Studiere, um ein Vermögen zu verdienen, nicht um für Prüfungen zu lernen: Eine wichtige Botschaft für den Bildungssektor

Innovation seitens der Lehrkraft im Klassenzimmer

Auf der gestrigen Sitzung der thematischen Monitoring-Delegation „Umsetzung von Strategien und Gesetzen zur Entwicklung und Nutzung von Humanressourcen zur Deckung des Bedarfs an sozioökonomischer Entwicklung, insbesondere an hochqualifizierten Humanressourcen“ betonte der stellvertretende Vorsitzende der Nationalversammlung, Nguyen Khac Dinh, die Notwendigkeit, die Qualität der Allgemeinbildung bereits im Grundschulbereich zu verbessern, um Innovationen im Bildungswesen zu ermöglichen. Denn wer in der Allgemeinbildung gut lernt, lernt auch an der Universität gut. Daher müsse der Fokus vom Lernen für Prüfungen auf das Lernen zur Schaffung von Wohlstand verlagert werden.

Dies ist eine Ansicht, der viele Menschen zustimmen und die auch mit den Zielen des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 übereinstimmt.

Resolution 29 – NQ/TW fordert: „Die Lehr- und Lernmethoden sollen grundlegend modernisiert werden. Dabei sollen positive Einstellungen, Eigeninitiative, Kreativität und die Anwendung von Wissen und Fertigkeiten der Lernenden gefördert werden. Einseitiges Dozieren und mechanisches Auswendiglernen sollen überwunden werden. Der Fokus soll darauf liegen, Lernen und Denken zu lehren, Selbststudium zu fördern und eine Grundlage für die Aktualisierung und Erweiterung von Wissen und Fertigkeiten sowie die Entwicklung von Kompetenzen zu schaffen. Der Schwerpunkt soll vom traditionellen Unterricht im Klassenzimmer hin zu vielfältigen Lernformen verlagert werden, wobei soziale und außerschulische Aktivitäten sowie wissenschaftliche Forschung stärker berücksichtigt werden. Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht soll gefördert werden.“

Schüler der Dong Da Grundschule (Hanoi) während einer Übungsstunde zur Zubereitung von Banh Troi.

Im Schuljahr 2020/21 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung das neue Programm zunächst ab der ersten Klasse einführen und es anschließend auf die höheren Klassenstufen ausweiten. Der Schwerpunkt verlagert sich dabei von der reinen Wissensvermittlung hin zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung und der Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Lehrkräfte neben der Überarbeitung des Programms und der Lehrbücher auch ihre Unterrichtsmethoden modernisieren.

Nach fünf Jahren erklärte der Schulleiter einer Sekundarschule in Hanoi, dass die Umsetzung des neuen Programms mit dem bestehenden Kollegium und den Lehrkräften in den letzten Jahren vor allem durch Fort- und Weiterbildung der Lehrkräfte erfolgte. Neben einigen, die sich schnell anpassen, gibt es aber auch weiterhin diejenigen, die eher „langsam“ sind, Angst vor Veränderungen haben, an Lehrbüchern festhalten, in festgefahrenen Unterrichtsmethoden verharren, wenig Kreativität besitzen und technologische Neuerungen nur zögerlich annehmen.

Das wichtigste Kriterium bei der Bewertung einer Schule oder Klasse ist nach wie vor die Qualität der Schülerleistungen, die aktuell noch anhand von Testergebnissen und dem Prozentsatz der Schüler, die die Aufnahmeprüfung für staatliche und spezialisierte Schulen bestehen, beurteilt wird. Dies ist auch der Wunsch und das Ziel von Eltern und Schülern. Unabhängig von der Lernmethode lässt sich daher feststellen, dass Schüler ständig Prüfungen hinterherjagen und auch Lehrer mit Prüfungen und deren Auswertung zu kämpfen haben.

Laut Aussage des Schulleiters organisiert die Schule proaktiv zahlreiche Bildungsaktivitäten, legt Wert auf die Vermittlung von Lebenskompetenzen und behandelt Themen wie Geld, Emotionen und Alterspsychologie, um den Schülern ein umfassendes Verständnis familiärer und gesellschaftlicher Probleme zu vermitteln. Im Literaturunterricht können die Schüler aktuelle, brisante Themen diskutieren, kommentieren und ihre Gedanken und Ansichten austauschen.

Eltern haben außerdem festgestellt, dass sich der Unterricht an den Schulen durch die Einführung des neuen Programms stark verändert hat. Es gibt mehr Übungsstunden, mehr praktische Übungen, und der Mathematikunterricht besteht nicht mehr nur aus trockenen Zahlen.

Grundschüler in Hanoi werden von ihren Lehrern angewiesen, Limonade herzustellen.

Eine Mutter erzählte, wie begeistert ihr Sohn war, nachdem ihm die Lehrerin die Aufgabe gegeben hatte, Samen auszusäen und zu ernten. Jeder Schüler bekam ein Päckchen Senfkörner, einen Plastiktopf und eine Anleitung zum Aussäen. Kaum zu Hause, weichte er die Samen voller Vorfreude in warmem Wasser ein. Als er aufwachte, beobachtete er als Erstes die keimenden Samen, um sie in die Erde zu pflanzen und zu gießen. Als die Keimlinge grün wurden, freute er sich so sehr, dass er stundenlang zusah und im Internet nach Informationen zur richtigen Pflege suchte, damit sie gut wachsen konnten. An einem anderen Tag sollten er und seine Freunde Zutaten für Pho-Rollen vorbereiten, die sie mit in den Unterricht bringen wollten.

