Umělá inteligence nenahrazuje učitele, umělá inteligence inovuje s učiteli

Síla umělé inteligence

Podle Globální vzdělávací strategie UNESCO 2025–2030 není více než 70 % učitelů na celém světě plně vybaveno technologickými dovednostmi a správou studijních dat. Nástroje umělé inteligence mezitím stále více přebírají mnoho tradičních rolí učitelů – od plánování hodin, známkování až po online výuku.

Ve Vietnamu trend zavádění umělé inteligence ve školách také rychle roste, zejména po období silné digitální transformace po pandemii Covid-19. Realita však ukazuje, že mnoho učitelů má stále potíže s adaptací na technologie, pokud nebyli řádně proškoleni v oblasti digitálních schopností a nových výukových metod. To vyvolává velkou otázku: kdo bude učitelem v éře umělé inteligence - ten, koho nahradí, nebo ten, koho povede? Kromě novosti, kreativity a vzrušení z umělé inteligence existují obavy, že pokud vzdělávací sektor nadměrně využívá technologie ve výuce a hledání znalostí, lidé se stanou línými a ztratí svůj studijní přístup.

Podle UNESCO se vzdělávání v období 2025–2030 musí zaměřit na tři pilíře: kvalita – rovnost – přiměřenost době. Aby toho bylo dosaženo, učitelé nejsou jen „učiteli“, ale také „tvůrci vzdělávacích zkušeností“, kteří pomáhají studentům naučit se učit, nejen memorovat. Při studiu současných vzdělávacích trendů ve světě Dr. Vu Viet Anh – generální ředitel Akademie Thanh Cong – poznamenal: „Umělá inteligence nemůže učitele nahradit, ale zcela změní způsob, jakým učitelé učí.“ Pan Vu Viet Anh se domnívá, že mezi tři základní kompetence, které je třeba učitele v digitálním věku rozhodně rozvíjet, patří: porozumění a inteligentní používání technologií (znalost používat umělou inteligenci k podpoře personalizace učení, analýza dat o pokroku studentů a odpovídající úprava výukových metod); navrhování zážitkových vzdělávacích cest (proměna učebny v kreativní prostor, kde se studenti mohou podílet na projektech a praktických situacích, místo aby jen pasivně poslouchali přednášky); rozvoj kritického myšlení a lidských vlastností (pomoc studentům naučit se klást otázky a analyzovat informace – věci, které stroje za lidi dělat nemohou).

Pouze učitel může zaplnit „lidskou mezeru“

Učitel na střední škole v Da Nangu se podělil: „Umělá inteligence mi může pomoci ohodnotit písemky za 10 minut, ale nemůže naučit mé studenty, jak žít laskavý život nebo vidět svět s láskou a soucitem.“ To je „lidská mezera“, kterou mohou zaplnit pouze učitelé.

Učitel v nové éře tedy není jen „přenašečem znalostí“, ale také „tvůrcem vzdělávacích zkušeností“ – někým, kdo ví, jak používat technologie k aktivaci myšlení, nikoli k nahrazování lidí. Aby toho bylo dosaženo, je třeba politiku rozvoje pedagogických pracovníků postavit do centra národní vzdělávací strategie a zaměřit se na tři pilíře:

V rámci vzdělávání učitelů v oblasti digitálních technologií a umělé inteligence musí pedagogické fakulty integrovat moduly týkající se studijních dat, umělé inteligence ve výuce, dovedností v oblasti informační bezpečnosti a digitální etiky. Podporovat schopnost navrhovat a řídit studijní procesy tak, aby učitelé věděli, jak používat technologické nástroje k personalizaci učení, analýze pokroku studentů a navrhování výuky na základě reálných situací.

Kromě toho musí stát vydat rámec digitálních kompetencí pro učitele, pobídkové politiky, podporovat rekvalifikace a podpůrné zdroje, aby se učitelé mohli učit po celý život. Jeden expert jednou poznamenal: „Pokud je umělá inteligence nástrojem, který učitelům pomáhá rychleji získávat nové znalosti, pak je politika faktorem, který je posiluje. Bez správných vzdělávacích a investičních politik nebudeme mít učitele schopné vést generaci umělé inteligence.“

Z systematického hlediska má Dr. Vu Viet Anh několik doporučení pro sektor vzdělávání, aby synchronně zavedl tři transformační kroky: „Povědomí: Změnit myšlení o roli učitelů, ne vnímat technologii jako hrozbu, ale jako nástroj ke zlepšení pedagogických schopností. Praxe: Aktualizovat programy vzdělávání učitelů směrem k integraci technologických dovedností, dat a flexibilních výukových metod. Transformace: Vytvářet generaci „průvodních učitelů“ – těch, kteří jsou nejen dobří ve svém povolání, ale také vědí, jak probudit potenciál studentů v digitálním světě.“

Podle docenta Dr. Nguyena Van Hiena, předsedy správní rady Hanojské národní pedagogické univerzity, se umělá inteligence používá ve výuce, ale je nutné identifikovat rizika pro poznávání a myšlení. To znamená snížení schopnosti samostatného studia a řešení problémů; riziko vzniku „iluzorního vnímání“ a snížení kritického myšlení; snížení kreativity a schopnosti psaní; závislost na umělé inteligenci brzdí schopnost vyjadřovat se přirozeným jazykem, dovednosti psaní esejí a samostatnou kreativitu; akademická integrita a etické problémy způsobují nepoctivé návyky v akademickém výzkumu; nerovnost a „nevyžádané informace“; rozdíly v přístupu k technologiím mohou zhoršit diferenciaci ve vzdělávání mezi studenty a vytvořit smyčku nevyžádaných informací.

