrencileriyle aynı ders kitaplarını okurlar, aynı lise bitirme sınavına girerler ve aynı şekilde değerlendirilirler.

Ancak, sürekli eğitim merkezlerindeki lise öğrencilerinin farklı ölçekleri nedeniyle, bazı birimlerde yalnızca birkaç düzine öğrenci bulunmaktadır. Dolayısıyla, sürekli eğitim kurumlarındaki öğretmen yapısı da farklıdır. Bazı birimlerde her ders için yalnızca 1-2 öğretmen bulunmaktadır ve bu da profesyonel bir öğrenme ortamı oluşturmayı zorlaştırmaktadır. Öğretmenler mesleki standartlara göre sistematik olarak değerlendirilmediğinden dezavantajlı konumdadırlar ve becerilerinde geri kalma riskiyle karşı karşıyadırlar.

Yukarıdaki analizden yola çıkarak, Sayın Le Van Hoa, sürekli eğitim kurumlarındaki öğretmenler için mesleki standartların belirlenmesinin gerekli olduğunu belirtmiştir. Bu, sürekli eğitim kurumlarındaki öğretmenleri mesleki uzmanlık ve becerilere ulaşmaya motive etmekle kalmaz, aynı zamanda ekibin değerlendirilmesinde adaleti de sağlar. Bu aynı zamanda, öğretmenlerin genel eğitim ve sürekli eğitim arasında esnek bir şekilde transfer edilmesinin de temelini oluşturarak, yerel öğretmen fazlalığı ve eksikliği sorununun çözümüne katkıda bulunur.

Hai Duong Sürekli Eğitim Merkezi - Yabancı Diller, Bilişim Teknolojileri (Hai Phong Şehri) Müdürü Sayın Hoang Tien Dung'a göre, şu anda sürekli eğitim programları veren öğretmenler, kendilerine atanan sürekli eğitim programına karşılık gelen ortaokul ve lise öğretmenlerinin mesleki unvan standartlarını takip ediyor.

Aynı zamanda bu ekibin, 04/2021/TT-BGDDT sayılı 03 sayılı Genelge'de (08/2023/TT-BGDDT sayılı Genelge ile değiştirilen ve eklenen) öngörülen ortaokul veya lise öğretmenleri mesleki unvan standartlarına uygun olması gerekmektedir.

Ortaokul veya lise öğretmenlerinin mesleki unvan standartlarının sürekli eğitim öğretmenlerine uygulanması hâlâ "zorunlu"dur, çünkü bu ekibin hem öğretim kültürü hem de mesleki eğitim, kariyer rehberliği açısından kendine özgü özellikleri vardır; öğretim yaparken aynı zamanda düzenli olarak idari ve ticari görevler de üstlenmeleri gerekir.

Sürekli eğitim öğretmenleri için özel bir eğitim kursunun olmamasının nedeni de budur ve bu durum ekibin kalitesini etkilemektedir. Bu nedenle, Sayın Hoang Tien Dung, sürekli eğitim kurumlarındaki öğretmenler için özel mesleki standartların yayınlanmasının acil bir gereklilik olduğunu belirtmiştir.

Belirli kriterler ekleyin

Sürekli eğitim kurumları öğretmenleri için mesleki standartları düzenleyen Genelge taslağını inceleyen Ba Tri Mesleki Eğitim - Sürekli Eğitim Merkezi ( Vinh Long ili) Müdürü Sayın Tran Quang Tu, her unvan kademesine göre görev, nitelik ve kapasite standartlarının düzenlenmesiyle birlikte net bir yapıya sahip olmasından büyük memnuniyet duyduğunu belirtti.

Taslak, okuma yazma bilmemeyi ortadan kaldırmak, yaygınlaştırmak, yerel öğrenme ihtiyaçlarını araştırmak, işletmelerde uygulama yapmak, kariyer danışmanlığı sağlamak, üretim/hizmet grubu faaliyetlerine katılmak gibi sürekli eğitimin tipik görevlerini içermektedir. Daha üst düzey görevler ise, program ve öğrenme materyalleri derlemek; uzmanlığı değerlendirmek, değerlendirmek ve test etmek; merkez stratejileri geliştirmek; temel öğretmen, muhabir vb. olmak gibi gereklilikleri içeren profesyonelleşmeyi göstermektedir.

