Середня школа – «вузьке місце», яке ставить учнів у невигідне становище під час виходу у світ?

(Ден Трі) - Хоча міжнародна система кваліфікацій (ISCED) не має поняття «середній рівень», в'єтнамська система освіти все ще зберігає його як офіційний рівень навчання.

* У наступній статті висловлено думку та погляд доктора Хоанг Нгок Вінха, колишнього директора Департаменту професійної освіти Міністерства освіти та навчання .

Це не лише ускладнює встановлення стандартів випуску та визнання дипломів, але й ставить учнів у невигідне становище під час вступу у світ . Я думаю, що настав час остаточно виключити цей рівень освіти із закону.

Протягом багатьох років в'єтнамська система освіти та навчання постійно адаптувалася до міжнародних тенденцій. Однак одним із найбільш суперечливих вузьких місць є збереження назви «середній рівень» як офіційного рівня навчання.

На перший погляд, це здається нешкідливим, але насправді збереження цієї назви видається нелогічним з точки зору педагогічної науки, дещо перешкоджаючи інтеграції, ускладнюючи визначення стандартів випуску, побудову програм та визнання ступенів.

Школи надають консультації з питань кар'єри батькам та учням (Фото: Хуєн Нгуєн).

По-перше, термін «середній» відсутній у класифікації МСКО ЮНЕСКО 2011 року. Міжнародна система класифікує освіту послідовно: від початкової школи (рівень 1), молодшої середньої школи (рівень 2), старшої середньої школи (рівень 3), а потім до післясередньої та вищої освіти (рівні 4–8).

Жодна країна не визнає так званий «середній» рівень у системі освіти, тому в'єтнамські студенти опиняються у невигідному становищі, коли хочуть продовжити навчання або знайти роботу за кордоном.

Тим часом у США та багатьох інших країнах післясередні курси, які не ведуть до отримання ступеня коледжу, називаються «деякими коледжними неуніверситетськими» або «післясередньою підготовкою навичок», що є одночасно практичними та гнучкими, не створюючи ілюзії легітимного ступеня.

У в'єтнамському законодавстві ніколи чітко не визначався «середній рівень». Указ 90/1993 – базовий документ про структуру національної системи освіти, що регулює навчання після середньої школи – фіксує лише два напрямки: професійно-технічну середню школу та технічну середню школу, «середній рівень» взагалі відсутній.

Пізніше (2003), через брак вищих навчальних закладів та тиск зростання попиту на післясередню освіту, професійно-технічним навчальним закладам дозволили набирати випускників середніх шкіл і називали їх «професійно-технічними середніми навчальними закладами» – тимчасове адміністративне рішення. Така ситуація поступово стала звичкою, що існувала радше завдяки «звички», ніж маючи теоретичну основу.

Поняття «середня освіта» не є кваліфікаційним рівнем у міжнародних рамках. Після закінчення середньої школи країни мають лише післясередню освіту (після середньої) з багатьма шляхами: сертифікати про кваліфікацію (ISCED 4), короткострокові програми навчання в коледжі (ISCED 5) та університетський рівень (ISCED 6–8).

Художні чи спортивні школи у старших класах (якщо такі є) є лише спеціалізованими школами середньої школи (як Корейські культурні, художні та спортивні школи), а не незалежним «середнім рівнем».

Щодо утримання на «середньому рівні», то під час участі в угодах про визнання дипломів в АСЕАН або ЄС В'єтнам стикається з труднощами, оскільки не знає, з чим порівнювати «середній рівень»: вважати його середньою школою недостатньо, вважати його майже коледжем означає брак кредитів.

Зберігати «проміжний» рівень — це як підтримувати окрему одиницю вимірювання, змушуючи весь світ перекладати значення, зрештою, страждають все одно учні.

У країні наслідки також очевидні: кожен рівень потребує стандартів результатів, рамки компетенцій та обсягу знань, але «середній рівень» перебуває у підвішеному стані – не маючи достатньо базових знань, щоб вважатися рівнем після закінчення середньої школи, а також достатньої глибини, щоб вважатися рівнем коледжу.

Переведення до університету стало парадоксом: професійно-технічні училища не мають підґрунтя, а коледжам бракує кредитів. Багато професійно-технічних навчальних закладів зараз не знають, як будувати свої програми.

Якщо в новому проекті Закону про професійно-технічну освіту й надалі паралельно передбачатиметься «середня» та «професійно-технічна середня школа», це створить необґрунтованість.

Глобальна тенденція очевидна: після закінчення середньої школи учні мають лише один загальний вибір: вищу освіту. Вони можуть обрати коледж, професійно-технічне навчання або університет, але окремого «середнього» рівня немає.

Ще однією проблемою є плутанина між терміном «середній» в освіті та в класифікації праці. На ринку праці «середній» може стосуватися посади, наприклад, технік середнього рівня, але це позначення роботи, а не рівень освіти. Людина, яка виконує цю роботу, могла мати випускника професійно-технічного училища, коледжу чи навіть університету.

З новою тенденцією ми не можемо одночасно бажати йти за світом і дотримуватися концепції самотнього існування.

Натомість, система повинна чітко вказувати: середня школа - професійно-технічне училище/ліцей - коледж - університет - аспірантура. Це не лише коригування назви, а й обов'язковий крок для інтеграції, захисту справедливості для учнів та підвищення національного престижу.

Доктор Хоанг Нгок Вінь

Колишній директор Департаменту професійної освіти Міністерства освіти та навчання

Джерело: https://dantri.com.vn/giao-duc/trung-cap-diem-nghen-khien-nguoi-hoc-thiet-thoi-khi-ra-the-gioi-20251005091206908.htm