Na Dni uznání inovací ve vzdělávání ve Vietnamu 2025–2026, který se konal na Univerzitě Van Lang v Ho Či Minově Městě, docent Dr. Nguyen Van Hien, předseda správní rady Hanojské národní pedagogické univerzity, ve svém projevu „Inovace – cesta s umělou inteligencí ve vietnamském vzdělávání“ zdůraznil: „Umělá inteligence nemůže nahradit učitele, ale stává se společníkem, který pomáhá učitelům organizovat výuku a učení personalizovaným směrem, uvolňuje potenciál učitelů i studentů; vytváří dynamické, rovné a kreativní vzdělávací prostředí, které slouží pokroku každého studenta a každé školy.“

Budoucnost globálního vzdělávání závisí na investicích do učitelů – nejen do technologií, ale i do vize a charakteru. Vietnam má skvělou příležitost ujmout se vedení v regionu, pokud brzy zavede strategii pro školení učitelů v adaptaci na umělou inteligenci. Protože v době, kdy stroje mohou učit znalosti, jsou to učitelé, kdo naučí lidstvo, jak být lidmi.

Dr. Vu Viet Anh - generální ředitel Thanh Cong Academy:

Umělá inteligence není „rival“, ale nástroj, který pomáhá učitelům být kreativnějšími
Umělá inteligence vytváří nebývalou revoluci ve vzdělávání. Může pomoci s přípravou plánů hodin, známkováním a analýzou výkonu studentů během několika minut – úkoly, které dříve učitelům zabíraly hodiny. Toto pohodlí však také vyvolává velkou otázku: Pokud stroje dokážou učit znalosti, co budou učit učitelé? Podle mého názoru je to okamžik, kdy učitelé musí změnit roli – z přenašečů na průvodce. Umělá inteligence může učit „znalosti“, ale pouze lidé mohou učit „jak myslet“ a „jak žít“. Učitelé už nejsou ti, kteří stojí ve třídě a vysvětlují, ale stávají se tvůrci vzdělávacích zkušeností – ti, kteří pomáhají studentům naučit se učit se, jak zkoumat, jak kritizovat a tvořit.

Učitelé dnes potřebují rozvíjet paralelně dva typy kompetencí: technologické kompetence a lidské kompetence. V oblasti technologií musí rozumět nástrojům umělé inteligence a ovládat je, umět spravovat výuková data, umět navrhovat interaktivní obsah a používat technologie k personalizaci výuky a učení. V oblasti lidských kompetencí musí rozvíjet kritické myšlení, emoce, komunikační dovednosti, ducha spolupráce a schopnost inspirovat studenty. Moderní učitel musí nejen odpovědět na otázku „co učit?“, ale také vědět „proč se to studenti potřebují učit?“ a „jak přimět studenty, aby to sami objevili?“. Třída pak již není místem, kde učitelé mluví a studenti opisují, ale cestou za společným objevováním znalostí.
Máme mnoho oddaných učitelů, kteří jsou ochotni inovovat, ale nedostávají dostatečnou podporu, pokud jde o školení a politiku. Většina učitelů se dnes učí technologie sama, bez jakéhokoli formálního školicího programu v oblasti digitálních dovedností. To vede ke dvěma důsledkům: zaprvé, učitelé jsou „zahlceni technologiemi“ – znají mnoho nástrojů, ale nevědí, jak je správně používat; zadruhé, kvalita výuky s využitím technologií není skutečně efektivní. Bez národní politiky pro vzdělávání a podporu učitelů v adaptaci na digitální technologie a umělou inteligenci vytvoříme obrovskou propast mezi cíli a realitou.
Myslím, že jsou potřeba tři klíčová opatření: Rekvalifikace a modernizace standardů digitálních kompetencí učitelů. Ministerstvo školství a odborné přípravy by mělo brzy vydat národní rámec digitálních kompetencí pro učitele jako základ pro programy vzdělávání učitelů. Politika dalšího vzdělávání. Učitelé by se neměli učit jen jednou, ale měli by se také každoročně seznamovat s technologiemi, měli by mít podpůrnou síť a „centrum celoživotního vzdělávání pro učitele“. Politika partnerství veřejného a soukromého sektoru. Technologické společnosti, univerzity a vzdělávací instituce by se měly podílet na procesu vzdělávání, a to jak poskytováním nástrojů, tak i školením praktických aplikačních dovedností. Stát hraje roli „tvůrce politik“ a učitelé jsou „srdcem“ tohoto transformačního procesu.
Z pohledu vzdělávání a lidského rozvoje chci učitelům říci: Umělá inteligence není váš soupeř, ale nástroj, který vám pomůže stát se silnějšími. Hodnota učitele nové generace se neměří počtem vyučovacích hodin, ale schopností vést, inspirovat a probouzet potenciál studentů. Proměňte každou lekci v životní zkušenost, kde se studenti učí myslet, spolupracovat, milovat a angažovat se. Pak, bez ohledu na to, jak moc se technologie vyvíjí, učitel bude stále středem vzdělávání – tím, kdo probouzí inteligenci a osobnost.

