نصابی کتب کا ایک مجموعہ استعمال کرنا: اساتذہ میں لچک ہوتی ہے، طلبہ متحرک ہوتے ہیں۔

اس بڑی تبدیلی نے اساتذہ اور منتظمین سے بہت زیادہ توقعات پیدا کی ہیں۔ ہم آہنگ اساتذہ کی تربیت کو نافذ کرنے کی خواہش کے ساتھ اور نصابی کتب کے متحد سیٹ کا استعمال کرتے ہوئے موثر تدریس کے لیے واضح پیشہ ورانہ رہنمائی فراہم کرنا۔

کتابوں کے سیٹ کو یکجا کرتے وقت توقعات

مختلف نصابی کتب کے ساتھ تدریس کے اپنے تجربے کی بنیاد پر، A Luoi ہائی اسکول ( Hue City) کی ایک استاد محترمہ Pham Nguyen Trang Ngan، امید کرتی ہیں کہ نئی نصابی کتابیں 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کی روح کے قریب سے عمل کریں گی، لیکن "سختی سے" مواد کو محدود کیے بغیر، اساتذہ کو نفاذ میں لچک کی اجازت دے گی۔ کتابوں کو تعلیمی مواد کو کم کرنا چاہیے، عملییت میں اضافہ کرنا چاہیے، اور حقیقی زندگی اور علاقائی سیاق و سباق سے متعلق زیادہ حالات کا استعمال کرنا چاہیے، خاص طور پر نسلی اقلیتی طلبہ کے لیے۔

نصابی کتاب کا ڈھانچہ کھلا ہونا چاہیے، جس میں متعدد تجویز کردہ سرگرمیوں، پروجیکٹس، مختلف سوالات، اور اہلیت پیدا کرنے والے کاموں کے ساتھ، محض علم کی فہرست کے بجائے۔ اس کے علاوہ، نئی نصابی کتاب کے ساتھ ایک مطابقت پذیر ڈیجیٹل لرننگ ایکو سسٹم، جیسے ویڈیوز ، نقلی، سوالیہ بنک، اور ورک شیٹس کے ساتھ ہونے کی ضرورت ہے، تاکہ مؤثر نفاذ میں اساتذہ کی مدد کی جا سکے۔

اساتذہ کو نئی نصابی کتب کے ساتھ تیزی سے اپنانے میں مدد کرنے کے لیے، محترمہ Trang Ngan نے مشورہ دیا کہ تربیتی پروگراموں کو بنیادی پہلوؤں پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے: قابلیت کو فروغ دینے کے لیے تدریسی سرگرمیوں کا ایک سلسلہ وضع کرنا، نئے طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے نمونے کے اسباق پڑھانا، اور قابلیت پر مبنی تشخیص پر مخصوص رہنمائی فراہم کرنا۔

اس کے علاوہ، اساتذہ کو سیکھنے کے مواد کے مشترکہ نظام، انٹر اسکول پروفیشنل ڈویلپمنٹ سرگرمیوں، براہ راست مدد فراہم کرنے کے لیے اساتذہ کی ایک ٹیم، نیز پسماندہ علاقوں کے اسکولوں کے لیے یقینی آلات اور انٹرنیٹ تک رسائی کی ضرورت ہے۔ نئی نصابی کتب کے نفاذ کے ابتدائی مرحلے کے دوران، اساتذہ کو بھی کاغذی کارروائی کا بوجھ کم کرنے کی ضرورت ہے تاکہ ان کے پاس اختراعات میں سرمایہ کاری کرنے کا وقت ہو۔

تعلیمی ادارے کی سربراہ کے طور پر، محترمہ ٹران تھی بیچ ہان - ہا ہوا ٹاؤن پرائمری اسکول (ہا ہو، پھو تھو) کی پرنسپل - امید کرتی ہیں کہ نئی نصابی کتب تعلیمی اصولوں، منطقی ڈھانچے اور موجودہ نصابی کتب کی عملی مطابقت کو برقرار رکھیں گی۔ ایک ہی وقت میں، نصابی کتب کو سائنسی سختی اور معیار کے لحاظ سے موجودہ کتابوں کو پیچھے چھوڑنا چاہیے۔ انہیں سیکھنے کے مواد کی رہنمائی کرنی چاہیے، نہ کہ سخت ٹیمپلیٹس، اساتذہ کو تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دینے کی اجازت دیتے ہوئے۔

محترمہ ہان کے مطابق، نصابی کتب کو کھلے اور لچکدار طریقے سے ڈیزائن کیا جانا چاہیے تاکہ اساتذہ تخلیقی طور پر ان کا اطلاق کر سکیں، انہیں حقیقی دنیا کے حالات سے منسلک کر سکیں، اور 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے قابلیت پر مبنی ترقیاتی اہداف کو پورا کرنے کے لیے دیگر مواد کو استعمال کر سکیں۔

