Řízení zkoušek v digitálním věku: Tři pilíře pro řešení výzev

Incident, kdy kandidát použil umělou inteligenci (AI) k podvádění u maturitní zkoušky na střední škole v roce 2025, představuje nový náročný zlom v řízení zkoušek.

Synchronizace politik a technologií

Dr. Nguyen Minh Giam z Pedagogické fakulty Univerzity Thu Dau Mot (HCMC) uvedl, že incident, kdy kandidáti používali umělou inteligenci k podvádění u maturitních zkoušek, je varovným signálem o tom, jak zvládáme zkoušky v digitálním věku. Tento incident jasně ukazuje, že technologie mění způsob, jakým se studenti učí, skládají zkoušky a myslí.

Aby bylo možné reagovat na tuto situaci, musí vzdělávací sektor synchronně aktualizovat politiky a techniky. V první řadě je třeba přidat jasné předpisy týkající se používání technologií ve vzdělávání a při zkouškách a zároveň zvýšit používání moderního monitorovacího vybavení a softwaru při zkouškách.

Důležitější je však vzdělávat studenty v oblasti digitální etiky a osobní odpovědnosti a být při používání umělé inteligence v bezpečí. Je to pouze nástroj na podporu učení, nikoli prostředek k podvádění. Bez včasného vybavení studentů digitálními dovednostmi a smyslem pro akademickou integritu se podvádění může stále vyskytovat v sofistikovanějších formách, bez ohledu na to, jak pečlivě je kontrolováno.

Kromě toho je nutné postupně inovovat způsob organizace zkoušek a snížit tlak na jednu zkoušku/sezení. Měly by se rozšířit formy hodnocení, jako jsou projekty, skupinové úkoly nebo individuální vzdělávací produkty, aby studentům pomohly prokázat jejich skutečné schopnosti a omezily motivaci k podvádění.

Jedná se o hodnocení celého procesu učení studentů s využitím kombinace platforem pro řízení pravidelného hodnocení Ministerstva školství a odborné přípravy, které zahrnují rodinu, školu a školu. Toto hodnocení je průběžně aktualizováno do systému řízení a hodnocení Ministerstva školství a odborné přípravy .

Podle docenta Dr. Tran Thanha Nama - prorektora Pedagogické univerzity (Vietnamská národní univerzita v Hanoji ) je pro reakci na podvádění u zkoušek s využitím umělé inteligence a pro přípravu na nový vzdělávací systém zapotřebí synchronní řešení na 3 pilířích: vzdělávání, technologie a regulace.

Konkrétně se jedná o budování učení pro zvládnutí, skutečného učení pro budování udržitelné kariéry, namísto učení se pro skládání zkoušek a skládání zkoušek pro jejich složení. Zlepšení technologií a kapacity umělé inteligence pro studenty s důrazem na technologickou etiku; vzdělávání a podpora dovedností celoživotního učení a kritického myšlení. V oblasti technologií se jedná o využití umělé inteligence k monitorování chování ve zkušební místnosti; vývoj digitálních zkušebních platforem s přísnou kontrolou přístupu k datům.

Pokud jde o předpisy, je nutné aktualizovat předpisy týkající se podvádění v oblasti high-tech. Zejména změnit strukturu zkoušky, od hodnocení paměti a porozumění k hodnocení analýzy, kritického myšlení a kreativity; změnit odpovědi, od pouze správných a špatných k kreativitě, jedinečným kritickým perspektivám... Zároveň zavést flexibilní a rozmanitý systém hodnocení založený na procesu s informacemi z digitálních přepisů, projektových úkolů, zpětné vazby od vrstevníků...

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: Van Anh

Podle Dr. Ngo Thi Hoang Vana z Biologické fakulty – Zemědělské fakulty – Fakulty životního prostředí Pedagogické univerzity Univerzity v Danangu musíme v reakci na podvodné chování využívající umělou inteligenci jednat dvěma paralelními směry:

Zaprvé jsou nutná naléhavá řešení k ochraně spravedlnosti a integrity zkoušek. Je nutné modernizovat bezpečnostní systém pomocí technologie umělé inteligence: od detekce chytrých zařízení, blokování abnormálních signálů až po analýzu chování ve zkušební místnosti.

Zároveň musíme vybudovat jasný právní rámec, jasně definovat odpovědnosti a uvalit konkrétní sankce na podvádění v oblasti high-tech. Samotné techniky a disciplína však nestačí. Ještě důležitější je, že musíme studenty vzdělávat v akademické etice a zdůrazňovat, že: „Studium je proto, abychom se stali lidskou bytostí“, ne jen proto, abychom zvládali zkoušky.

Za druhé, dlouhodobé reformy zaměřené na přepracování hodnocení a rozvoje kompetencí studentů. Místo spoléhání se na tradiční standardizované testy, které může umělá inteligence snadno „předběhnout“, musíme prosazovat formativní hodnocení, hodnocení prostřednictvím praktických produktů, vzdělávacích projektů a dovedností v oblasti řešení problémů.

