Lichtblicke von Innovation bis Substanz
Die erste wichtige Neuerung ist die Änderung der Prüfungsmethode. Während früher hauptsächlich das Auswendiglernen geprüft wurde, beziehen sich die Fragen in diesem Jahr in Fächern wie Mathematik, Englisch, Physik, Chemie, Biologie, Wirtschaft und Recht etc. stark auf praktische Situationen. Sie fordern von den Schülern, Sachverhalte zu verstehen, logisch zu denken und ihr Wissen flexibel anzuwenden. Reines Auswendiglernen genügt nicht mehr; die Schüler müssen Problemlösungskompetenzen entwickeln. Die Lehrkräfte haben ihren Ansatz vom reinen Erklären hin zum Anleiten und Fördern des Denkens verlagert.
Der Test orientiert sich nicht am Lehrbuch; der Multiple-Choice-Teil wird durch Richtig/Falsch- und Kurzfragen ergänzt. Das Fach Literatur verwendet keine Lehrbuchmaterialien, sondern fördert das Leseverständnis und die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Themen und thematisiert die Meinungen und Gefühle der jungen Generation zur Zukunft des Landes. Auch der Fremdsprachentest prüft die Sprachkenntnisse. Diese Änderung entspricht dem Geist des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 und dem Modell „Ein Programm – viele Lehrbücher“.
Der zweite positive Aspekt ist, dass die Prüfungsergebnisse eine deutliche Differenzierung widerspiegeln: Der Durchschnittswert sank zwar von 6,75 (im Jahr 2024) auf 6,17, die Anzahl der mit 10 Punkten bewerteten Leistungen stieg jedoch sprunghaft von 10.878 auf 15.331. Die Prüfung war gut strukturiert und ermöglichte es Universitäten und Hochschulen, gezielter zu rekrutieren und so zu verhindern, dass talentierte Studierende übersehen werden oder ihnen die nötigen Ressourcen fehlen. Die Prüfung stellt sicher, dass wirklich herausragende Studierende die bestmöglichen Bedingungen erhalten, um sich zu entwickeln und ihr Potenzial voll auszuschöpfen.
Nach den Prüfungen in Mathematik und Fremdsprache äußerten sich sowohl die Öffentlichkeit als auch die Schüler unzufrieden darüber, dass die Prüfungen zu schwierig gewesen seien und die geforderten Standards überschritten hätten. Beispielsweise enthielt die Fremdsprachenprüfung Fragen, die über das B1-Niveau hinausgingen und eher dem B2- oder C1-Niveau entsprachen. Die Prüfungsergebnisse zeigten jedoch, dass in Mathematik 513 und in Englisch 141 Mal die Bestnote 10 erreicht wurde. Die Verteilung der Englisch-Ergebnisse war sehr gleichmäßig, mit nur einem Maximum (5,3 Punkte) und einer gleichmäßigen Verteilung beidseitig dieses Maximums, während die Ergebnisverteilung in diesem Fach in den Vorjahren oft zwei Maxima aufwies.
Ein weiterer wichtiger Punkt ist die stärkere Personalisierung. Die Bewerber wählen vier Fächer, darunter zwei Pflichtfächer (Mathematik, Literatur) und zwei Wahlfächer aus insgesamt acht Fächern: Fremdsprache, Physik, Chemie, Biologie, Informationstechnologie, Technologie, Geschichte, Geographie, Wirtschaftswissenschaften und Rechtswissenschaften. Dieses Auswahlverfahren trägt den Fähigkeiten, Stärken und der Berufsorientierung jedes einzelnen Studierenden besser Rechnung. Anders als früher mussten viele Studierende, die im Zulassungsverfahren keine Fremdsprache angegeben hatten, die Prüfung dennoch ablegen oder, obwohl sie den B00-Block nicht belegen wollten, bei der Wahl der naturwissenschaftlichen Gruppe trotzdem den Chemie- und Biologietest absolvieren.
Gleichzeitig soll die Highschool-Abschlussprüfung 2025 das „3-in-1“-Ziel erreichen: die Abschlussbewertung, die Bereitstellung von Zulassungsdaten für Universitäten und Hochschulen sowie die Grundlage für die Beurteilung der Lehr- und Lernqualität. Die Abschlussnote setzt sich zu 50 % aus dem dreijährigen Highschool-Zeugnis zusammen. Universitäten berücksichtigen keine vorzeitige Zulassung, und wenn die Zulassung auf den Highschool-Zeugnisnoten basiert, ist die Note des zweiten Halbjahres der 12. Klasse erforderlich. Dies zwingt die Schülerinnen und Schüler, sich ab der 10. Klasse anzustrengen und diese Anstrengungen bis zum Ende der 12. Klasse aufrechtzuerhalten.
Lehre, Lernen und Prüfungen gewinnen an Bedeutung und werden nicht vernachlässigt, wenn man frühzeitig weiß, wie man die Hochschulaufnahmeprüfung besteht. Wenn die Schule die passenden Fächer entsprechend den Fähigkeiten empfiehlt und Lehre, Lernen und Prüfungen eng an die Vorgaben des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 anpasst, erzielen die Schüler gute Ergebnisse, und Schulen und Regionen können ihre Platzierung im Ranking bis 2024 verbessern. Entspricht die Beratung und Organisation des Unterrichts hingegen nicht den neuen Anforderungen, verschlechtern sich die Ergebnisse.
