الواجب المنزلي في عصر الذكاء الاصطناعي

كانت سنوات مراهقتي مليئة بالواجبات المنزلية والواجبات المدرسية، وكان القيام بالواجبات المنزلية وسيلة لإعادة الحفظ وممارسة الصبر في رحلة اكتشاف المعرفة.

لكن مع تطور الذكاء الاصطناعي، تظهر الإجابات فورًا بمجرد أمر. التحدي يكمن في كيف يمكن للمعلمين الحفاظ على دور الواجب المنزلي في هذا السياق؟

عمل الطالب، من لديه إجابات؟

بصفتي مستخدمًا للغة الإنجليزية، تُساعدني التمارين العملية على ترسيخ ما تعلمته. حتى الآن، ما زلتُ قادرًا على تذكر وعرض ما تعلمته في المرحلة الثانوية، مثل زمن المضارع أو الأفعال الشاذة...، وذلك بفضل جزء كبير من الواجبات المنزلية، وإن كانت مُملة أحيانًا. ويمكن القول إن التمارين تُساعدني على التقدم أكثر في رحلتي نحو إتقان اللغة.

يقدم المؤلف تأملات حول الجوانب الواضحة وغير الواضحة لأنشطة برنامج YSEALI.

الصورة: NVCC

عندما بدأتُ تدريس اللغة الإنجليزية، أصبحت التمارين أداةً فعّالة لتقييم قدرات الطلاب. فمن خلال كل جملة مكتوبة، أو خطأ، أو استخدام للكلمات، استطعتُ تحديد الفجوات المعرفية، مما حسّن من محتوى وأساليب التدريس. لذلك، ما زلتُ أستخدم التمارين العملية أثناء كل درس وبعده للطلاب.

من الأمور التي أنصح بها طلابي دائمًا الحد من استخدام الذكاء الاصطناعي في التمارين، وفي الوقت نفسه، مناقشة وتحليل مزايا وعيوب استخدام الذكاء الاصطناعي لتشجيع الطلاب على التفكير النشط وتكوين الأفكار. ومع ذلك، ما يُقلقني هو أن هناك إجابات لا تزال تحمل طابع الذكاء الاصطناعي، وتفتقر تمامًا إلى الجهد الشخصي.

على سبيل المثال، أجاب طالب متوسط ​​على معظم أسئلة المفردات في الواجب المنزلي بشكل صحيح. عندما غيّرتُ الأسئلة وطلبتُ ملاحظات أثناء الدرس، لم يستطع الطالب استيعاب ما تعلمه، وكثيرًا ما نسي ما تعلمه. علاوة على ذلك، كانت طريقة عرض الطالب لعمله مشابهة لملاحظات الذكاء الاصطناعي، مثل وضع خط عريض على الإجابات في أسئلة ملء الفراغات.

في حالات أخرى، قد يتمكن طالب متمكن نسبيًا من الإجابة على واجب منزلي بطلاقة. لكن اتضح أنك صغت الإجابة أولًا ثم استخدمت الذكاء الاصطناعي لتحرير وتسجيل الكلام. في الصف، يتردد الطالب أحيانًا، ولا تكون الإجابة سلسة مقارنة بالواجب المنزلي.

السيد توان (الرابع من اليمين) يزور ويتعلم في مشروع شفاء الأطفال الفني (الولايات المتحدة الأمريكية) - وهي منظمة فنية للأطفال.

الصورة: NVCC

بديهيًا، أستطيع استنتاج أن عمل الطالب قد تدخّل فيه الذكاء الاصطناعي، بل ويمكنني استخدام أدوات للتحقق. مع ذلك، لا أطرح هذه المسألة على طلابي جزافًا، لأن لجوء الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي يعكس العديد من الأسباب: الخوف من عدم إكمال الواجب، والخوف من عدم وجود أفكار جيدة، وضعف الثقة بالنفس، وحتى التحفظات أمام المعلم والصف.

كشخص يخضع للاختبار، تقع على عاتقي مسؤولية فهم هذه المخاوف ومعالجتها وتصميم تمارين أكثر فعالية، وليس العثور على الأخطاء.

