تضييق الفجوة التعليمية

ومن أبرز الإنجازات الرئيسية في المسودة، والتي رحب بها الكثيرون، نظام البدلات المهنية المتنوعة، والتي تتراوح من 25 إلى 80% حسب مستوى التعليم والمنطقة ونوع المؤسسة التعليمية ، حيث يحصل المعلمون الذين يدرسون في المناطق النائية والحدودية والجزرية على أعلى بدل.

وبناءً على ذلك، من المتوقع أن يحصل المعلمون الذين يدرسون في المدارس الداخلية للأقليات العرقية؛ والمدارس الابتدائية في البلديات في المنطقتين الأولى والثانية في المناطق الجبلية والأقليات العرقية؛ وبلديات الجزر، والبلديات الحدودية، وبلديات المناطق الآمنة وفقًا للوائح الحكومية ، على بدل قدره 50%.

يحق للمعلمين العاملين في رياض الأطفال في البلديات في المناطق الأولى والثانية للأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ والبلديات الجزرية، والبلديات الحدودية، وبلديات المناطق الآمنة وفقًا للوائح الحكومية الحصول على بدل بنسبة 60٪.

يحق للمعلمين الذين يدرسون في المدارس الداخلية العرقية والمؤسسات التعليمية في المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة بشكل خاص، وفقًا لما تحدده الحكومة، الحصول على 70%.

على وجه الخصوص، يحصل معلمو رياض الأطفال في المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة، وفقًا للوائح الحكومية، على بدل يصل إلى 80%. إضافةً إلى ذلك، يحق للمعلمين العاملين في هذه المناطق استئجار مساكن عامة أو مساكن جماعية مضمونة، أو الحصول على دعم لإيجار السكن؛ ودعم لتغطية نفقات السفر...

تُشكّل المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية - وهي أصعب مناطق بلادنا اليوم - ثلاثة أرباع مساحتها الطبيعية، وتضم 14.6% من سكانها. وقد كان لهذه الصعوبات والخصائص الطبيعية والاقتصادية والاجتماعية أثرٌ بالغٌ على تطوير التعليم والتدريب.

في الآونة الأخيرة، ساهمت العديد من سياسات الحزب والجمعية الوطنية والحكومة في تطوير التعليم بالمناطق المحرومة في تقليص الفجوة في فرص الوصول إلى التعليم وجودة الخدمات العامة بين مختلف المناطق. ومع ذلك، لا تزال جودة التعليم متفاوتة بشكل ملحوظ بين المناطق المحرومة والمناطق ذات الظروف المواتية، ويتضح ذلك جلياً، لا سيما من خلال نتائج امتحانات شهادة الثانوية العامة.

أحد الأسباب التي تؤثر على هذا الاختلاف هو أن جودة وكمية المعلمين في المناطق النائية لا تزال تعاني من العديد من المشاكل.

لطالما عانت المناطق النائية من نقص في المعلمين. وبشكل خاص منذ تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018، واجهت المدارس صعوبة في توظيف معلمين للغة الإنجليزية وتقنية المعلومات. ويعود السبب في ذلك إلى وعورة التضاريس، مما يُعيق تنقل المعلمين.

كما أن الظروف المعيشية سيئة، والحياة الثقافية والروحية محدودة، وفرص التطور الوظيفي قليلة، مما يجعل بعض المعلمين، وخاصة المعلمين الشباب، غير راضين عن عملهم. فبالإضافة إلى مهام التدريس داخل الصف، يضطر المعلمون في المناطق النائية إلى القيام بالعديد من المهام الأخرى، مما يزيد من ضغط العمل عليهم.

وعلى وجه الخصوص، إلى جانب بيئة العمل غير الجذابة، فإن دخل المعلمين لا يزال غير كافٍ للتعويض عن الصعوبات التي يتعين عليهم المرور بها، لذلك عندما تتاح لهم الفرصة للعمل في بيئة أفضل بدخل أفضل، فإنهم يختارون المغادرة.

سيظل الحفاظ على المعلمين في المناطق المحرومة تحديًا كبيرًا ما لم تُقدَّم حلول شاملة ومستدامة. لذا، وبالتوازي مع مواصلة تسريع الاستثمار في المرافق والتجهيزات وظروف التدريس في هذه المناطق، لا بد من وجود سياسات دعم قوية بما يكفي لمساعدة المعلمين على الشعور بالأمان الوظيفي.

من المتوقع أن تُسهم التطورات في السياسات التفضيلية للمعلمين، وفقًا لمشروع المرسوم، في حل مشكلة نقص المعلمين في المناطق الأقل حظًا من الناحية الجوهرية. ويُعتبر هذا أحد الحلول الرئيسية، إذ يُسهم في تحسين جودة التعليم والتعلم، وتقليص الفجوة التعليمية مع المناطق ذات الظروف المواتية، ويُسهم في تحقيق هدف الابتكار التربوي.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html