Pan Phan Van Hung - technologický ředitel společností HDAMC a Vietory Group:
Učitelé v éře umělé inteligence musí být vybaveni čtyřmi základními skupinami kompetencí.
Ve věku umělé inteligence se role učitelů zásadně mění z „přenašečů znalostí“ na „průvodce učením“. Dříve byli učitelé považováni za hlavní zdroj znalostí, za „živou encyklopedii“, ke které studenti potřebovali mít přístup. Nicméně, když studenti mohou snadno vyhledávat informace prostřednictvím Googlu, ChatGPT nebo online vzdělávacích platforem, jako je Khan Academy, Coursera, role „znalostního skladu“ učitelů již není výhradní výhodou. Z mých zkušeností (školení „Aplikace umělé inteligence ve vzdělávání a odborné přípravě“ pro učitele na mnoha univerzitách a středních školách, spoluautorství knihy: „Učitelé zvládají umělou inteligenci“...) jsou dnešní studenti extrémně agilní. Mladí lidé umělou inteligenci ve svém studiu hodně využívají. Používají ji k kladení a odpovídání na otázky o tom, co se naučili, k učení se novým znalostem, k přípravě obsahu pro eseje nebo prezentace. Existují dokonce případy, kdy se používá k vytváření domácích úkolů. Mám také speciálně navržené kurzy pro studenty s názvem „Zvládněte umělou inteligenci, zdvojnásobte svou studijní sílu“, které studenty provedou správným a efektivním používáním umělé inteligence.
Ve Vietnamu se Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 zaměřil na tuto transformaci tím, že kladl důraz na rozvoj schopností a vlastností studentů, místo aby se soustředil pouze na předávání znalostí. Moderní učitelé nejsou ti, kdo poskytují odpovědi, ale ti, kdo kladou správné otázky, stimulují kritické a kreativní myšlení. Musí se posunout od „moudrého muže na pódiu“ k „osobě, která vede na cestě“. Ve světě tento trend uplatňuje mnoho rozvinutých zemí. Učitelé v éře umělé inteligence pomáhají studentům orientovat se v moři informací, rozlišovat mezi přesnými a nepravdivými informacemi a rozvíjet dovednosti celoživotního učení – věci, které umělá inteligence nemůže nahradit.
Ve světě se koncept „návrhu studijních zkušeností“ stává novým standardem. „Návrhář studijních zkušeností“ je nová role učitelů, která se zásadně liší od tradičních metod výuky. Místo toho, aby stáli na pódiu a jednosměrně předávali znalosti, musí moderní učitelé vytvářet bohaté, rozmanité a smysluplné studijní zkušenosti, aby studenti mohli aktivně zkoumat a budovat si znalosti. Jednosměrné metody výuky jsou stále populární v mnoha vietnamských školách. Průkopnické školy ve velkých městech však začaly uplatňovat aktivní metody výuky, jako je projektové učení, převrácená třída a zážitkové učení. Ministerstvo školství a odborné přípravy podporuje inovace ve výukových metodách, ale musí více investovat do vybavení a vzdělávání učitelů, aby učitelé v éře umělé inteligence byli vybaveni čtyřmi základními skupinami kompetencí: porozumění technologiím, správa dat, výuka prostřednictvím situací a rozvoj kritického myšlení.

Přestože vláda vydala Národní strategii digitální transformace do roku 2025 s vizí do roku 2030, vzdělávání učitelů v oblasti umělé inteligence a digitálních technologií nebylo realizováno rovnoměrně. Mnoho vzdělávacích programů je formálních, postrádá praxi a není propojeno se skutečnými potřebami učitelů. Proto jsou zapotřebí specifické a synchronní politiky, jako například: budování rámce digitálních kompetencí pro učitele; rozvoj programů dalšího a praktického vzdělávání; budování sítě průkopnických učitelů; investice do zařízení a digitální infrastruktury; politiky pobídek a uznávání učitelů, kteří ovládají technologie a efektivně aplikují umělou inteligenci k motivaci učitelů k samostudiu a inovacím; a spolupráce s technologickými podniky.

Zdroj: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html