سيساعد التقييم الدقيق للقدرات على تغيير طريقة تدريسنا .
يعتقد الكثيرون أنه مع بدء تطبيق نظام امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية في عام ٢٠٢٥، يصبح إصلاح تدريس المواد غير الإلزامية أكثر أهمية. والهدف هو جعل الطلاب يستمتعون بالتعلم وينظرون إلى هذه المواد على أنها أساسية في حياتهم، مما يفتح أمامهم آفاقًا وظيفية أوسع في المستقبل، بدلاً من مجرد الدراسة للحصول على درجات عالية في الامتحان. يجب على المدارس أن تولي اهتمامًا جادًا بتدريس الطلاب واختبارهم وتقييمهم في جميع المواد، وليس التركيز فقط على مواد الامتحانات.
مع بدء خطة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025، فإن إصلاح التدريس والتعلم، وخاصة بالنسبة للمواد غير المدرجة في الامتحان، أمر بالغ الأهمية.
ترى السيدة نغوين بوي كوين، مديرة مدرسة فيت دوك الثانوية ( هانوي )، أن مفتاح تطبيق نظام امتحانات جديد يتماشى مع المناهج الدراسية يكمن في التركيز على إصلاح طريقة تصميم أسئلة الامتحانات. فمع نظام الامتحانات المتبع في السنوات السابقة، سيستمر الضغط على الطلاب للدراسة فقط من أجل اجتياز الامتحانات. ولذلك، تنتظر المدارس بفارغ الصبر إعلان وزارة التعليم والتدريب عن نموذج لنظام الامتحانات الجديد لتوفير إرشادات واضحة لإصلاح التدريس والتعلم والتقييم في المدارس.
أوضح السيد دام تيان نام، مدير مدرسة نغوين بينه خيم الثانوية (هانوي)، وجهة نظره قائلاً: إن عدد المواد الإجبارية والاختيارية في الامتحان لا يؤثر بشكل كبير على التدريس والتعلم، ولكن كيفية إجراء الامتحان لتقييم قدرات الطلاب بدقة سيكون لها أثر حاسم على التعلم. واستشهد السيد نام بالتاريخ كمثال، قائلاً: "سواء وُجد امتحان تخرج من المرحلة الثانوية أم لا، يجب تغيير طريقة صياغة الأسئلة وإجراء التقييمات لهذه المادة".
ترى السيدة نغوين فونغ لان، مديرة مدرسة لوك نام الثانوية (باك جيانغ)، أنه لا داعي للقلق المفرط بشأن تأثير عدد المواد الدراسية في الامتحان على التعليم الشامل، لأن الطلاب أصبحوا أكثر اهتمامًا بالالتحاق بالجامعات. ويتزايد توجه الجامعات نحو تنظيم امتحانات قبول خاصة بها تعتمد على اختبارات القدرات والتفكير النقدي، لذا يجب على الطلاب الراغبين في الحصول على فرص أكبر للقبول أن يمتلكوا معارف ومهارات شاملة، وأن يولون اهتمامًا متساويًا لجميع المواد، مما يجنبهم مشكلة التركيز على مواد محددة فقط.
أوضح السيد نغوين فان مينه، مدير مدرسة موونغ تشينغ الثانوية ( مقاطعة هوا بينه )، أنه كلما قلّ عدد المواد الدراسية التي تخضع للاختبار، زادت ضرورة حرص المدرسة على ضبط التقييمات الدورية والمنتظمة بدقة للحفاظ على جودة التعليم والتعلم. ويُطلب من المعلمين التركيز بشكل أكبر على التقييم القائم على العملية التعليمية لتسجيل تقدم الطلاب. تُجرى الاختبارات الدورية على مستوى المدرسة بأكملها، ويتعين على الطلاب تقديم نماذج اختباراتهم إلى لجنة المواد قبل أسبوع من موعد الاختبار. وبعد الموافقة، يقوم المعلمون بإعداد أسئلة الاختبار وإجراء تصحيح متبادل بين الصفوف لضمان العدالة. وبعد كل اختبار دوري، تعقد المدرسة اجتماعًا مباشرًا مع المعلمين لتعديل أساليب التدريس وفقًا لذلك.
لا يمكننا السماح بحدوث وضع "دراسة ما هو موجود في الامتحان".
في حديثه لصحيفة "ثانه نين" ، صرّح البروفيسور دو دوك تاي من جامعة هانوي التربوية بأن التقييم التربوي، بما في ذلك أساليب الامتحانات والاعتراف بشهادة إتمام المرحلة الثانوية، يُمثّل المرحلة الأخيرة في عملية تطبيق برنامج التعليم العام. وهو المسؤول عن تحقيق أهداف التعليم العام واستيفاء المعايير المطلوبة لكفاءات الطلاب ومهاراتهم.
السيد تران مانه تونغ، مدير مركز تدريب ثقافي في هانوي
هذا يعني أن التقييم التربوي يجب أن يلتزم بمبدأ "ما يُدرَّس هو ما يُختَبَر". من غير المقبول أن يُنظِّم التقييم التربوي الأهداف التعليمية أو يتحكَّم بها؛ أي أنه من غير المقبول أن يقتصر الطلاب على دراسة ما يُختَبَر فقط. بالنسبة لكل مادة في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، من الضروري بناء الثقة بين الطلاب وأولياء أمورهم بشأن القيمة التي ستضيفها المعرفة المكتسبة من تلك المادة إلى حياة الطلاب لاحقًا؛ مما يحفز الطلاب ويشجعهم على دراسة المادة. ولتحقيق ذلك، يجب إصلاح محتوى كل مادة وأساليب تدريسها؛ ولا يجوز اللجوء إلى إجراءات إدارية كفرض امتحانات في مواد معينة لإجبار الطلاب على دراستها.
