أثارت حادثةٌ وقعت مؤخراً في مدرسة فان فو الثانوية (مقاطعة سون دوونغ، محافظة توين كوانغ ) حيث قام طلابٌ بمحاصرة أحد المعلمين واستخدام ألفاظٍ نابية، غضباً واستياءً شعبياً واسعاً. أعتقد أن مدير المدرسة ربما كان متساهلاً في إدارته، ويفتقر إلى التعاطف مع زملائه وطلابه.
أود أن أشارك تجربتي كمعلم لأوضح أنه إذا كان مديرو المدارس ودودين، ومنتبهين، ومتعاطفين، ومتسامحين مع المعلمين والموظفين والطلاب، فسيتم تقليل العنف المدرسي إلى الحد الأدنى، مما يساهم في خلق بيئة مدرسية سعيدة.
يصرخ المدير ويصيح، ويتعرض المعلم لقلة الاحترام من قبل الطلاب.
كنت أعمل مدرساً في مدرسة خاصة في مدينة هو تشي منه. في كل صباح من أيام الأسبوع، إذا لم يصطف الطلاب بشكل صحيح أو تحدثوا أثناء انتظارهم في طابور الفصل، كان نائب المدير يستخدم مكبر الصوت على الفور لتوبيخ معلم الفصل.
كان المدير ونائبه، عند اكتشاف أي فصل دراسي صاخب، يقتحمان الفصل على الفور ويصرخان في وجه الطلاب وحتى المعلمين: "ما هذا النوع من التدريس؟ الفصل الدراسي أشبه بسوق!" أو "هل أدفع لكم أيها المعلمون لتعملوا بهذه الطريقة؟"
يجب على مدير المدرسة أن يتقاسم العبء مع المعلمين والطلاب.
صورة توضيحية: داو نغوك ثاتش
أدى سلوك إدارة المدرسة إلى عدم احترام العديد من الطلاب لمعلميهم. يتجادل الطلاب مع المعلمين يومياً، بل ويلجأ الكثير منهم إلى الإساءة اللفظية والاعتداء الجسدي عليهم.
لا يرفع المدير صوته على المعلمين أبداً.
لاحقًا، انتقلتُ إلى مدرسة حكومية، وكنتُ محظوظًا بما يكفي لألتقي بمديرةٍ مُخلصةٍ للتعليم ، تُعامل المُعلمين والموظفين بلطفٍ وعقلانية، وتُولي اهتمامًا كبيرًا بالطلاب. لم ترفع مديرتي صوتها على المُعلمين أو الطلاب قط، ومع ذلك كان الجميع يحترمها ولا يجرؤون على فعل أي شيءٍ خاطئٍ تجاهها.
في سنتي الأولى، كُلّفتُ بتدريس فصلٍ لطلاب الصف الثاني عشر، وكان العديد منهم ضعفاء أكاديمياً وكثيراً ما يخالفون قواعد المدرسة وانضباطها. وفي إحدى المرات، وأثناء تأديبي للطلاب، وفي لحظة غضبٍ وفقدانٍ للهدوء، ضربتُ طالباً ذكراً عدة مرات بعصا.
فور علمه بالحادثة، استدعاني المدير إلى مكتبه، وناقش معي بلطف الخطأ الذي ارتكبته، ثم طلب مني كتابة تعهد بعدم تكراره. أكثر ما أثار إعجابي هو أن المدير لم ينتقدني في اجتماع مجلس المعلمين. كان هذا أيضاً وسيلةً لي لأحفظ ماء وجهي كمعلم.
عندما كنتُ قائدة فريقٍ مسؤولٍ عن 15 معلمة، شعرتُ في البداية بالقلق لأن إحدى المعلمات كانت تفتقر إلى المهارات والخبرة المهنية الكافية على الرغم من سنوات خبرتها الطويلة في التدريس. وقد لاحظ زملائي ذلك، وشاركوا مخاوفهم مع مدير المدرسة.
اجتمع بي المدير وقال إنه بما أن زملائي يفتقرون إلى الخبرة والمهارات المهنية، فعليّ أن أرشدهم خطوة بخطوة بخبرتي وحماسي وإخلاصي من أجل إظهار دور ومسؤولية وصفات القيادة لقائد الفريق.
أخذتُ بنصيحة المدير، وواصلتُ تقديم ملاحظاتي على خطط الدروس والمواد التعليمية لمساعدة زملائي. وبعد عام واحد فقط، تحسّن أداء زملائي بشكل ملحوظ، وازدادت ثقتهم بأنفسهم في التدريس. ولولا توجيهات المدير المخلصة، لكان سلوكي تجاههم أسوأ بكثير.
خلال نقاش مع مدير المدرسة حول سياسات المعلمين، قال لي المسؤول إنني أسأت فهم المسألة. لكنني لم أوافقه الرأي، بل وقمت بإلغاء صداقة المدير على تطبيق زالو.
يُعدّ التشارك والتسامح عنصرين أساسيين يساهمان في السلوك الحضاري في البيئة المدرسية.