Taslak hakkında yorum yapan Bay Tran Quang Tu, mesleki eğitim ve sürekli eğitim merkezlerindeki yönetici ve öğretmenlerin dijital dönüşüm kapasitesinin detaylandırılması gerektiğini söyledi. Taslakta şu anda yalnızca genel olarak "bilgi teknolojilerini uygulama becerisi" ifade ediliyor. Buna ek olarak, dijital dersler, dijital öğrenme materyalleri oluşturma, LMS sistemlerini çalıştırma, çevrimiçi dersler düzenleme, elektronik kayıtları yönetme ve öğrenciler için rehberli öz çalışma etkinlikleri tasarlama becerisi de ekleniyor.

"Sürekli eğitim öğretmenlerini değerlendirme kriterleri daha net bir şekilde niceliklendirilmelidir. Taslak, kendi kendine değerlendirilmesi zor olan bazı genel kriterler içeriyor; örneğin, "mesleki prestij oluşturma", "derinlemesine bilgiye sahip olma", "öğrencilerin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama". Şunların somut kanıtlarla açıklanması gerektiğini düşünüyorum: Profesyonel ürünler, derinlemesine eğitim saatlerinin sayısı, öğrencileri destekleyen kanıtlar...

Aynı zamanda, daha büyük öğrenciler, okulu bırakanlar, zihinsel kapasitesi ve öğrenme kapasitesi sınırlı olan öğrenciler vb. gibi özel öğrencileri desteklemek için kriterler ekleyin. Aynı zamanda, iki alan arasında rotasyona ihtiyaç duyulduğunda tutarlılık yaratmak için sürekli eğitim standartları ile genel öğretmen standartları arasındaki ilişkiyi açıklığa kavuşturun," diye önerdi Bay Tran Quang Tu.

Mesleki Eğitim Merkezi Müdürü Bay Dang Ngoc Thang - Sürekli Eğitim Doan Hung (Phu Tho)'a göre, sürekli eğitim kurumlarındaki öğretmenler için mesleki standartların ilan edilmesi, sürekli eğitimin konumunu teyit ediyor, ekibin kalitesini değerlendirmek ve iyileştirmek için birleşik bir yasal çerçeve oluşturuyor, açık eğitim ve yaşam boyu öğrenmenin geliştirilmesinin gerekliliklerini karşılıyor.

Taslağı değerlendiren Sayın Dang Ngoc Thang, esnek sınıf organizasyonu, örgütsel biçimler ve çeşitli öğrenciler gibi sürekli eğitimin özelliklerini yansıtan kriterlerin eklenmesinin; kültürel ve mesleki eğitimin koordinasyon kapasitesine ilişkin gerekliliklerin eklenmesinin; aynı zamanda, öğretim ve öğrenmede bilgi teknolojisi ve dijital dönüşümün uygulanmasına ilişkin kriterlerin genişletilmesinin gerekli olduğunu söyledi.

Sürekli eğitim kurumları öğretmenlerinin mesleki standartlarını düzenleyen Genelge Taslağı'na göre, sürekli eğitim öğretmenlerinin mesleki etik standartları genel olarak düzenlenmektedir.

Eğitim ve yetiştirme standartlarına ilişkin düzenlemeler, ilköğretim düzeyindeki genel öğretmenler ve mesleki eğitim öğretmenleri için III, II ve I. kademedeki her meslek unvanı için geçerli olan mevcut düzenlemelerden devralınmıştır. Öğretmenlerin iş pozisyonlarına göre verilen görevleri yerine getirebilmelerini sağlamak için mesleki yeterlilik, beceri ve kriterlere ilişkin standartlar.

Mesleki standartlardaki boşluk

Belirli kriterler ekleyin

Yorum (0)