قيادة الذكاء الاصطناعي في التعليم العام: خارطة طريق مناسبة، ابتكار في التدريس والتعلم

أرسلت وزارة التعليم والتدريب للتو مسودة إرشادات لتجربة تنفيذ محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس العامة من ديسمبر 2025 إلى مايو 2026 في عدد من مؤسسات التعليم العام، قبل تلخيصها وتقييمها والنظر في تكرارها.

ويتم تقييم هذه السياسة من قبل العديد من الخبراء والمدارس باعتبارها مناسبة لاتجاه التحول الرقمي، حيث تساهم في تحسين القدرات الرقمية والتوجيه المهني المبكر للطلاب.

عصري

أصدرت وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا الوثيقة رقم 7652/BGDĐT-GDPT بتاريخ 21 نوفمبر 2025 إلى وزارتي التعليم والتدريب لاستطلاع آرائهما حول مسودة المبادئ التوجيهية لتجربة محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي في التعليم العام. وُضعت هذه المسودة تنفيذًا لقرارات وتعاميم المكتب السياسي والحكومة ووزارة التعليم والتدريب المتعلقة بتطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي وتحسين القدرات الرقمية للمتعلمين.

وفقًا للمسودة، يتضمن إطار محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي أربعة مسارات معرفية تتوافق مع أربعة مجالات كفاءات: التفكير المتمحور حول الإنسان؛ أخلاقيات الذكاء الاصطناعي؛ تقنيات وتطبيقات الذكاء الاصطناعي؛ تصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي. يُنفَّذ المحتوى على مرحلتين: التعليم الأساسي (الابتدائي والثانوي) والتوجيه المهني (الثانوي)، مع ضمان ملاءمته للخصائص النفسية للفئة العمرية. يتعرف طلاب المرحلة الابتدائية على الذكاء الاصطناعي من خلال الأنشطة البصرية؛ ويفهم طلاب المرحلة الثانوية مبادئ البيانات والخوارزميات؛ ويمكن لطلاب المرحلة الثانوية تصميم نماذج ذكاء اصطناعي بسيطة والتوجيه المهني.

يُسمح للمؤسسات التعليمية بالتنفيذ بمرونة من خلال المواد الدراسية والمشاريع والنوادي. توصي وزارة التعليم والتدريب المحليات بالاستفادة القصوى من الموارد المتاحة، وتجنب تشتيت الاستثمار، وتعزيز التنشئة الاجتماعية، لا سيما في المناطق المحرومة. سيُنفَّذ المشروع التجريبي من ديسمبر 2025 إلى مايو 2026؛ وفي يونيو 2026، سيتم تلخيصه للنظر في توسيع نطاقه.

في معرض حديثه عن المسودة المذكورة، قال السيد تران كوانغ دين، مدير مدرسة فو فان كيت الثانوية (فوك لونغ، كا ماو )، إن تطبيق وزارة التعليم والتدريب التجريبي لتعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس العامة يُعد خطوةً تتماشى مع توجهات التنمية والابتكار التعليمي في عصر الجيل الرابع. وأضاف السيد دين أنه على الرغم من موقع المدرسة في منطقة نائية، إلا أنها عززت مؤخرًا تطبيق تكنولوجيا المعلومات والتحول الرقمي في التدريس والتعلم، وقد أجرى بعض معلميها أبحاثًا وطبقوا الذكاء الاصطناعي في التدريس.

قامت مدرسة فو فان كيت الثانوية بتجهيز مواردها البشرية والمادية لتلبية متطلبات التحول الرقمي. وقد أتيحت الفرصة لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة للمشاركة في العديد من الدورات التدريبية في مجال تقنيات الذكاء الاصطناعي، وحصل حوالي 40 معلمًا على شهادات تؤهلهم لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس.

مرافق المدرسة مُجهزة بالكامل، وفصول العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) تُلبي المعايير الدولية، وهي قادرة بشكل أساسي على تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم. ووفقًا للتقييم، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي في الدروس، مما يُحدث تأثيرًا تعليميًا عاليًا، والطلاب متحمسون جدًا للمشاركة في الدروس، ويتعلمون بسرعة، ويعرفون كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لتحسين قدرتهم على التعلم. وأكد السيد دين: "أعتقد أنه إذا سُمح لنا بتجربة تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس، فستُحقق مدرسة فو فان كيت الثانوية نجاحًا باهرًا".

