تدريب المعلمين متعددي التخصصات

وهذا يتطلب أن يكون تدريب المعلمين في الجامعات التربوية أكثر تنوعا ومرونة.

التفكير في موضوع واحد يشكل عائقًا أمام الابتكار التعليمي

يتميز التدريس بالمواد الدراسية المنفصلة بتزويد المتعلمين بمنظومة معرفية منهجية ومنطقية في كل مجال دراسي، مما يُسهّل تعليم المعلمين وتعلم الطلاب. إلا أن تنظيم البرنامج التعليمي بالمواد الدراسية المنفصلة يُصعّب على المتعلمين إدراك العلاقة بين المجالات العلمية، ويُصعّب عليهم حل المشكلات الحياتية، مما يتطلب دائمًا توظيف المعارف والمهارات من مختلف المجالات.

الطلاب في فصل العلوم الطبيعية

وبحسب خبراء التعليم، فإنه في عملية إصلاح التعليم العام بعد عام 2000، اقترح كثيرون تصميم عدد من المواد الدراسية المتكاملة مثل العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية في المرحلة الثانوية كما فعلت العديد من الدول ذات التعليم المتقدم، ولكن عند استطلاع آراء المدارس والمعلمين، اعترضت الأغلبية.

يؤثر التفكير أحادي الموضوع أيضًا على تدريب المعلمين المتكاملين ومتعددي المواد. على سبيل المثال، منذ عام ٢٠٠٥، أطلقت جامعة تاي نجوين للتعليم برنامجًا تدريبيًا منتظمًا لمعلمي المدارس الثانوية على مستوى الجامعة، يُسمى "الجامعة ثنائية الموضوع". ومع ذلك، بحلول عام ٢٠١١، توقف تسجيل الطلاب في هذا البرنامج التدريبي، وبحلول عام ٢٠١٤، تم حل قسم التعليم الثانوي رسميًا.

يجب أن يكون التدريب في كليات إعداد المعلمين متنوعًا ومرنًا

منذ أن طبّقت الدولة برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ لتطوير قدرات المتعلمين ومهاراتهم، تم دمج تنظيم المواد الدراسية بشكل كبير في الصفوف والمستويات الدراسية الأولى، وتمّ التمييز تدريجيًا في الصفوف والمستويات الدراسية العليا. على مستوى المرحلة الثانوية، تُدمج مواد دراسية مثل العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، والتربية المحلية، والأنشطة التجريبية، والتوجيه المهني، وغيرها. وفي الوقت نفسه، تم تحديد تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لجميع المراحل الدراسية الثلاث: الابتدائية والإعدادية والثانوية.

بناءً على المتطلبات المذكورة أعلاه، يُعدّ تدريب وتطوير معلمي الجامعات التربوية في مجال تعدد المواد الدراسية والتكامل أمرًا ضروريًا وملحًا للغاية. منذ عام ٢٠١٩، أطلقت العديد من المدارس برنامجًا تدريبيًا لمعلمي العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، بالإضافة إلى برنامج تدريبي في تدريس العلوم الطبيعية لمعلمي الفيزياء والكيمياء والأحياء، وبرنامج تدريبي في تدريس التاريخ والجغرافيا في المدارس الثانوية. ومع ذلك، لا يزال هذا التدريب والتطوير بطيئًا مقارنةً بالمتطلبات الفعلية.

إن تدريب المعلمين المتكاملين ومتعددي المواد في جامعة التربية لا يلبي متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018 فحسب، بل يلبي أيضًا المتطلبات العملية في المدارس الثانوية والثانوية الصغيرة التي تتطلب من المعلمين تدريس ليس فقط مادة واحدة ولكن من مادتين إلى ثلاث مواد. من ناحية أخرى، على مستوى المدرسة الثانوية، سيكون لدى الطلاب 7 مواد وأنشطة تعليمية إلزامية و4 مواد اختيارية (في مواد الفيزياء والكيمياء والأحياء والمعلوماتية والجغرافيا والتعليم الاقتصادي والقانون والتكنولوجيا والموسيقى والفنون الجميلة). وهذا يؤدي إلى أن معلمي بعض المواد مثل الفيزياء والكيمياء والأحياء والتكنولوجيا والجغرافيا والتعليم الاقتصادي والقانون والمعلوماتية سيكون لديهم عدد قليل من الطلاب الذين يختارونهم، مما يؤدي إلى فائض. يتعين على هؤلاء المعلمين تدريس التعليم المحلي أو تنظيم أنشطة تجريبية والتوجيه المهني والتخصصات التي لم يتم تدريبهم عليها. لذلك، ينبغي أن يتبع تدريب المعلمين في جامعة التربية، بالإضافة إلى المادتين المدمجتين في المرحلة الثانوية، اتجاه دمج مواد مثل الفيزياء والكيمياء، والكيمياء والأحياء، والأدب والتربية المدنية، والتاريخ والجغرافيا، وتكنولوجيا المعلومات والتكنولوجيا، إلخ. حيث تكون المادة الأولى هي المادة التدريبية الرئيسية، بينما تتطلب المادة الثانية من الطلاب دراسة عدد معين من الساعات المعتمدة. في ذلك الوقت، تُصدر جامعة التربية شهادة للمادة الثانية. وتسمح وزارة التربية والتعليم والتدريب للمدارس الثانوية بترتيب المعلمين لتدريس مادتين إذا كان لديهم شهادة تدريب للمادة الثانية صادرة عن جامعة التربية.

كتب الفيزياء والكيمياء السابقة

قال المعلم بوي كوانغ هان، الرئيس السابق لقسم الفيزياء في مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (HCMC)، إنه تخرج من جامعة سايغون للتربية بشهادة في الفيزياء والكيمياء في العام الدراسي 1962-1965. بعد تخرجه، درّس الفيزياء والكيمياء من الصف السادس إلى الثاني عشر. في عام 1981، عُيّن لتدريس الكيمياء في مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين، ثم انتقل إلى تدريس الفيزياء وأصبح رئيسًا لهذا القسم.

لذا، يجب أن يكون تدريب المعلمين في الجامعات التربوية أكثر تنوعًا ومرونة، ليس فقط لتلبية متطلبات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، بل أيضًا لتلبية المتطلبات العملية واحتياجات المعلمين التعليمية. كما أن تدريب المعلمين في إطار تكاملي متعدد المواد يُمهّد الطريق للمستقبل، إذا ما اتجه التعليم في بلدنا نحو بناء برنامج تعليمي متكامل للغاية (كما هو الحال في فنلندا اليوم): برنامج تعليمي خالٍ من المواد الدراسية.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm