Ці інноваційні пропозиції демонструють значний зсув напрямку: перехід від нормативного до розвивального підходу, від адміністративного до компетентнісного, а також модель оцінювання, яка переходить від статичної до сприятливої та сприяючої академічному зростанню викладачів.
Виправити систему оцінювання.
Наразі, обговорюючи «стандарти» для викладачів університетів, більшість установ досі посилаються на стандарти професійних звань, викладені в циркулярі 40/2020/TT-BGDĐT та змінені циркуляром 04/2022/TT-BGDĐT.
Доцент Тран Тхань Нам – віце-ректор Університету освіти (В'єтнамський національний університет, Ханой) – зазначив, що чинні правила зосереджені переважно на адміністративних вимогах, таких як дипломи, сертифікати та посади, водночас не оцінюючи фактичну ефективність викладання та досліджень.
Деякі критерії є суто формальними та неточно відображають педагогічну компетентність або ступінь, до якої вони впливають на якість навчання студентів. Наприклад, вимога до викладачів мати «сертифікат професійного розвитку» іноді призводить до ситуації, коли вони просто виконують певні дії, щоб відповідати вимогам, замість того, щоб зосередитися на реальному вдосконаленні своїх викладацьких навичок.
Чинним нормативним актам також бракує механізму оцінки впливу та якості викладання та досліджень. Зокрема, бракує кількісних або якісних критеріїв, що відображають фактичну ефективність, таких як рівень успішності студентів, зворотний зв'язок від студентів, інновації в педагогічних методах або вплив дослідницької діяльності на практику та громаду.
Оцінювання викладачів наразі базується переважно на кількості завдань та результатів (статей, дослідницьких проектів тощо), водночас немає чітких показників якості та впливу. Це легко призводить до «орієнтованого на досягнення» менталітету, коли викладачі зосереджуються переважно на досягненні цілей, а не на реальному покращенні якості освіти.
Ще одним обмеженням, за словами доцента Тран Тхань Нама, є те, що чинні професійні стандарти не повністю оновилися, щоб відповідати вимогам цифрової трансформації. У проекті нового циркуляра додано критерій «компетентність у застосуванні інформаційних технологій та науково- технічних досягнень», вважаючи це обов’язковою вимогою.
Однак, зміст все ще потребує більшої специфіки, наприклад, здатність розробляти онлайн-курси, використовувати штучний інтелект для підтримки навчання або аналізувати дані про навчання студентів. Наразі новий стандарт вимагає лише «знання того, як використовувати інформаційні технології», без чіткого визначення цифрової трансформації у навчальній та дослідницькій діяльності, а також без оновлення вимоги до викладачів щодо володіння штучним інтелектом.
У контексті зростання штучного інтелекту цифрова компетентність стала життєво важливим фактором для викладачів, щоб опанувати технології, впроваджувати інноваційні методи та покращувати якість навчання; тому професійні стандарти повинні приділяти більше уваги цій компетентності.
Крім того, за словами доцента Тран Тхань Нама, чинні правила не надто заохочують роль викладачів у міжнародній інтеграції та соціальному внеску. У проекті циркуляра додано завдання «служіння громаді» до всіх посад, але критерії оцінювання залишаються загальними та не мають конкретних кількісних механізмів, таких як участь у громадських проектах, політичне консультування та передача знань бізнесу…
Щодо міжнародної співпраці, окрім вимоги щодо володіння іноземними мовами, наразі немає критеріїв для вимірювання рівня участі викладачів у глобальних академічних мережах, спільних дослідженнях з іноземними партнерами чи програмах обміну викладачами. Це не відповідає орієнтації на інтеграцію та підвищення якості вищої освіти в нову епоху.
«Професійні стандарти необхідно скоригувати, щоб заохотити викладачів до проактивної інтеграції, тим самим вивчаючи міжнародний досвід і сприяючи підвищенню престижу в'єтнамської вищої освіти», – запропонував доцент Тран Тхань Нам.
