Pan Do Duc Lan, zástupce ředitele Centra pro rozvojovou spolupráci (Vietnamský institut pedagogických věd), hovořil o současné situaci výuky a studia angličtiny na středních školách a uvedl, že výzkumný tým institutu již dříve provedl průzkumy ve třech provinciích a městech: Tuyen Quang, Soc Trang a Hanoj, kterých se zúčastnilo 960 učitelů a 1 440 studentů.

V souladu s tím existují ve venkovských oblastech skupiny 30–40 % studentů, kteří si nejsou jisti, že dosáhli základních výsledků ve studiu angličtiny. „Jejich skóre v profilech může být stále dobré, ale jejich sebevědomí ve studiu angličtiny není vysoké,“ řekl pan Lan.

Učitelé také zhodnotili: počet studentů překračujících standard je velmi nízký, pouze asi 3–4 %, na úrovni „Dosaženo“ (asi 50 %), zbytek je na úrovni „Téměř dosaženo“ a „Nedosaženo“.

Pokud jde o podmínky pro výuku angličtiny, většina učitelů (40–50 %) uvedla, že škola splňuje požadavky pouze částečně. Procento učitelů, kteří podmínky hodnotili jako „plně splněné“, bylo pouze 25–27 %.

W-Pan Do Duc Lan.JPG.jpg
Pan Do Duc Lan (zástupce ředitele Centra pro rozvojovou spolupráci, Vietnamský institut pedagogických věd). Foto: Thanh Hung

Pan Lan uvedl, že další průzkum mezi více než 71 000 studenty po celé zemi ohledně úrovně úzkosti při skládání testů z angličtiny ukázal pozoruhodný fakt. Téměř polovina (49 %) uvedla, že pociťuje vysokou úzkost, z nichž 22 % pociťovalo „velký“ tlak a 27 % pociťovalo „velký“ tlak. Přibližně 30 % mělo mírnou úzkost, zatímco pouze 21 % se při skládání testu cítilo pohodlně a pouze 6 % necítilo téměř žádný tlak.

Podle výzkumného týmu stále čelíme mnoha výzvám při implementaci výuky a učení angličtiny, zejména na předškolní úrovni. Prvním je významný rozdíl mezi regiony a předměty. V některých provinciích má přístup k úvodním programům do angličtiny pouze 2–6 % dětí.

Pokud jde o personál, stále nám chybí učitelé s odpovídající kvalifikací a certifikáty, zejména ve znevýhodněných oblastech. Pro zahraniční učitele je udržení stabilního personálu obtížné kvůli závislosti na délce víza. Veřejné mateřské školy zároveň nemají pracovní místa pro učitele angličtiny a musí se spoléhat na smlouvy. Přibližně 15 % učitelů hodnotí své dovednosti jako slabé nebo relativně slabé.

Vybavení a vybavení je omezené, mnoho škol musí kvůli nedostatku specializovaných místností používat společné učebny. Problém představují i ​​náklady na vzdělávání, školné se pohybuje od 50 000 do 1 350 000 VND na dítě měsíčně, což způsobuje potíže mnoha rodinám ve znevýhodněných oblastech.

„Dalším problémem je, že hodnocení poslechových a mluvených dovedností nebylo prováděno pravidelně a důsledně. To je částečně způsobeno nedostatkem zázemí a prostředí pro procvičování. Kromě toho tlak ze zkoušek stále ovlivňuje metody učení, což způsobuje, že se studenti více zaměřují na čtení a psaní a méně na komunikační dovednosti,“ řekl pan Lan.

Zdůraznil také, že znalost angličtiny mezi studenty je nerovnoměrná; některým učitelům chybí IT dovednosti, což ztěžuje vyhledávání a používání studijních materiálů; délka programu a velký počet žáků ve třídách jsou problémy, kterým je třeba při zavádění angličtiny jako druhého jazyka ve školách věnovat pozornost.

W-Pan Nguyen Syn.JPG.jpg
Pan Nguyen The Son, zástupce ředitele odboru všeobecného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy). Foto: Thanh Hung

Pan Nguyen The Son, zástupce ředitele odboru všeobecného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl, že jedním z klíčových úkolů projektu je inovace výukových metod a metod testování, zkoušek a hodnocení. Ministerstvo bude i nadále zlepšovat formy hodnocení rozmanitým, flexibilním a vhodným způsobem pro kontext výuky angličtiny nebo výuky v angličtině, aby podpořilo přirozené, praktické a propojené učení s prostředím, v němž se jazyk používá.

Podle výpočtů Ministerstva školství a odborné přípravy potřebuje vzdělávací systém k úspěšné realizaci projektu přibližně 12 000 učitelů angličtiny pro předškolní zařízení (každá předškolní zařízení má jednoho učitele angličtiny); téměř 10 000 učitelů na základních školách, protože povinný program angličtiny bude uplatňován od 1. ročníku namísto současného 3. ročníku. Kromě toho je nutné vyškolit a podpořit odbornou a technickou kapacitu alespoň 200 000 učitelů, aby do roku 2030 mohli vyučovat v angličtině.

Pokud jde o nedostatek učitelů, zejména ve znevýhodněných oblastech, pan Son uvedl, že ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo řadu pokynů na podporu obcí při zajišťování lidských zdrojů. Mezi řešení patří změna hodinových norem pro učitele, organizace meziškolní výuky, rozšíření mechanismů a politik pro přilákání zahraničních učitelů, mobilizace smluvních učitelů atd.

„Ministerstvo vypočítá řešení vhodná pro potřeby každé lokality. Realizace projektu na zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách musí probíhat podle plánu založeného na skutečných podmínkách. Obce proto musí pečlivě zvážit zdroje, od vybavení až po pedagogický personál, aby měly vhodný implementační plán,“ zdůraznil pan Son.

Zdroj: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html