يرى السيد تران مان تونغ، مدير مركز تدريب ثقافي في هانوي، أن من أهم القضايا التي يجب مراعاتها اليوم تغيير مفهوم التعلم والاختبار. ويقترح السيد تونغ قائلاً: "لطالما ركزنا بشكل أساسي على 'التعلم لاجتياز الامتحانات' و'تعلم ما سيتم اختباره فقط'. ولتغيير هذه العقلية تدريجياً، نحتاج أولاً إلى تغيير أساليب التقييم في المدارس، وإنشاء بنك أسئلة حتى لا يضطر الطلاب إلى الحفظ المكثف أو التحضير للامتحانات؛ وهذا سيغير طريقة التدريس والتعلم".
بعد ذلك، نحتاج إلى تغيير نظرة المتعلمين والمجتمع إلى غاية التعلّم: التعلّم للفهم، والتعلّم للتمكّن من التطبيق، والتعلّم من أجل الذات. هذا مفهوم إيجابي؛ فالتعلّم من أجل التقدّم، وليس مجرّد اجتياز امتحان ثم نسيان كل شيء. إذا استطعنا تحقيق ذلك، ستصبح جميع المواد الدراسية مهمة، ولن يعتمد التعلّم على وجود اختبار في مادة ما من عدمه.
يأمل السيد تاي فان ثانه، مدير إدارة التعليم والتدريب في نغي آن، أن تقوم وزارة التعليم والتدريب في المستقبل بإنشاء مراكز لتقييم قدرات الطلاب في مختلف المناطق، مما يتيح للمرشحين إجراء الامتحانات في أوقات مختلفة من السنة، بل وحتى اختيار إعادة الامتحان عدة مرات. وبهذه الطريقة، سيتم تقييم قدرات الطلاب في جميع المواد الدراسية.
عند التقدم بطلب التخرج، يجب على الطلاب تقديم نتائجهم الأكاديمية لجميع المواد.
ينبغي أن تتمتع الجامعات باستقلالية كاملة في عمليات القبول.
بعد أن أقرت وزارة التربية والتعليم امتحان شهادة الثانوية العامة بأربعة مواد بدءًا من عام ٢٠٢٥، وأكدت عدم السماح للطلاب الراغبين في دراسة أكثر من ذلك، أشارت بعض الآراء إلى أن هذا سيقلل من فرص الطلاب في الالتحاق بالجامعات بتخصصات مختلفة. إلا أن العديد من الخبراء أيدوا القرار، بحجة أنه بما أن الامتحان يقتصر على شهادة الثانوية العامة، فينبغي أن تقتصر أي لوائح تنظيمية على هذا الهدف فقط.
أبدى المعلم نغوين شوان خانغ، رئيس مجلس إدارة مدرسة ماري كوري الثانوية (هانوي)، رأيه قائلاً: "لا داعي لإضافة هدف "القبول الجامعي" إلى امتحان التخرج من الثانوية العامة. سيخفّ الضغط على الطلاب بشكل كبير إذا اقتصر الامتحان على هدفه الأساسي فقط، دون أي أهداف إضافية. ثانياً، وفقاً للسيد خانغ، تتمتع الجامعات بالفعل بحق القبول المستقل، وهناك العديد من طرق القبول المناسبة لكل مدرسة ولكل تخصص."
ويتفق السيد تران مان تونغ مع هذا الرأي، إذ يعتقد بضرورة فصل امتحان شهادة الثانوية العامة عن امتحان القبول الجامعي في أقرب وقت ممكن. ابتداءً من عام ٢٠٢٥، ينبغي أن يؤدي امتحان شهادة الثانوية العامة دوره الأساسي، وهو تحديد أهلية التخرج.
أكد البروفيسور دو دوك تاي أيضًا أن امتحان شهادة الثانوية العامة (إن وُجد) يجب أن يقتصر دوره على توفير بيانات للقبول في التعليم المهني والعالي، وليس بشكل مباشر للقبول في الجامعات والكليات. وينبغي لوزارة التعليم والتدريب تشجيع الجامعات والكليات على التمتع بالاستقلالية التامة في إجراءات القبول، باستخدام أساليب مختلفة تناسب كل مؤسسة. وبالتالي، يجب أن تُسهم طريقة الامتحان والاعتراف بشهادة الثانوية العامة إسهامًا مباشرًا في التنفيذ الناجح لتوجيهات القرار رقم 29 بشأن التوجيه المهني لطلاب المرحلة الثانوية، "بهدف تنمية قدرات كل طالب على النحو الأمثل".
يشترط الحصول على نتائج أكاديمية في جميع المواد الدراسية للتأهل للتخرج.
على الرغم من أن امتحان التخرج من المرحلة الثانوية يتكون من أربع مواد، إلا أنه يتعين على المؤسسات التعليمية تطبيق عبء التعلم لكل مادة بشكل كامل وفقًا لما هو منصوص عليه في التعميم رقم 32/2018-TT-BGD-ĐT، والمعدل بالتعميم رقم 13/2022-TT-BGD-ĐT. كما أن استحقاق التخرج يتطلب الحصول على نتائج أكاديمية في جميع المواد من خلال التقييم المستمر.
السيد هوينه فان تشونغ ، مدير إدارة الجودة، وزارة التعليم والتدريب
رابط المصدر
تعليق (0)