Anmerkung der Redaktion:
Die Abiturprüfung 2025 markiert einen wichtigen Meilenstein in der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat drei Ziele für diese Prüfung festgelegt: die Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler gemäß den Zielen und Standards des neuen Programms zu bewerten; die Prüfungsergebnisse zur Zertifizierung des Abiturs und als Grundlage für die Bewertung der Qualität von Lehre und Lernen an allgemeinbildenden Einrichtungen sowie für die Steuerung durch die Bildungsbehörden zu nutzen; und ausreichend verlässliche Daten für Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen bereitzustellen, die diese im Sinne der Autonomie bei der Zulassung verwenden können.
Auf dieser Grundlage hat das Ministerium sowohl bei den Hochschulaufnahmeprüfungen als auch bei den Zulassungsbestimmungen starke und entscheidende Reformen vorgenommen, um echtes Lernen und Testen zu fördern, den Prüfungsdruck zu verringern, Lehren und Lernen auf der Grundlage individueller Fähigkeiten und Interessen zu unterstützen und Fairness und Transparenz zu gewährleisten.
Als diese ambitionierten Strategien jedoch in die Praxis umgesetzt wurden, traten eine Reihe von Herausforderungen auf.
Von Englischprüfungen mit übermäßig hohem Schwierigkeitsgrad, ungleichen Prüfungsmatrizen in den verschiedenen Fächern, erheblichen Punktdifferenzen zwischen verschiedenen Fächerkombinationen bis hin zu komplexen Regelungen zur Umrechnung äquivalenter Punktzahlen… All dies schafft ungewollt „Privilegien“ für eine Gruppe von Kandidaten und vergrößert die Kluft zu Kandidaten aus ländlichen und abgelegenen Gebieten.
In unserer Artikelreihe „Die High-School-Abschlussprüfung und die Hochschulaufnahmeprüfung 2025: Das Labyrinth der Innovation und die Sorge um Fairness“ beleuchten wir nicht nur vergangene Probleme, sondern gehen auch den Ursachen auf den Grund, schlagen Lösungen vor und geben praktische Empfehlungen, um sicherzustellen, dass die High-School-Abschlussprüfung und die Hochschulaufnahmeprüfung 2026 sowie die Prüfungen in den Folgejahren für jeden Schüler und jede Bildungseinrichtung wirklich fair und transparent sind und gleichzeitig Innovationen im Lehr- und Lernprozess auf der Sekundarstufe positiv beeinflussen.
Die „Diskrepanz“ zwischen Prüfungsfragen und Lehrmethoden.
Seit dem Ende der Highschool-Abschlussprüfung 2025 ist ein Monat vergangen, doch die Auswirkungen der ungewöhnlich schwierigen Mathematik- und Englischaufgaben sind noch immer spürbar und werden unter Lehrern, Schülern und Eltern heiß diskutiert.
Die Abschlussprüfung ist nicht nur eine Prüfung für den Schulabschluss und die Hochschulzulassung, sondern auch ein Leitprinzip für den gesamten Lehr- und Lernprozess. Wenn also Tausende von hoffnungsvollen Schülern nach Verlassen des Prüfungsraums plötzlich verwirrt und ängstlich dreinblicken, ist das Problem nicht mehr nur ein Einzelfall.
Tränen, die über ihre Gesichter strömen, emotionale Beiträge in den sozialen Medien, Kommentare, die Online-Foren überschwemmen, und scheinbar „überraschend gute“ Noten, die dennoch eine bittere Realität widerspiegeln… all dies spiegelt die Verwirrung und Enttäuschung einer ganzen Generation von Schülern wider.
Die Hauptursache hierfür liegt vermutlich in der Diskrepanz zwischen den Innovationserwartungen der Prüfungsentwickler und der Realität des Schulunterrichts, insbesondere in benachteiligten Gebieten. Die abrupten Änderungen des Prüfungsformats, während sich die Unterrichtspraxis an vielen Schulen nicht entsprechend angepasst hat, führen ungewollt zu einer großen Kluft und lassen die Schülerinnen und Schüler überfordert und orientierungslos zurück.