Встановлення професійних стандартів
Пропонуючи розробку професійних стандартів для викладачів, доктор Ку Нгок Фуонг, завідувач кафедри політичної теорії Університету Нгуєн Тат Тхань, наголосив на шести ключових напрямках: реструктуризація професійних стандартів на основі системи основних компетенцій; встановлення стандартів на основі дорожньої карти академічного розвитку; поєднання професійних стандартів з гуманістичною та ліберальною філософією освіти; розгляд цифрової компетентності як важливого компонента професії викладача в сучасному контексті; посилення критеріїв міжнародної інтеграції та ділових зв'язків; та створення культури оцінювання на основі професійної компетентності та якостей.
За словами доктора Ку Нгок Фуонга, формування професійних стандартів у вищій освіті вимагає стратегічного переходу від адміністративного управлінського мислення до практичного підходу, заснованого на компетентностях. Замість простого переліку завдань, стандарти, засновані на компетентностях, підкреслюватимуть академічну ідентичність викладачів – предметів, пов’язаних із місією створення знань, інновацій та служіння суспільству.
Відповідно до дусі ліберальної освіти та сучасних освітніх тенденцій, структура професійних стандартів має бути розроблена навколо п'яти ключових компетенцій: університетська педагогічна компетентність, компетентність у науково-дослідницькій діяльності, компетентність у громадському служінні, компетентність у міжнародній інтеграції та компетентність у цифровій трансформації. Систематизація стандартів стане не лише інструментом оцінки та перевірки якості, але й керівним принципом сталого професійного розвитку викладачів.
Наголошуючи на важливості встановлення професійних стандартів на основі дорожньої карти академічного розвитку, доктор Ку Нгок Фуонг стверджував, що система стандартів повинна бути побудована як орієнтирна рамка для безперервного розвитку, що відображає професійне зростання викладачів на кожному етапі їхньої кар'єри. Замість того, щоб просто описувати компетенції у фіксований момент часу, стандарти повинні демонструвати гнучкість та динамізм, допомагаючи викладачам визначити свою поточну позицію, водночас спрямовуючи їх до наступних кроків у їхній кар'єрній подорожі.
Такий підхід дозволяє визнавати різноманітні ролі та внески на кожному рівні, водночас мотивуючи викладачів будувати довгострокові цілі, розвивати академічну ідентичність та поглиблені компетенції. Ця дорожня карта відображає діалектичну природу професійного розвитку, перетворюючи професійні стандарти з простих інструментів оцінювання на керівний принцип навчання протягом усього життя, що відповідає постійно мінливій природі знань, науки та новим вимогам вищої освіти.
Щодо вимоги узгодження професійних стандартів з гуманістичною та ліберальною філософією освіти, доктор Ку Нгок Фуонг вважає, що професійні стандарти для викладачів університетів стануть більш всебічними та глибшими, якщо їх поставити у відповідність до основних цінностей сучасної освіти. Такі цінності, як повага до людської гідності, академічна свобода, критичне мислення, діалог та співпраця, є не лише етичними вимогами, а й основою для формування здорової академічної культури.
Тому, окрім професійних критеріїв, професійні стандарти повинні інтегрувати вимоги, пов'язані з академічною етикою, соціальною відповідальністю та духом просвітництва, що проявляється у здатності сприяти незалежному мисленню, розвивати дух навчання протягом усього життя та заохочувати розширення знань. Ці критерії сприяють утвердженню ролі викладачів не лише як передавачів знань, а й як суб'єктів культури, лідерів інтелектуального життя та важливих факторів у створенні гуманного та визвольного освітнього середовища.
«Встановлення стандартів у сучасний період вимагає гармонійного поєднання професійної експертизи, гуманістичних та ліберальних цінностей, вимог інтеграції та здатності адаптуватися до технологічних інновацій. Набір стандартів, розроблений на цій основі, не зведе роль викладачів до технічних завдань, а утвердить їх як суб’єктів творення знань, творців академічної культури та важливих агентів соціального розвитку».
Водночас, коли професійні стандарти поєднуються з науковими, гуманістичними механізмами оцінювання, що заохочують інновації, вони можуть стати рушійною силою для викладачів, яка постійно покращує якість викладання, розширює їхні дослідницькі можливості та збільшує їхній вплив на громаду. Це сприяє розвитку університетської екосистеми, заснованої на знаннях, академічній доброчесності та соціальній відповідальності, – наголосив доктор Ку Нгок Фуонг.