Zároveň je třeba umělou inteligenci začlenit do vzdělávacích programů jako aktivní nástroj učení, který studentům pomůže rozvíjet kritické myšlení, digitální dovednosti a schopnost posoudit spolehlivost informací – což jsou v digitálním věku životně důležité dovednosti.

Umělá inteligence může studentům dobře pomoci ve studiu, ale může být také zneužita k podvádění u zkoušek. Ilustrace: ITN

Nové požadavky na hodnocení kompetencí studentů

„Fenomén používání umělé inteligence k podvádění u maturitních zkoušek na střední škole nejen nastoluje otázku řízení zkoušek, ale také mě nutí hlouběji se zamyslet nad tím, jak v éře umělé inteligence hodnotíme schopnosti studentů,“ uvedl Dr. Ngo Thi Hoang Van a uvedl, že v současném kontextu maturitní zkoušky na střední škole stále hrají důležitou roli a dobře plní screeningovou funkci, zajišťují obecnou úroveň znalostí a zároveň slouží jako základ pro přijetí na univerzitu.

V kontextu silného technologického rozvoje a stále větší popularity umělé inteligence se však spoléhání se pouze na výsledky jediné zkoušky pro komplexní hodnocení studentů postupně stává nedostatečným. Umělá inteligence totiž nyní může uživatele podporovat v psaní, řešení matematických úloh, programování a dokonce i simulaci stylu psaní podobného lidskému. Díky tomu je hodnocení založené na konečném produktu (pracovní papíry, odpovědi) stále náchylnější k nahrazení, pokud chybí faktory pro sledování a reflektování skutečného procesu učení.

Odtud je podle Dr. Ngo Thi Hoang Vana nutné přesunout zaměření hodnocení z „produktu“ na „proces“ – což znamená, že se budeme zajímat nejen o to, co studenti vytvářejí, ale také o to, jak to dělají, jak myslí, jak argumentují a do jaké míry to dokážou aplikovat.

Formy jako hodnocení učení, projektová práce, prezentace, skupinová spolupráce, vícerozměrná kritika... se stanou praktičtějšími a obtížněji „zaměnitelnými“. Umělá inteligence by navíc neměla být v hodnocení považována za konkurenta, ale měla by být vnímána jako nástroj na podporu učitelů a studentů.

„Potřebujeme vyvinout metody hodnocení, kde umělá inteligence nemůže nahradit lidské myšlení, morální hodnoty a kreativitu. Jinými slovy, hodnocení v éře umělé inteligence se musí posunout od „testování paměti“ k „provokování myšlení, hodnocení schopnosti jednání a zralosti“. To jsou věci, které si lidé stále musí vyvíjet bez ohledu na to, jak pokročilá je umělá inteligence; nejen aby s ní mohli žít, ale také aby žili s odvahou a důstojností ve světě, který se každý den mění,“ sdělil Dr. Ngo Thi Hoang Van.

Stejný názor sdílí i Dr. Nguyen Minh Giam, který uvedl, že v éře umělé inteligence není důležité, kolik si studenti pamatují, ale zda chápou podstatu, umí diskutovat, být kreativní a řešit problémy. Hodnocení se proto musí zaměřit na proces, nikoli pouze na výsledky. Je proto nutné přejít ke komplexnímu hodnocení kapacit, které kombinuje proces učení a skutečné produkty.

Musí existovat systém hodnocení procesu učení studentů, a to od Ministerstva školství a odborné přípravy přes Ministerstva školství a odborné přípravy až po školy připojené k internetu. Pokud jsou studenti řádně hodnoceni, budou mít motivaci se skutečně učit, skutečně žít a skutečně dospívat.

„Umělá inteligence není hrozbou, ale měla by být vnímána jako strategická příležitost k restrukturalizaci vzdělávacího systému, budování vzdělávání zaměřeného na studenty, rozvoji personalizovaným směrem, zajištění spravedlnosti, podpoře kreativity a připravenosti na hlubokou integraci s digitálním světem,“ řekl Dr. Nguyen Minh Giam.

„Musíme si představit a vybudovat nové vzdělávání, kde umělá inteligence nenahrazuje, ale doprovází lidskou inteligenci; kde studenti pasivně nevstřebávají, ale jsou proaktivně kreativní; kde hodnocení neměří pouze znalosti, ale také odráží etiku, dovednosti a přizpůsobivost.“

Incident s podváděním v oblasti umělé inteligence není jen incident, je to varování, že musíme inovovat rychleji, silněji a komplexněji. Boj proti podvádění je nezbytný, ale co je důležitější, musíme předefinovat cíl vzdělávání: Nejen dosahovat vysokého skóre, ale stát se laskavým, soběstačným a zodpovědným člověkem v éře umělé inteligence. - Dr. Ngo Thi Hoang Van

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/quan-ly-thi-cu-trong-ky-nguyen-so-ba-tru-cot-hoa-giai-thach-thuc-post738198.html