Kandidaten aus Hanoi (Foto: Hai Long).
Herr Lam Vu Cong Chinh, Lehrer an der Nguyen Du High School in Ho-Chi-Minh-Stadt, kommentierte die diesjährige Abiturprüfung, insbesondere die Abschnitte Mathematik und Englisch, und sagte, dass die Prüfung einen großen Druck auf die Schüler ausübe, da sie für einen Zeitpunkt konzipiert worden sei, an dem die neuen Lehrmethoden noch nicht verfügbar waren.
Konkret führt dieser Experte aus, dass Prüfungen einen erheblichen Einfluss auf Lehre und Lernen haben. Die Folge der „ungewöhnlichen“ Prüfungsfragen wird daher sein, dass die Schüler im nächsten Jahr Wissen aus dem alten und dem neuen Lehrplan pauken müssen.
Die Prüfungen im nächsten Jahr werden voller Fragen sein, die nur für hochbegabte Schüler konzipiert sind, und voller schneller Rechenformeln, die auf Wissen außerhalb des Lehrplans basieren.
Laut diesem Lehrer werden Nachhilfe und zusätzlicher Unterricht unumgänglich, wenn das Wissen in den Lehrbüchern nicht ausreicht, um die Schüler auf besonders schwierige Prüfungsfragen vorzubereiten.
Die Erwartungen, dass eine Bildungsreform den Schülern mehr Möglichkeiten zur Entwicklung ihrer Fähigkeiten eröffnen würde, wurden durch die „harten“ Prüfungsfragen zunichte gemacht.
„Wir müssen überdenken, wie im Bildungswesen Noten priorisiert werden, denn der Kern der Bildung besteht darin, die Frage zu beantworten: ‚Warum lernen? Wir lernen, um uns selbst weiterzuentwickeln und einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten‘, anstatt nur unser Wissen zu testen“, sagte Herr Chinh.
Eine Lehrerin (die anonym bleiben wollte) in Hanoi merkte außerdem an, dass die Fragen der Abiturprüfung in einigen Fächern in diesem Jahr die im Lehrplan festgelegten Standards übersteigen.
Dadurch ergeben sich Möglichkeiten für „Online-Tutoren“ und Prüfungsvorbereitungskurse, da die Schüler ohne diese zusätzlichen Nachhilfestunden nicht in der Lage wären, solch schwierige und anspruchsvolle Fragen zu lösen.
Die Prüfungsfragen für einige Fächer wie Mathematik und Englisch waren in diesem Jahr schwierig und gingen nicht über die Lehrplanvorgaben hinaus (Foto: Trinh Nguyen).
Laut Dr. Hoang Ngoc Vinh, dem ehemaligen Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), ist das Phänomen, dass viele Schüler bei der jüngsten Abiturprüfung in einigen Fächern von den Prüfungsfragen "schockiert" waren, ein ernstes Warnsignal, das eine klare Diskrepanz zwischen den Erwartungen der Prüfungsersteller und der tatsächlichen Vorbereitung des Lehrsystems aufzeigt – insbesondere in benachteiligten Gebieten.
Die Schulsysteme in diesen Gebieten verfügen entweder nicht über die Kapazitäten zur Umsetzung der neuen Methode oder die Lehrer haben keine ausreichende Ausbildung erhalten.
Auf die Frage, warum manche Schüler trotz schwieriger Prüfungen immer noch Höchstnoten von 8, 9 oder sogar 10 erreichen, erklärte Dr. Vinh, dass diese außergewöhnlich hohen Punktzahlen nicht die Mehrheit repräsentieren. Bei jeder differenzierten Prüfung gibt es einen kleinen Prozentsatz herausragender Schüler, die die maximale Punktzahl erzielen – dies ist das Ergebnis überdurchschnittlicher individueller Fähigkeiten, proaktiven Selbststudiums oder eines förderlichen Lernumfelds.