صورة توضيحية: داو نغوك ثاتش
أرسل لي المدير طلب صداقة بهدوء. وعندما التقينا على الغداء، قال المدير مازحًا إنني ما زلت "طفوليًا"، ولم آخذ كلامه على محمل الجد. وبفضل هذه الملاحظة، إلى جانب موقف المدير المتسامح، نضجت كثيرًا.
انطلاقاً من تجربتي الخاصة، أعتقد أن المدير الذي يستمع ويتعاطف ويظهر التسامح تجاه المعلمين والطلاب هو عنصر حاسم في تعزيز السلوك الحضاري في البيئة المدرسية.
يحتاج المعلم إلى التحلي بالصبر.
قد ينجم العنف المدرسي عن أسباب عديدة، لكن في المقام الأول، ينبع من المعلم. فأساليب العقاب غير المهنية التي يتبعها المعلمون (كالغرامات، والإساءة اللفظية، والطرد من الصف، وغيرها) قد تُثير غضب الطلاب وتُشعرهم بالخزي. بل قد يلجأ الطلاب إلى الانتقام بالضرب أو الشتم، فيخافون من حضور الحصص الدراسية، ويلجأون بدلاً من ذلك إلى التحدث مع الآخرين عبر الإنترنت، أو طلب تغيير المعلم، أو طلب تدخل الأهل.
بعض المعلمين ينقلون إحباطاتهم العائلية إلى الصف، فيُفرغون غضبهم على عدد قليل من الطلاب المشاغبين، مما يُؤثر سلبًا على الصف بأكمله. أو أن بعض المعلمين يُعاملون الطلاب بظلم، فيُظهرون محاباةً للطلاب الذين يحضرون دروسًا إضافية أو الذين يُبدي أولياء أمورهم اهتمامًا زائدًا بالمعلمين خلال العطلات والأعياد...
ومن الحقائق الأخرى عقلية "ترك كل شيء للمعلم" لدى الآباء، مما يجعل من الصعب على المعلمين القيام بعملهم.
على سبيل المثال، يُكرّس معلمو المواد جهودهم وإبداعهم لكل درس، لكن الطلاب ما زالوا يُركّزون على مادة واحدة دون غيرها، ويدرسون مواد من مواد أخرى بجرأة (أو يتغيّبون عن الحصص الدراسية لدراسة مواد أخرى). يشعر بعض المعلمين بالإهانة، فيدعون أولياء الأمور إلى المدرسة لمناقشة الأمر وإيجاد طرق لتعليم أبنائهم. عندئذٍ، يتلقى المعلمون ردودًا تُشعرهم بالإهانة: "أنا أسمح لهم بالتركيز على مادة واحدة. وإلا كيف سيلتحقون بالجامعة؟"
علاوة على ذلك، عندما يخالف الطلاب المعايير الأخلاقية أو يتشاجرون، يلوم بعض أولياء الأمور معلم الفصل لعدم انتباهه الكافي، ثم يطلبون نقل الطالب إلى فصل أو مدرسة أخرى. وإذا لم يدرس الطلاب، أو لم يحضروا الدروس، أو مازحوا، أو أظهروا عدم احترام أثناء الحصة وعوقبوا، يأتي أولياء الأمور إلى المدرسة ليصرخوا في وجه المعلمين أو حتى يعتدوا عليهم. وإذا لم يحقق الطلاب لقب الطالب المتفوق أو المتقدم، يقترح أولياء الأمور على أبنائهم تقديم شكوى إلى إدارة المدرسة.
في السابق، أثناء عملي في مدرسة خاصة، كنتُ أُدرّس فصلاً دراسياً يضمّ العديد من الطلاب الذين كانوا يُسيئون التصرّف بشكلٍ مُمنهج، ولا يحترمون المُعلّمين، ولا يخشون التأديب أو الطرد أو خفض درجاتهم. كانوا يُصدرون ضجيجاً باستمرار، ويستخدمون ألفاظاً بذيئة، ولا يُدوّنون الملاحظات، وبالطبع، لم يكونوا يخشون كتابة تقارير نقد ذاتي أو استدعاء أولياء أمورهم.
يختار بعض معلمي المواد الدراسية نهجاً تصالحياً، فيتغاضون عن الأخطاء، ويتركون الطلاب الراغبين في التعلم يفعلون ذلك، متجاهلين الأخطاء والجهل حرصاً على سلامتهم. بينما يكتفي آخرون بالبكاء، وبعد فترة وجيزة، يتركون التدريس؛ أما بعض المعلمين الذين ما زالوا مخلصين لمهنتهم، فيقومون بالتوبيخ والعقاب والتأديب، ويستدعون أولياء الأمور.
في كثير من الأيام، كنت أشعر بغضب شديد لدرجة أنني بالكاد أستطيع الكلام، لكن كان عليّ كبح جماح نفسي عن قول أي شيء غير مهني أو مسيء للطلاب. ولأيام بعد انتهاء الحصص، أينما ذهبت، كنت أشعر بالقلق حيال سوء سلوك الطلاب، وأفكر باستمرار في كيفية التعامل معه بشكل مناسب ومعقول، بطريقة تُؤثر إيجابًا على سير الحصة.
داو دينه توان
رابط المصدر
تعليق (0)