نصابی کتب کو سبق کے منصوبے تیار کرنے، موضوعاتی تدریس کو منظم کرنے، اور قابلیت پر مبنی تشخیصات کو ڈیزائن کرنے میں بھی اساتذہ کو سہولت فراہم کرنی چاہیے۔ نصابی کتابوں میں علم، اصطلاحات، اور سائنسی تناظر میں مستقل مزاجی (اگر مربوط ہے) اساتذہ اور سیکھنے والوں کو ان کے درمیان منتقلی کے دوران الجھن سے بچنے میں مدد کرے گی۔

ہا ہوا ٹاؤن پرائمری اسکول (ہا ہو، فو تھو) میں کلاس کا وقت۔ تصویر: این ٹی سی سی

نصابی کتب پر منحصر نہیں۔

نصابی کتب کے صرف ایک سیٹ کا استعمال کرتے ہوئے اب بھی قابلیت پر مبنی تدریس کو یقینی بنانا ذہنیت اور مواد کے نقطہ نظر میں تبدیلی کے ذریعے مکمل طور پر ممکن ہے۔ بنیادی مسئلہ نصابی کتب کو وسائل کے طور پر ماننا ہے، مینڈیٹ کے طور پر نہیں۔

اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے محترمہ ٹران تھی بیچ ہان کا خیال ہے کہ اساتذہ کو عام نصاب کے فریم ورک کا بغور مطالعہ کرنے کی ضرورت ہے۔ اسباق میں شامل تمام سرگرمیوں اور مواد کا مقصد طلباء کو نصاب میں بیان کردہ قابلیت اور خوبیوں کو حاصل کرنے میں مدد کرنا ہے۔

اسباق اور سیکھنے کے نتائج کا اندازہ اس بات پر ہونا چاہیے کہ آیا طلباء مطلوبہ سیکھنے کے مقاصد کو پورا کرتے ہیں، نہ کہ صرف اس بات پر کہ آیا استاد نے درسی کتاب کے مطابق "درست طریقے سے" سبق پڑھایا ہے۔ درسی کتابیں کلاس روم کی رسمی سرگرمیوں کو منظم کرنے کے لیے بنیادی مواد ہیں۔ تاہم، اساتذہ کو مناسب ترین مواد، مثالیں اور تصاویر منتخب کرنے کی ضرورت ہے۔

اساتذہ کو کھلے تعلیمی وسائل، دیگر حوالہ جاتی کتابوں (اگر دستیاب ہو) یا حقیقی زندگی کے تجربات سے مواد، مثالیں اور حقیقی زندگی کے حالات کو فعال طور پر تلاش کرنا چاہیے تاکہ وہ اپنے لیکچرز کو تقویت دیں۔ انہیں نصابی کتب کے پہلے سے لکھے گئے سوالات، خاص طور پر امتحانی سوالات، لفظی طور پر استعمال کرنے سے گریز کرنا چاہیے۔ اس کے بجائے، اساتذہ کو تنقیدی سوچ کو متحرک کرنے کے لیے کھلے سوالات، حقیقی زندگی کے منظر نامے، یا اعلیٰ سطحی ایپلیکیشن کی سرگرمیاں ڈیزائن کرنی چاہئیں۔

محترمہ Tran Thi Bich Hanh نے طلباء کو مرکز میں رکھتے ہوئے فعال تعلیمی سرگرمیوں کو بڑھانے کی ضرورت پر بھی زور دیا۔ اساتذہ کو خود کو نصابی کتاب کے مصنفین کے ساتھ سبق کے منصوبوں کے شریک ڈیزائنر سمجھنا چاہیے۔ اگر نصابی کتاب کا کوئی حصہ بہت بھاری یا خلاصہ ہے، تو اساتذہ کو چاہیے کہ وہ فعال طور پر اس میں مزید مشغول سرگرمیوں، عملی مثالوں، یا نظریاتی مواد کی مقدار کو کم کر دیں۔

تدریسی سرگرمیاں لچکدار ہونی چاہئیں: طلباء کو آزادانہ طور پر علم حاصل کرنے کی اجازت دینے کے لیے گروپ ورک، چھوٹے پروجیکٹس، اور تجربات پر زور دیں۔ اس کے ساتھ ہی، جانچ اور تشخیص کو محض نصابی کتاب کے مواد کو حفظ کرنے کی بجائے قابلیت (درخواست، مسئلہ حل کرنے) پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے۔ معروضیت کو یقینی بنانے اور کسی ایک نصابی کتاب کے مخصوص مواد سے محدود ہونے سے بچنے کے لیے اساتذہ کو معیاری سوالیہ بینک (اگر دستیاب ہو) کا استعمال کرنا چاہیے یا نصاب کے ساتھ قریب سے منسلک اپنے ٹیسٹ بنائیں۔