Wenn jedoch in den meisten Schulen die Schüler überfordert und verwirrt sind und ihre Leistungen nachlassen, liegt das Problem nicht bei den Einzelnen, sondern im gesamten System.
Laut dem ehemaligen Direktor wird es negative Reaktionen hervorrufen, wenn Reformen des Prüfungssystems nicht mit Reformen der Lehrmethoden einhergehen, ohne zeitliche Verzögerung, ohne Lehrerausbildung und ohne Aktualisierung der Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien.
Das Gefühl, „überfordert“ zu sein, ist nicht nur eine Frage der Fähigkeiten im Umgang mit Prüfungen, sondern spiegelt eine Asymmetrie im Umgang mit Inhalten und Lernmethoden wider und vergrößert die Kluft zwischen spezialisierten Schulen und Regelschulen sowie zwischen städtischen und ländlichen Gebieten.
„Eine innovative Prüfung ist nur dann wertvoll, wenn das Lehrsystem bereit ist. Andernfalls wird das System selbst bei Dutzenden von perfekten Ergebnissen scheitern, denn das Ziel der Bildung ist nicht die Verherrlichung der Minderheit, sondern die Schaffung gleicher Chancen für die Mehrheit“, sagte Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Werden Reformen des Prüfungssystems ohne begleitende Reformen der Lehrmethoden, ohne zeitliche Verzögerung und ohne Aktualisierung der Lehrmaterialien umgesetzt, wird dies zu negativen Reaktionen führen (Illustrationsbild: Hai Long).
Aus dieser Perspektive ist Masterstudent Nguyen Phuoc Bao Khoi von der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt der Ansicht, dass eine Reform der Prüfungsfragen einen starken Einfluss auf die Reform der Lehr- und Lernmethoden an Gymnasien haben wird.
Der Grund dafür ist, dass unser Land noch immer in gewissem Maße von einem prüfungsorientierten Bildungssystem geprägt ist, in dem das Ziel, für Prüfungen zu lernen und hohe Punktzahlen zu erreichen, bei vielen Eltern und Schülern weiterhin präsent ist. Darüber hinaus ist einer der wichtigsten Indikatoren für die Bewertung der Qualität der Lehrerausbildung die akademische Leistung und die Prüfungsergebnisse der Schüler.
Unweigerlich führen diese beiden Faktoren zusammen zu einer Situation, in der sich die Schüler nur auf das konzentrieren, was für die Prüfungen notwendig ist, und die Lehrer sich ebenfalls darauf konzentrieren, das zu lehren, was den Schülern helfen wird, gute Prüfungsergebnisse zu erzielen.
Dieser Experte argumentiert, dass weitreichende Reformen bei Tests und Beurteilungen/Reformen der Prüfungsfragen unweigerlich zu entsprechenden Veränderungen im gesamten Bildungssystem führen werden, die viele verschiedene Komponenten umfassen.
„Eine Änderung oder Erhöhung des Schwierigkeitsgrades der Prüfungsfragen bei gleichzeitiger Stagnation der Lehrmethoden vielerorts wird Ungerechtigkeit schaffen und die Kluft zwischen städtischen und ländlichen Schulen sowie zwischen spezialisierten und allgemeinen Schulen vergrößern.“
„Die kürzlich abgehaltene Highschool-Abschlussprüfung diente als notwendige Warnung für alle Schulstufen, sich darum zu bemühen, die Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 zu erfüllen“, sagte Herr Khoi.
Die Kluft zwischen Lehrbüchern und Prüfungsfragen ist „riesig“.
