Комплексна реформа навчальної діяльності.
Доктор Трінь Тхі Сім, віце-президент Центрального педагогічного коледжу, підтвердила: Дошкільна освіта є фундаментальним рівнем національної системи освіти, який відіграє вирішальну роль у всебічному формуванні та розвитку людської особистості.
Якість дошкільної освіти залежить, перш за все, від педагогічного колективу – тих, хто безпосередньо виховує, піклується про дітей та навчає їх. Вони є тією основною силою, яка втілює цілі догляду за дітьми та освіти в реальність, визначаючи якість та ефективність освіти.
За словами доктора Чрінь Тхі Сіма, виховання етичних якостей та професійної компетентності у студентів дошкільної освіти є центральним завданням педагогічних коледжів. Студенти повинні бути не лише озброєні науковими знаннями, педагогічними навичками та здатністю адаптуватися до нових технологій, але й мати професійну етику, співчуття та почуття відповідальності.
Центральний педагогічний коледж, як навчальний заклад коледжного рівня для вихователів дошкільних закладів, постійно прагне впроваджувати інновації в зміст, методи та форми навчання, а також оновлювати свої навчальні програми. Це сприяє всебічному розвитку професійної компетентності та моральних якостей його студентів, відповідаючи вимогам сучасної, гуманної та міжнародно інтегрованої системи дошкільної освіти.
За словами доктора Чрінь Тхі Сіма, Центральний педагогічний коледж регулярно оновлює та впроваджує інновації у свої навчальні програми та методи викладання; він також організовує заходи Молодіжного союзу та позакласні заходи, щоб студенти могли відчути та вдосконалити свої професійні навички та якості.
Програма навчання зосереджена на розвитку необхідних професійних компетенцій, одночасно розвиваючи індивідуальні навички для задоволення різноманітних потреб практики дошкільної освіти. Спеціалізовані теми та спеціалізації застосовують передові освітні методи та теорії розвитку дитини, допомагаючи студентам опанувати професійні знання та практичні навички.
Школа також зосереджується на розвитку цифрових навичок, креативності та здібностей до співпраці учнів. Такі курси, як загальне право, державне управління та галузевий менеджмент, загальна освіта, дошкільна освіта, навчання життєвим навичкам для дошкільнят та професія вихователя раннього дитинства… не лише дають студентам загальні знання про право, державу та сектор освіти, але й сприяють формуванню та розвитку етичних якостей та професійних навичок, готуючи міцну основу для студентів, які вступають на професію вихователя раннього дитинства.
За словами доктора Данг Лан Фуонга ( Ханойський столичний університет), визнаючи вирішальну роль підготовки вихователів дошкільних закладів, держава останніми роками видала багато важливих правових документів та проектів для впровадження інновацій у зміст, навчальну програму та методи підготовки вчителів.
Одним із ключових завдань Проекту з підготовки та професійного розвитку вихователів дошкільних закладів та працівників управління освітою на період 2018-2025 років, затвердженого Рішенням Прем’єр-міністра від 8 січня 2019 року № 33/QD-TTg, є «впровадження інновацій у підготовку вихователів дошкільних закладів та покращення якості професійного розвитку вихователів дошкільних закладів та працівників управління освітою».
Крім того, Циркуляр № 26/2018/TT-BGDĐT про оприлюднення Професійних стандартів для вихователів дошкільних закладів забезпечує правову основу для навчальних закладів для орієнтації своїх програм та результатів навчання відповідно до практичних реалій. Циркуляр № 17/2021/TT-BGDĐT про стандарти навчальних програм на різних рівнях вищої освіти також чітко передбачає, що програми повинні розроблятися з акцентом на розвиток компетенцій учнів та зміцнення зв'язку між навчанням та професійною практикою. Це слугує важливою основою для педагогічних коледжів для впровадження інновацій у підготовку вихователів дошкільних закладів.
Існуючі проблеми
Однак на практиці підготовка вихователів дошкільних закладів у багатьох школах все ще виявляє багато обмежень, особливо в інноваціях навчальних програм, змісту та методів навчання для задоволення вимог фундаментальної та комплексної реформи освіти та навчання.
Д-р Данг Лан Фуонг зазначив, що в деяких педагогічних коледжах та університетах навчальні програми все ще зосереджені на передачі теоретичних знань та є академічно складними; час, відведений на практичну підготовку та професійне стажування, обмежений. Багатьом прикладним курсам, що зосереджені на розвитку педагогічних навичок та навичок організації навчальної діяльності, не приділяється достатньої уваги або вони не оновлюються з урахуванням розвитку професійних компетенцій.
Крім того, зв'язок між педагогічними коледжами та практичними закладами дошкільної освіти є слабким та не має системного підходу. Викладацькому складу з дошкільної освіти в деяких навчальних закладах бракує безперервності та він не отримує регулярної підготовки з сучасних методів викладання, особливо з питань компетентнісного навчання, практичного навчання та застосування цифрових технологій у навчанні.
Вищезазначені недоліки підкреслюють нагальну потребу у комплексній реформі програм, методів, форм та змісту підготовки кадрів з метою підвищення якості роботи вихователів дошкільних закладів.
Виступаючи на науковій конференції «Розвиток дошкільної освіти в нову еру», професор Фам Хонг Куанг, голова Ради професорів у галузі педагогічних наук, представив результати оцінки, проведеної 5 в'єтнамськими центрами акредитації якості освіти за період 2021-2025 років за 11 стандартами програм підготовки фахівців з дошкільної освіти у 21 університеті.