اس مسئلے کے بارے میں، محترمہ Pham Nguyen Trang Ngan کا خیال ہے کہ بنیادی مسئلہ یہ تسلیم کرنا ہے کہ نصابی کتب بہت سے سیکھنے کے مواد میں سے صرف ایک ہیں، جبکہ اصل "ضابطہ" نصاب ہے۔ اسباق کی تیاری کرتے وقت، اساتذہ کو سیکھنے کے اہداف اور صلاحیتوں سے شروعات کرنی چاہیے، اور تب ہی مواد کو منتخب کرنے یا ایڈجسٹ کرنے کے لیے نصابی کتب کو بطور حوالہ استعمال کرنا چاہیے۔ نصابی کتب کے علاوہ، اساتذہ ڈیجیٹل سیکھنے کے مواد، مقامی وسائل، کمیونٹی پروجیکٹس، تجربات، یا چھوٹے پیمانے پر طلباء کی تحقیق کو یکجا کر سکتے ہیں۔

اسی نظریے کا اشتراک کرتے ہوئے، لام تھاو پرائمری اینڈ سیکنڈری اسکول (لوونگ تائی، باک نین) کے ایک استاد، مسٹر نگوین فوونگ باک کا خیال ہے کہ، سب سے پہلے اور سب سے اہم، نصابی کتابوں کو محض "مادی" کے ذریعہ تسلیم کیا جانا چاہیے، نہ کہ پورے سبق کے۔ اساتذہ کو اپنی سبق کی منصوبہ بندی اور تدریس کو 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے سیکھنے کے مقاصد پر مبنی بنانا چاہیے، بجائے اس کے کہ وہ نصابی کتاب کے ہر صفحے پر آنکھیں بند کر لیں۔

تدریس اور سیکھنے کو منظم کرنے میں، اساتذہ فعال طور پر کھلی اور متنوع سرگرمیوں کو ڈیزائن کرتے ہیں۔ معیاری نصابی کتاب کے ساتھ، اساتذہ اب بھی گروپ سرگرمیاں، چھوٹے منصوبے، سیکھنے کے کھیل، حقیقی زندگی کے منظرنامے تیار کر سکتے ہیں۔ مقامی علاقے سے جڑیں، طلباء کو فیلڈ ٹرپس پر لے جائیں، ویڈیوز بنائیں، انٹرویوز کریں، وغیرہ۔

تشخیص کے حوالے سے اساتذہ کو زیادہ خود مختاری دینے کی ضرورت ہے۔ انہیں ہر کلاس کے مطابق ٹیسٹ ڈیزائن کرنے میں لچکدار ہونا چاہیے، نصابی کتاب کی شکل پر سختی سے عمل نہیں کرنا چاہیے۔ ایک ہی وقت میں، انہیں جائزے کے باقاعدہ طریقوں کو مضبوط کرنا چاہیے جیسے کہ مشاہدہ، ورک شیٹس، اور سیکھنے کے جرائد... تاکہ طلبہ کے سیکھنے کے عمل کی جامع عکاسی ہو۔

"نئی نصابی کتابوں کی سیریز کو کامیابی کے ساتھ نافذ کرنے کے لیے، میری سب سے بڑی توقع یہ ہے کہ اساتذہ کی تربیت اور پیشہ ورانہ ترقی کو مربوط اور متحد انداز میں ترتیب دیا جائے گا؛ اساتذہ کو نئے مواد اور طریقوں سے جلدی سے خود کو آشنا کرنے میں مدد ملے گی، اور اس طرح مناسب تدریسی منصوبے تیار کیے جائیں گے۔"

"امید ہے کہ وزارت/محکمہ تعلیم و تربیت تدریسی طریقوں کو ایڈجسٹ کرنے، غیر ضروری انتظامی کاموں اور رپورٹنگ کو کم کرنے کے لیے ایک بنیاد کے طور پر کام کرنے کے لیے مخصوص رہنما دستاویزات جاری کرے گا تاکہ اساتذہ اپنی مہارت، خود مطالعہ، اور تعلیمی مواد کی تحقیق پر توجہ مرکوز کر سکیں؛ اس طرح ان کی تدریسی صلاحیت میں بہتری آئے گی،" پرنسپل ٹران تھیچ نے اظہار کیا۔

ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html