Dr. Dang Ngoc Toan, Direktor des Zentrums für Gemeindeentwicklung und Klimawandelreaktion im zentralen Hochland (CHCC) unter dem Dachverband der vietnamesischen Wissenschafts- und Technologievereinigungen, bewertet die Diskrepanzen zwischen der Highschool-Abschlussprüfung und den Unterrichtspraktiken und ist der Ansicht, dass eine Reform der Prüfung notwendig ist, diese jedoch den Lehrkapazitäten und verschiedenen Regionen angemessen sein muss, anstatt übermäßig herausfordernd zu sein.
Dr. Dang Ngoc Toan argumentiert, dass angesichts des Schwierigkeitsgrades der diesjährigen Englischprüfung für Gymnasien die Frage aufkommt, ob sie wirklich für alle Schüler in verschiedenen Regionen und unter sehr unterschiedlichen Bedingungen geeignet ist oder ob sie nur für eine kleine Gruppe von Eliteschülern in städtischen Gebieten, spezialisierten Schulen oder Prüfungsvorbereitungszentren geeignet ist.
„Wenn die Grenze zwischen ‚Bewertung‘ und ‚Täuschung‘ verschwimmt, laufen viele Studenten trotz ihrer Anstrengungen über 12 Jahre Gefahr, aus ihrem akademischen Werdegang auszuscheiden, nur weil die Prüfungsfragen weit über ihre tatsächlichen Fähigkeiten hinausgehen“, sagte Dr. Dang Ngoc Toan.
Die Expertin für Bildungsbewertung, Phan Anh (MSc in Pädagogik, La Trobe University, Australien), erklärte außerdem, dass Lehrbücher im Sinne des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 dazu dienen, die „erforderlichen Lernergebnisse“ – also die Mindestkompetenzen, Kenntnisse und Fertigkeiten, die Studierende nach einer bestimmten Studienzeit beherrschen müssen – zu konkretisieren. Grundsätzlich sollten Abschlussprüfungen auf diesen Anforderungen basieren, um Konsistenz und Rationalität in der Bewertung zu gewährleisten.
Tatsächlich enthält die Highschool-Abschlussprüfung 2025, insbesondere in Mathematik und Englisch, viele Fragen, die weit über den Umfang und das Niveau der Lehrbücher hinausgehen.
Die komplexen Fragetypen, das unbekannte Material und die hohen Anwendungsanforderungen treten häufig auf und machen es den Studierenden unmöglich, sich bei der Prüfungsvorbereitung zu orientieren, selbst wenn sie proaktiv und systematisch anhand des Lehrbuchs gelernt haben. Man kann sagen, dass die Kluft zwischen Lehrbuch und Prüfung „Welten entfernt“ ist.
Viele Fragen in den Mathematik- und Englischprüfungen gingen weit über den Inhalt der Lehrbücher hinaus (Foto: Phuong Quyen).
Befreien Sie sich aus dem Teufelskreis aus Henne und Ei.
Um auf das „Henne-Ei“-Dilemma zurückzukommen, argumentiert Dr. Hoang Ngoc Vinh, dass der Unterricht an erster Stelle stehen muss, da er die Grundlage für die Schaffung echter Werte wie kritisches Denken, Lebenskompetenzen und Kreativität bildet.
Prüfungen sind lediglich ein Instrument zur Bewertung von Lernergebnissen, nicht das Ziel von Bildung. Wenn wir Prüfungen den Vorrang geben, geraten wir leicht in einen Teufelskreis des „Unterrichts um der Prüfungen willen“ und vernachlässigen das Kernprinzip: Bildung zur ganzheitlichen Entwicklung des Einzelnen.
Laut diesem Experten schafft Lehre Kompetenz, während Prüfungen den Grad der erreichten Kompetenz messen. Sobald die Kompetenz eines Schülers tatsächlich vorhanden ist, kann jedes Messinstrument diesen Wert präzise widerspiegeln.
Die Reform der Prüfungsfragen muss Hand in Hand gehen mit einem Fahrplan zur Verbesserung der Lehrerkompetenzen, zur Anpassung des Lehrplans und zur Entwicklung von Unterrichtsmaterialien. Wichtig ist dabei eine gewisse Zeitverzögerung, damit sich Lehrkräfte und Schüler anpassen können.