Багатовимірний - Гнучкий - Субстантивний
Пані До Нгок Ань, викладачка інформаційних технологій у Відкритому університеті Ханоя, вважає, що Циркуляр 40/2020/TT-BGDĐT (зі змінами, внесеними Циркуляром 04/2022/TT-BGDĐT) по суті виконав свою «місію» у попередній період. Однак у новому контексті та з урахуванням вимог сучасної вищої освіти, розробка Професійних стандартів для викладачів повинна дотримуватися «багатовимірного – гнучкого – змістовного» підходу.
За словами пані До Нгок Ань, замість застосування жорсткого набору стандартів, викладачам слід дозволити обирати напрямок свого розвитку поетапно протягом 3-5 років, наприклад: збільшення частки вимог до міжнародних публікацій та скорочення навчального часу; зосередження на покращенні якості лекцій, впровадженні інноваційних методів та складанні підручників замість того, щоб зосереджуватися на кількості наукових публікацій; або пріоритезація діяльності з трансферу технологій, бізнес-консалтингу та реалізації практичних проектів.
Крім того, систему цифрових компетенцій необхідно інтегрувати в стандартизовану систему з ієрархічною структурою, наприклад: знання того, як використовувати основні інструменти LMS/електронного навчання; вміння створювати цифрові навчальні матеріали та відеолекції; вміння застосовувати штучний інтелект та великі дані для персоналізації навчання для студентів.
«Як викладач, я сподіваюся, що професійні стандарти слугуватимуть дороговказом, достатньо гнучким, щоб кожен викладач міг розвивати свої сильні сторони та ефективно сприяти розвитку національної освіти», – поділилася пані До Нгок Ань.
Також наголошуючи на елементі гнучкості, доцент Тран Тхань Нам запропонував, щоб замість застосування жорсткого набору стандартів до всіх випадків професійні стандарти були розроблені як відкрита структура з ключовими групами критеріїв, що дозволяє викладачам різні шляхи досягнення стандартів. Структура може охоплювати основні компетенції, зокрема: компетенції викладання та підтримки студентів; компетенції дослідження та створення знань; компетенції професійної діяльності та громадського служіння; а також компетенції цифрової та міжнародної інтеграції.
Відповідно, кожен викладач може відповідати професійним стандартам завдяки різним комбінаціям досягнень у різних сферах компетенцій, за умови забезпечення загальних цілей якості. Такий підхід не лише допомагає забезпечити більш комплексну оцінку, але й точно визнає сильні сторони кожної людини, що підходить для конкретних характеристик елітних дослідницьких університетів або університетів практичного застосування.
Окрім кількісних критеріїв, експерти пропонують доповнити якісні методи оцінювання, засновані на доказах практичного впливу. Одна з пропозицій полягає у створенні профілів компетенцій викладачів, у яких викладачі самостійно звітують про результати професійних інновацій, надаючи такі докази, як відгуки студентів, продукти прикладних досліджень або рекомендаційні листи від партнерів.
Водночас необхідно створити механізм збору зворотного зв'язку від студентів та колег для оцінки ефективності викладання. Багатоджерельна модель оцінювання — самооцінювання, оцінювання від студентів, колег та керівництва — об'єктивно відображатиме фактичну компетентність та зменшить тиск, пов'язаний з дотриманням формальних критеріїв.
Крім того, доцент Тран Тхань Нам також запропонував кілька інших пропозицій, таких як: сприяння застосуванню штучного інтелекту та технологій для моніторингу та оцінки результатів роботи; доповнення системи мікросертифікатами для заміни вимоги щодо сертифікатів про офіційну освіту; створення рамки компетенцій, класифікованої за рівнями професійного розвитку та спеціалізованими напрямками; та підвищення вимог до якості досліджень, щоб обмежити прагнення до кількості публікацій.
Реформування професійних стандартів для викладачів – це не просто питання коригування нормативного документа, а стратегічний крок до відновлення балансу між управлінням та академічними колами; метою якого є створення команди викладачів із всебічною компетенцією, академічним баченням та здатністю робити внесок у розвиток вищої освіти в новому контексті. Це також є основою для сталого розвитку вищих навчальних закладів, посилення міжнародної інтеграції та ефективного внеску в національний розвиток. – Д-р Ку Нгок Фуонг
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Коментар (0)