وبالمثل، أعرب السيد فام فيت هونغ، مدير مدرسة دام دوي الثانوية (دام دوي، كا ماو)، عن دعمه للسياسة التجريبية لإدخال تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس العامة. ووفقًا للسيد هونغ، يُطبّق كلٌّ من الطلاب والمعلمين الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم على نطاق واسع. ومع ذلك، لا يزال هذا النهج قائمًا في معظمه على الدراسة الذاتية والبحث دون أي توجيه إطاري من الجهات الرسمية.

في الوقت الحالي، تُلبي الموارد البشرية والمادية للمدارس احتياجات التعليم المُعتمد على الذكاء الاصطناعي بشكل أساسي، إلا أنه من الضروري وجود إطار سياسات مُتسق، ومناهج دراسية ومواد شاملة ومرنة. إذا توافرت المعلومات الكافية، واستُخدمت أساليب تعليمية مُناسبة، أعتقد أن استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس سيُحقق النتائج المرجوة، مُشكلاً دافعًا لتحسين المعرفة، وتشجيع الإبداع، والمساهمة في تنشئة جيل من المواطنين الرقميين الشجعان، كما أشار السيد هونغ.

تُشجّع العديد من المدارس في كا ماو على تطبيق بوابات المعلومات والتحول الرقمي في التعليم والتعلم. الصورة: كواتش مين

فرص تطوير القدرات الرقمية

ابتداءً من العام الدراسي 2025-2026، ستُنظم المدرسة التجريبية للعلوم التربوية (التابعة للمعهد الفيتنامي للعلوم التربوية) دورةً منفصلةً حول الذكاء الاصطناعي لطلاب الصف الأول الابتدائي، تتألف من 16 درسًا. يُحدد عدد الدروس وفقًا للمدة الزمنية المحددة للعام الدراسي، مما يُخفف الضغط على الطلاب. كما يُحسب محتوى التعلم وفقًا للعمر.

قالت الأستاذة نجوين ثي هوين ترانج، المُعلّمة في المدرسة التجريبية للعلوم التربوية: "في الوقت الحالي، لم يعد الذكاء الاصطناعي غريبًا على الطلاب. يُعدّ تطبيق تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس أمرًا ضروريًا لتزويد الطلاب بالمعارف والمهارات اللازمة. بالنسبة لطلاب الصف الأول، يجب أن يكون المحتوى التعليمي مُيسّرًا وسهل الفهم قدر الإمكان، مما يُساعدهم على فهم الذكاء الاصطناعي وكيفية استخدامه بأقصى فعالية".

ردًا على المخاوف بشأن تعرض الطلاب للأجهزة التقنية في وقت مبكر جدًا، أوضحت السيدة هوين ترانج: "من خلال التنفيذ الفعلي للمشروع، لا يحتاج الطلاب إلى استخدام أجهزة الكمبيوتر لفترة طويلة، ولا يحتاجون إلى اختبار العديد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي. يتم توجيههم لإنشاء نماذجهم الخاصة، وبالتالي تم تبديد المخاوف بشأن الآثار السلبية على الصحة".

في مدينة هو تشي منه، تُعدّ مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين من روّاد إدخال الذكاء الاصطناعي في التدريس. وصرحت مديرة المدرسة، فام ثي بي هين، بأنّ المدرسة طبّقت مادة الذكاء الاصطناعي على مدى سبع سنوات. في البداية، كان البرنامج مُقسّمًا إلى مستويين: عام لطلاب الصف العاشر، ومتقدم للطلاب ذوي التوجه البحثي. وبعد التطبيق، تطوّر البرنامج إلى ثلاثة مستويات: عام، ومتقدم - تطبيقي، ومتقدم - بحثي مُعمّق للطلاب الراغبين في دراسة الذكاء الاصطناعي في المرحلة الجامعية.

من الضروري، بل ينبغي، تطبيقه على نطاق واسع ليتمكن الطلاب من الوصول إلى الذكاء الاصطناعي بشكل منهجي منذ المرحلة الابتدائية. ومع ذلك، تكمن أكبر صعوبة اليوم في نقص المعلمين ذوي التدريب المتعمق في الذكاء الاصطناعي. وللتغلب على هذا، تدعو المدرسة محاضرين من الجامعات ومهندسي الذكاء الاصطناعي للتدريس، وفي الوقت نفسه توفر تدريبًا متعمقًا لمعلمي تكنولوجيا المعلومات، كما قالت السيدة هين.

علّق البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، مدير المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية، قائلاً إن إمكانات الذكاء الاصطناعي هائلة، ولذلك، يُعدّ تزويد الطلاب بالمهارات الأساسية للتكيف والتطور في السياق الجديد مهمةً ملحةً لقطاع التعليم. ولإدخال الذكاء الاصطناعي بفعالية في المدارس، من الضروري الاعتماد على ثلاث ركائز رئيسية: إطار عمل سياسي متسق، وبرامج ومواد تعليمية شاملة ومرنة، وموارد بشرية ومالية مناسبة. ويُصبح توحيد معايير الذكاء الاصطناعي في التعليم مطلبًا ملحًا لضمان تطبيق التكنولوجيا بفعالية وشفافية وأمان.

بالإضافة إلى دمج محتوى الذكاء الاصطناعي والسلامة الرقمية وأخلاقيات التكنولوجيا في جميع مستويات التعليم، أكد الخبراء على ضرورة قيام وزارة التعليم والتدريب بإصدار مدونة سلوك للذكاء الاصطناعي في التعليم، وبناء إطار عمل للكفاءات الرقمية للمعلمين والطلاب، بما في ذلك مهارات الاستخدام الأمثل للذكاء الاصطناعي. وتلعب المؤسسات التعليمية دورًا رئيسيًا في التنفيذ والمتابعة.

على المدارس تحديد سياساتها من خلال لوائحها الداخلية، واختيار أدوات ذكاء اصطناعي آمنة ومُختبرة ومناسبة للأهداف التعليمية. وفي تقييم قدرات الطلاب، تشير المسودة إلى التحول إلى أساليب مثل المناقشة المباشرة، والأسئلة والأجوبة، واختبارات التفكير التحليلي للحد من الغش. ويمكن للذكاء الاصطناعي دعم التعلم الشخصي، والتقييم، وتحليل الأخطاء؛ مع ذلك، ينبغي تجنب إساءة استخدامه.

قال السيد هو دوك ثانغ، مدير المعهد الوطني للتكنولوجيا الرقمية والتحول الرقمي، إن إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية يتطلب خطة عمل واضحة وقابلة للتنفيذ. وأضاف أن الهدف ليس تدريب "مهندسي ذكاء اصطناعي صغار"، بل مساعدة الطلاب على فهم الذكاء الاصطناعي واستخدامه بأمان ومسؤولية، وتنمية التفكير الإبداعي عند التفاعل مع التكنولوجيا. ويكفي دمج ما بين 5 و10 دروس سنويًا في مواد دراسية أو أنشطة تجريبية، على غرار النموذج الذي ستطبقه سنغافورة ابتداءً من عام 2025.

وفي الوقت نفسه، من الضروري إنشاء "سياجين أمان": حيث يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي فقط من خلال النظام المدرسي ويصلون فقط إلى الأدوات الموجودة في الكتالوج المعتمد لضمان أمان البيانات والمحتوى المناسب.

لا يزال العامل الحاسم في نجاح البرنامج هو فريق المعلمين. لا يمكن للتكنولوجيا أن تحل محل دور المعلمين، لذا من الضروري قريبًا بناء برنامج تدريبي موحد وتشكيل فريق أساسي من حوالي 1000 معلم في مجال الذكاء الاصطناعي لنشره ونشره على نطاق واسع.

أكد السيد ثانغ على ضرورة وضع خطة تجريبية مدتها 18-24 شهرًا لإعداد المواد التعليمية، وتدريب المعلمين، ونشرها في بعض المناطق، ثم توسيع نطاقها على الصعيد الوطني. يأتي إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية في الوقت المناسب، ولكن يجب تنفيذه على النحو الأمثل: بوضع المعلمين في صميم الاهتمام، واستخدام أدوات آمنة، ونشره تدريجيًا بثقة.

على وزارة التعليم والتدريب إصدار مدونة سلوك لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، وبناء إطار عمل للكفاءات الرقمية للمعلمين والطلاب، بما في ذلك مهارات الاستخدام الأمثل للذكاء الاصطناعي. أما على صعيد المدارس، ولتجنب الاستخدام الواسع وغير السليم للذكاء الاصطناعي، فقد بادرنا في بداية العام الدراسي بدعوة خبراء لنشر المعرفة حول استخدام الذكاء الاصطناعي بين المعلمين والطلاب.

"تذكير المعلمين والطلاب بحماية البيانات الشخصية واحترام حقوق النشر؛ وعدم نشر أو نشر معلومات سيئة أو سامة على شبكات التواصل الاجتماعي؛ واليقظة ضد الاحتيال التكنولوجي وسرقة المعلومات ..."، قال السيد تران كوانج دين - مدير مدرسة فو فان كيت الثانوية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/thi-diem-tri-tue-nhan-tao-vao-gd-pho-thong-lo-trinh-phu-hop-doi-moi-day-hoc-post759526.html