Werden die Prüfungsfragen im Voraus ohne entsprechende didaktische Grundlage geändert, reagiert das System negativ, ähnlich wie wenn man "die Ernte anordnet, wenn der Reis noch unreif ist", was zu Verwirrung, Ungerechtigkeit und kontraproduktiven Ergebnissen führt.
Wenn Prüfungen Priorität haben, gerät man leicht in einen Teufelskreis (Foto: Huyen Nguyen).
„Ich glaube, dass die Reform des Lehrwesens zwar an erster Stelle stehen sollte, es aber unerlässlich ist, ein Prüfungssystem zu haben, das ausreichend zeitnah und intelligent ist, um diesen Prozess auf faire, genaue und humane Weise widerzuspiegeln und zu fördern“, betonte Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Um den Teufelskreis aus Henne und Ei zu durchbrechen, hält Herr Vinh drei aufeinander abgestimmte Schritte für notwendig: Erstens, der Lehrerausbildung Priorität einräumen, die auf die Entwicklung der Kompetenzen der Lernenden ausgerichtet ist; zweitens, die Bewertungsmethoden diversifizieren – nicht nur Prüfungen, sondern auch Lernprojekte, Portfolios, Gruppendiskussionen usw.; drittens, den Notendruck reduzieren, damit Prüfungen wieder zu ihrem wahren Charakter zurückfinden: als Instrumente, die dem Ziel der menschlichen Entwicklung dienen.
Laut Herrn Dao Chi Manh, dem Schulleiter der Hoi Hop B Grundschule in der Provinz Phu Tho und dem ersten Vietnamesen, der für seine Verdienste um die Bildung mit dem Gusi International Peace Prize ausgezeichnet wurde, ist jede Innovation schwierig und umstritten.
Um den Teufelskreis aus Henne und Ei zu durchbrechen, schlagen Experten drei synchronisierte Schritte vor (Foto: Phuong Quyen).
„Wenn es darum geht, entweder die Prüfungsfragen oder die Lehrmethoden zu reformieren, müssen beide meiner Meinung nach Hand in Hand gehen. Eine Lehrplanreform ohne Reform der Bewertungsmethoden wäre unfair. Umgekehrt wird eine Reform der Bewertungsmethoden ohne Reform der Lehrmethoden nicht die gewünschten Ergebnisse liefern“, sagte Herr Mạnh.
Laut Herrn Manh sollte jedoch der Innovation der Lehrmethoden Vorrang eingeräumt werden, da diese einen direkten Einfluss darauf hat, wie die Schüler Wissen erwerben und ihre Fähigkeiten entwickeln, während Prüfungen lediglich ein Instrument zur Leistungsbeurteilung darstellen.
„Wenn sich die Lehrmethoden nicht ändern, wird eine Reform der Prüfungsfragen möglicherweise nicht die gewünschten Ergebnisse bringen und könnte sogar unnötige Schwierigkeiten für Lehrer und Schüler schaffen oder zur vorherigen Situation zurückführen: Die Schüler lernen nur das, was in der Prüfung vorkommt“, sagte Herr Mạnh.
Laut dieser Lehrerin ist Bildungsreform wie der Versuch, „hundert verschiedenen Menschen gerecht zu werden“, da jeder Mensch unterschiedliche Wünsche und Anliegen hat, was zu unterschiedlichen Forderungen nach Reformen führt.
Es ist entscheidend, dass wir Herz, Mut und Begeisterung haben, und gleichzeitig brauchen wir Mechanismen, die den Weg für Lehrer ebnen, um mutig Innovationen voranzutreiben und die Bildungsreform in eine Bewegung zu verwandeln, anstatt sie nur einigen wenigen isolierten Einzelpersonen zu überlassen.
Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
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