للتعلم والممارسة

في سياق انتشار تطبيقات الذكاء الاصطناعي، لا يزال دور التمارين وأهميتها قائمين. تكمن المشكلة في ضرورة إعادة صياغة أسلوب الحفاظ على التدريبات وتقييمها، بما يتيح للمتعلمين مساحةً للتعلم والممارسة.

أحد الأساليب الممكنة هو التخصيص. يمكن توجيه المهمة نحو تجربة المتعلم، مثل وصف أول مرة استخدم فيها تطبيقًا لتعلم اللغة الإنجليزية، أو وصف عاداته الدراسية. كما أطلب من الطلاب تسجيل أنفسهم في المنزل لتحليل محتوى وعناصر ما قيل في الصف. بهذه الطريقة، تصبح المهمة أقل تركيزًا على الحفظ وأكثر تركيزًا على التعبير.

عندما يكون "الواجب المنزلي" أكثر من مجرد واجب منزلي

وفقًا لدراسة أجرتها فاطمة تشيراغي ومهراك رحيمي ونشرت في مجلة SAGE Open في عام 2024، يتفق العديد من العلماء على أن الواجبات المنزلية هي أداة قوية في تحسين قدرات متعلمي اللغة الإنجليزية، وخاصة بفضل ميزة مساعدة المتعلمين على التدرب كل يوم.

لا تُعزز التمارين القواعد والمفردات فحسب، بل تُنمّي أيضًا مهارات القراءة والكتابة وتُنمّي عادات الدراسة الذاتية. في المراحل المبكرة، تُساعد تمارين الحفظ المتعلمين على إتقان القواعد والمفردات الأساسية. أما في المستويات الأعلى، فتُحوّل التمارين إلى تطبيق مرن للمهارات، مثل كتابة الفقرات، وفهم المقروء، وتحليل النصوص.

تُظهر الأبحاث أيضًا أن التمارين المُخصصة، المُدعّمة بملاحظات المُعلّمين والتجارب الواقعية، تُساعد المتعلمين على إحراز تقدّم أكبر. كما أظهرت دراسات حديثة أن التمارين التي تتضمن الاكتشاف أو المشاريع أو الممارسة العملية تُعزّز الدافعية وتُحسّن إتقان اللغة.

وبعبارة أخرى، فإن الواجبات المنزلية ليست مجرد مهمة، بل هي فرصة لتحويل المعرفة إلى مهارات، ومساعدة المتعلمين على تشكيل عادات التفكير، حتى يتمكنوا من العيش حقًا مع اللغة الأجنبية.

في عصرٍ يُمكّن فيه الذكاء الاصطناعي من تقديم إجابات سريعة، يجب أن يتجاوز التقييم النتيجة ويركز أكثر على العملية. غالبًا ما أقترح على الطلاب إرفاق ملاحظات حول العملية، ليس للتحكم، بل لمساعدتهم على التأمل في أفكارهم، بمقارنة النسخة الأولى بالنسخة المُعدّلة. مع ملاحظة الطلاب للتقدم في كل مرحلة، تصبح الواجبات المنزلية فرصةً للتأمل بدلًا من كونها التزامًا.

أدعو أيضًا إلى استخدام أكثر وعيًا للذكاء الاصطناعي. في معظم حصصي، أطلب من الطلاب مرارًا وتكرارًا توضيح أي أجزاء من واجباتهم الدراسية اعتمدوا على الذكاء الاصطناعي للمساعدة. أثناء تصحيح الواجبات المنزلية، غالبًا ما أقضي وقتًا مع الطلاب في مقارنة ملاحظات الذكاء الاصطناعي بمراجعاتهم الخاصة لتوضيح الإيجابيات والسلبيات، وتشجيعهم على عدم الاعتماد عليه.

في نهاية المطاف، العلاقة بين الذكاء الاصطناعي والبشر غير قابلة للفصل، لذلك من الأفضل توجيه المتعلمين لاستخدام هذه الأداة بشكل صحيح بدلاً من منعها.

في نهاية المطاف، فإن أهم شيء بالنسبة لي ليس إزالة الذكاء الاصطناعي من الفصول الدراسية، بل توجيه المتعلمين للاحتفاظ بالجزء "الإنساني" من رحلة التعلم: الفضول، والصبر، وفرحة العثور على إجابات لأنفسهم.

المصدر: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm