برنامج تجريبي لتعليم الذكاء الاصطناعي لطلاب المرحلة الابتدائية.

أصدرت وزارة التعليم والتدريب قراراً بشأن إطار عمل تجريبي لتعليم الذكاء الاصطناعي لطلاب المدارس الثانوية.

تم تطوير إطار محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب بناءً على أربعة مجالات معرفية رئيسية: التفكير المتمحور حول الإنسان، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وتقنيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته، وتصميم نظام الذكاء الاصطناعي.

تم تصميم إطار المنهج الدراسي ليتوافق مع مرحلتين تعليميتين: مرحلة التعليم الأساسي (بما في ذلك المستويين الابتدائي والإعدادي) ومرحلة التعليم المهني (المستوى الثانوي الأعلى).

أصدرت وزارة التربية والتعليم إطاراً تجريبياً لتعليم الذكاء الاصطناعي لطلاب المدارس الابتدائية.

صورة: نهات ثينه

في المرحلة الابتدائية، يتعرف الطلاب بشكل أساسي على تطبيقات الذكاء الاصطناعي البسيطة والبديهية لتكوين مفاهيم أولية وإدراك دور الذكاء الاصطناعي في حياتهم. أما في المرحلة الإعدادية، فيتعلم الطلاب كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لإنشاء منتجات رقمية وحل المشكلات الأكاديمية.

على مستوى المدرسة الثانوية، يتم تشجيع الطلاب على استكشاف وتصميم وتحسين أدوات الذكاء الاصطناعي البسيطة من خلال المشاريع العلمية .

بالإضافة إلى المحتوى التعليمي الأساسي، يمكن للطلاب اختيار دورات اختيارية لتعزيز المهارات العملية، واكتساب رؤى أعمق في مجالات تطبيق الذكاء الاصطناعي، أو تعلم تقنيات البرمجة وتطوير أنظمة الذكاء الاصطناعي.

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، فإن إطار تعليم الذكاء الاصطناعي يتوافق مع مناهج التعليم العام لعلوم الحاسوب؛ ويستفيد من برامج تعليم الذكاء الاصطناعي من الدول المتقدمة؛ وهو علمي وحديث وتربوي؛ ومنفتح ومرن ويتم تحديثه بانتظام؛ ويركز على الإنسان، مع التأكيد على الأخلاق والمسؤولية.

التركيز على قدرة الطلاب على ابتكار منتجات تطبيقية مفيدة.

ترى وزارة التربية والتعليم، وفقًا لإطار عمل تعليم الذكاء الاصطناعي، أن على المعلمين اختيار أساليب تدريس ملائمة لمحتوى الدرس. ويمكن تدريس بعض المواضيع، مثل أخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وتحديد المخاطر، وتحليل السياسات، من خلال المناقشة والحوار ودراسات الحالة دون الحاجة إلى أجهزة الحاسوب.

في الوقت نفسه، ينبغي ربط ودمج معارف الذكاء الاصطناعي مع المشكلات العملية في التعلم والحياة اليومية والإنتاج والخدمات العامة. يجب ألا يقتصر دور الطلاب على اقتراح الحلول فحسب، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضاً على التحقق من فعاليتها وتقييمها، بالإضافة إلى مراعاة الجوانب الأخلاقية والإنسانية لهذه الحلول. كما ينبغي تطبيق أساليب تدريس متمايزة وفردية.

بالنسبة للمواضيع التي تركز على تطبيقات الذكاء الاصطناعي، ينبغي التركيز على تقييم القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات لإنشاء تطبيقات مفيدة. أما بالنسبة للمواضيع المتعلقة بمبادئ ونماذج الذكاء الاصطناعي، فينبغي التركيز على تقييم التفكير الإبداعي والمنطقي والمنهجي.

مع تركيز المحتوى على الأخلاقيات والبيانات والقانون، يجب أن يجمع التقييم بين التعامل مع المواقف المحددة ومراقبة مواقف الطلاب وسلوكياتهم ومسؤولياتهم في البيئة الرقمية.

يجب أن يستند إطار تقييم كفاءة الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع إلى مخرجات التعلم المطلوبة للمواد الدراسية الإلزامية؛ وتجنب بناء أدوات التقييم بناءً على محتوى المواد الاختيارية فقط. ينبغي إتاحة الفرص للطلاب لعرض منتجاتهم في مجال الذكاء الاصطناعي ومشاركتها مع زملائهم ومعلميهم وأولياء أمورهم لتلقي الملاحظات، مما يُسهم في تحسين منتجاتهم وتطويرها.

ولضمان الدقة والموضوعية، يحتاج المعلمون إلى تنظيم عروض تقديمية ومناقشات ومعارض لمنتجات الذكاء الاصطناعي؛ وتشجيع الطلاب على المناقشة والحوار وتقييم بعضهم البعض، وبالتالي تعزيز مهارات التفكير النقدي والتواصل والتعاون.

المصدر: https://thanhnien.vn/thi-diem-giao-duc-ai-cho-hoc-sinh-tu-tieu-hoc-18525121617405652.htm