Результати показують, що розробка програм дошкільної освіти все ще має багато недоліків, пов'язаних з цілями та результатами навчання, структурою та змістом програми, а також оцінюванням результатів навчання учнів.
Згідно з результатами оцінювання, частка практичних модулів та модулів стажування в програмах підготовки вихователів дошкільних закладів все ще низька. Кількість викладачів, що спеціалізуються на дошкільній освіті, невелика; деяким викладачам, які відповідають за модулі з методів навчання дітей, бракує практичного досвіду в дитячій психології та методах навчання, що призводить до загального, неінтегрованого навчання, яке не сприяє навчанню через гру.
Деяким викладачам бракує практичного досвіду роботи в закладах дошкільної освіти, зокрема учням-відмінникам, яких залишили на навчання, або викладачам базових предметів, які перейшли на викладання. Тим часом унікальною природою дошкільної освіти є її високий ступінь інтеграції; зміст догляду та освіти має бути тісно пов'язаним, що вимагає від викладачів великого практичного досвіду.
Зв'язок з практикою та інтеграцією
Щодо рішень для покращення якості навчання, професор Фам Хонг Куанг наголосив, що час практичної підготовки в програмах підготовки вихователів дошкільних закладів повинен сягати щонайменше 50%. Під час набору вихователів дошкільних закладів та освітнього персоналу слід зосереджуватися на показниках емоційного інтелекту, навичок та почуття відповідальності; а до тих, хто не відповідає стандартам результатів, слід застосовувати механізм звільнення.
Окрім підготовки вчителів, професор Фам Хонг Куанг запропонував диверсифікувати професії у сфері дошкільної освіти, такі як допоміжний персонал, експерти з питань харчування, підтримка дітей з особливими потребами, англійська мова, мистецтво тощо, з метою спеціалізації робочих місць у закладах.
Такий підхід не лише покращує якість догляду за дітьми та освіти, але й зменшує тиск нестачі вчителів. Він також запропонував, щоб у кожному дошкільному закладі було щонайменше два допоміжні працівники, які мають професійну підготовку в галузі охорони здоров'я, психології та харчування.
Доктор Буй Хонг Куан, завідувач кафедри дошкільної освіти в Університеті освіти міста Хошимін, вважає, що навчальним закладам необхідно створити екосистему, яка поєднує навчання, дослідження та підтримку вихователів дошкільної освіти.
Водночас, зміцнення зв'язків з місцевими органами влади для впровадження цільових навчальних програм має вирішальне значення для забезпечення людськими ресурсами неблагополучних районів. Координація досліджень та застосування міжнародних моделей дошкільної освіти, адаптованих до місцевих особливостей, також є важливим рішенням для покращення якості дошкільної освіти в новому контексті.
Д-р Буй Хонг Цюань також наголосив на необхідності розробки високоякісної, міжнародно стандартизованої програми підготовки вихователів дошкільних закладів на університетському рівні. Університет повинен організовувати регулярне навчання викладачів сучасним тенденціям та методам у дошкільній освіті, а також сприяти науковим дослідженням та застосуванню технологій у навчанні, щоб забезпечити високоякісні людські ресурси для задоволення практичних потреб.
Доктор Тран Тхі Мінь Хюе, завідувач кафедри дошкільної освіти в Університеті освіти Тай Нгуєн, підтвердив, що покращення якості як внеску, так і результатів роботи вчителів дошкільної освіти має випливати з розширення можливостей педагогічних коледжів.
Відповідно, по-перше, необхідно модернізувати ключові педагогічні коледжі, одночасно інвестуючи в розвиток навчальних закладів у віддалених та неблагополучних районах шляхом інвестування в синхронізовану технічну інфраструктуру та розширення простору для розвитку. Основна увага має бути зосереджена на модернізації приміщень, лабораторій, практичних аудиторій та практичних дошкільних закладів, щоб вони відповідали регіональним та міжнародним стандартам.
Водночас необхідно створити центри передового досвіду в навчальних закладах дошкільної освіти та досліджень. Це стратегічна інвестиція, спрямована на підвищення потенціалу педагогічних коледжів, поступово досягаючи національних, регіональних та міжнародних стандартів.
По-друге, нагальною вимогою є модернізація програм підготовки вихователів дошкільних закладів та адміністраторів освіти відповідно до міжнародних стандартів. Програми підготовки повинні забезпечувати відповідність національним та регіональним стандартам педагогічної компетентності, глибоко інтегрувати знання дитячої психології, цифрових технологій, штучного інтелекту (ШІ) та управління школою, одночасно тісно поєднуючи практичну підготовку, дослідження та інновації.
Чітке визначення педагогічних компетенцій, які студенти повинні розвивати – пов’язаних з характеристиками професії в контексті сучасної дошкільної освіти та Індустрії 5.0 – є надзвичайно важливим. Основна увага має бути зосереджена на гуманістичних якостях, професійних стандартах, цифрових педагогічних компетенціях, навичках виховання та освіти дітей, здібностях до міжкультурної комунікації, креативності та критичному мисленні.
Ця система компетенцій допоможе учням дошкільної освіти підготуватися до застосування цифрових технологій та штучного інтелекту в інноваційних освітніх методах, водночас ефективно виконуючи професійні завдання в контексті сучасної освіти.
Вихователі дошкільних закладів потребують систематичної та ґрунтовної підготовки в педагогічних коледжах. Ці кадри повинні бути оснащені достатньою професійною компетентністю та особистими якостями, а також правильним розумінням професії, щоб відповідати дедалі вищим вимогам суспільства та повноцінно виконувати місію вихователя дошкільних навчальних закладів. - Д-р Чрінь Тхі Сім.
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
Коментар (0)