Eltern sind überzeugt, dass diese Lernmethode neben theoretischem Wissen auch sehr praxisnah ist und Kindern viele wichtige Lebenskompetenzen vermittelt. Allerdings stehen Eltern und Schüler weiterhin unter Prüfungsdruck, insbesondere durch die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse in Hanoi.

Lehrer halten sich weiterhin an Lehrbücher.

Herr Dao Tien Dat, Dozent an der Technischen Universität Hanoi und Gründer der Einstein High School (Hanoi), erklärte, die Neuerung des allgemeinbildenden Lehrplans von 2018, die den Schwerpunkt von der reinen Wissensvermittlung hin zur Förderung der Fähigkeiten und Qualitäten der Schüler verlagert, sei ein richtiger und fortschrittlicher Ansatz. Rückblickend zeige sich, dass der traditionelle Ansatz des Lernens durch reine Wissensvermittlung zwar zu großem Fleiß führe, die Schüler aber lediglich auswendig lernten und nicht zur Lösung praktischer Probleme beitrügen.

„Bei der Umsetzung des neuen Programms sind die neuen Ziele zwar sehr fortschrittlich, aber im alten Team und unter den alten Mitarbeitern hat sich vieles nicht wirklich verändert. Viele Lehrer halten immer noch an Lehrbüchern fest und unterrichten auf die alte Art, obwohl das neue allgemeine Bildungsprogramm den Lehrplan in den Mittelpunkt stellt; die Anzahl der Bücher ist nicht mehr so wichtig“, so Herr Dat.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung, die Bildungsbehörde und die Schulen haben proaktiv Fortbildungen für Lehrkräfte aller Stufen angeboten. Allerdings kratzen die fünf- oder siebentägigen Schulungen nur an der Oberfläche und sind keine wirksame Lösung, um die Lehrmethoden zu verändern.

Laut Herrn Dat ist das Testen einer der Hauptfaktoren, der das Lehren und Lernen heutzutage beeinflusst. Die Abschlussprüfung der High School hat sich in den letzten Jahren zwar in Richtung einer stärkeren Bewertung der Schülerfähigkeiten verändert, ist aber noch nicht umfassend genug. Lange Zeit basierte das vietnamesische Bildungssystem auf Prüfungen, dem Lernen für Prüfungen und dem Erreichen hoher Punktzahlen, sodass Schüler, Eltern und Lehrer alle dasselbe Ziel verfolgten: die Prüfung zu bestehen.

Im Bildungswesen bilden Prüfungen den letzten Schritt in einem geschlossenen Kreislauf. Doch seit Langem dienen sie Lehrern und Schulen als Orientierungshilfe: Wie die Prüfung aussieht, so lernen wir. Angesichts dieser Realität sollte die Innovation von Lehrmethoden wohl mit der Innovation von Prüfungsfragen und deren Erstellung beginnen. Auch dann werden sich Lehrer weiterhin an Prüfungsfragen orientieren, und wir brauchen Geduld für einen schrittweisen Wandel.

Ein typisches Beispiel ist Literatur. Lange Zeit beschränkten sich die Schüler im Unterricht und in den Prüfungen ausschließlich auf literarische Werke der 12. Klasse. Lehrer und Schüler paukten diese Werke so lange, bis sie sie sicher beherrschten. In der Prüfung konnten die Schüler dann nur noch Wissen abrufen und Ideen so gut wie möglich wiedergeben, um gute Noten zu erzielen. Ändert sich jedoch die Lernmethode, können Lehrer und Schüler jedes beliebige Material analysieren – Texte in Büchern, Zeitungen usw. –, entwickeln die Schüler die Fähigkeit, Texte zu lesen, zu analysieren, zu schreiben und Probleme zusammenzufassen.

Lehrer Tuan Dat wies außerdem darauf hin, dass mangelnde Kontinuität zwischen Lernen und Prüfungen dazu führt, dass Schüler Schwierigkeiten haben und orientierungslos sind. Hinzu kommt, dass einige Prüfungsfächer der Abiturprüfung 2025 schwierig waren; hätten die Schüler nur nach dem Lehrplan gelernt, wären sie nicht in der Lage gewesen, die Prüfung zu bestehen. Auch deshalb müssen die Schüler mehr lernen und üben, um die Abiturprüfung selbstbewusst antreten zu können.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss die Prüfungsfragen standardisieren, um ein ausgewogenes Verhältnis von schwierigen, leichten und grundlegenden Fragen in jedem Fach sowie zwischen den Fächern zu gewährleisten und gleichzeitig sicherzustellen, dass die Prüfungsfragen nicht zu schwierig sind, damit die Schüler, die das Wissen im Programm erwerben, gute Noten erzielen können und der Bedarf an zusätzlichem Lernen und Prüfungsvorbereitung reduziert wird.