Die Organisation der Prüfung zeugt von Fortschritten in der digitalen Transformation. Die landesweite Online-Anmeldung spart Zeit und reduziert Fehler; das Prüfungscodierungssystem bietet verbesserte Sicherheit. Die vollständige Bekanntgabe der Ergebnisverteilung, des Medians, der Standardabweichung, des Perzentils, des Vergleichs zwischen den Provinzen usw. demonstriert Transparenz und wissenschaftliche Fundierung und hilft der Gesellschaft, Ergebnisse auf Basis objektiver Daten statt Emotionen zu bewerten.
Die Prüfung lieferte schließlich ein ehrliches Bild der Qualität von Lehre und Lernen nach mehrjähriger Anwendung des neuen Programms. Viele Schülerinnen und Schüler hatten Schwierigkeiten mit praktischen Aufgaben und fächerübergreifenden Fragen, was zeigt, dass zwischen den aktuellen Lehrmethoden und den Anforderungen des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018, die in der Prüfung formuliert wurden, noch immer eine Lücke besteht. Auf Grundlage dieser Daten können das Ministerium für Bildung und Ausbildung und die Schulen Lehrbücher überprüfen, Lehrmethoden verbessern, Prüfungen und Leistungsbeurteilungen anpassen und so die erfolgreiche Umsetzung des neuen Programms sicherstellen.
11 Orte verzeichneten deutliche Auf- und Abstiege im Ranking.
Um die Auswirkungen der neuen Testmethode und des neuen Testprogramms auf die Regionen zu beurteilen, führen wir weiterhin den gleichen Vergleich mit 63 Regionen wie bisher durch und vergleichen die Rangfolge zwischen 2024 und 2025.
Die Vergleichsergebnisse zeigen, dass elf Orte ihre Platzierung deutlich verbessert haben, während elf andere deutlich abgerutscht sind. Bemerkenswert ist, dass sich die Chance zur Verbesserung nicht nur benachteiligten Orten bietet – etwa durch den Verzicht auf Fremdsprachenprüfungen und die Wahl zweier Fächer, die ihren Stärken entsprechen –, sondern auch Orten mit günstigen Bedingungen wie Hanoi, Hue und Hung Yen.
Im Gegenteil, einige Regionen, die in den Vorjahren hohe Platzierungen belegt hatten, verzeichneten einen Rückgang, insbesondere Da Nang, Lam Dong und Vinh Long. Dies zeigt, dass die Änderung der Prüfungsmethode eine deutliche Verschiebung der Rangliste bewirkt hat und den Grad der Anpassung und Effektivität der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 in den einzelnen Regionen widerspiegelt.
Mängel, die bald behoben werden müssen
Trotz vieler positiver Neuerungen offenbart die High School Graduiertenprüfung 2025 immer noch eine Reihe von Problemen, die angegangen werden müssen.
Erstens sind die Ergebnisse in vielen Fächern weiterhin niedrig. Der Durchschnittswert liegt in Mathematik bei nur 4,78, in Englisch bei 5,38 und in Biologie bei 5,78. Der Anteil der Kandidaten mit unterdurchschnittlichen Leistungen liegt in einigen Fächern zwischen 30 und 56 %. Auffällig ist, dass es Fächer mit vielen 10ern und niedrigen Durchschnittswerten gibt, was auf eine unangemessene Differenzierung oder eine mangelnde Berücksichtigung des allgemeinen Leistungsniveaus durch die Prüfung hindeutet.
Zweitens besteht ein Ungleichgewicht bei der Wahl der Prüfungsfächer. Auch in diesem Jahr dominiert die Kombination Sozialwissenschaften, während die Kombination Naturwissenschaften stark zurückgegangen ist. Insbesondere im Fach Biologie sind weniger als 70.000 Studierende eingeschrieben (das entspricht nur 6 %). Viele Kandidaten wählen vermeintlich einfache Fächerkombinationen, anstatt sich an ihren Fähigkeiten oder ihrer beruflichen Orientierung zu orientieren. Dies birgt das Risiko eines Fachkräftemangels in den Bereichen Ingenieurwesen, Technologie und MINT.
Ein Grund dafür sind die ungleichen Unterrichtsbedingungen. In vielen abgelegenen Gebieten mangelt es an IT-, Technologie- und Fremdsprachenlehrern, an Laborausstattung und an veralteter Lehrausrüstung. Schülerinnen und Schüler scheuen sich, diese Fächer zu wählen, da ihnen eine solide Lerngrundlage fehlt.
Drittens ist die Bewertung von Schulzeugnissen nach wie vor uneinheitlich. Die Verwendung von Zeugnisnoten zur Feststellung des Schulabschlusses ist zwar grundsätzlich sinnvoll, jedoch vergeben manche Schulen die Noten recht nachlässig, sodass die Zeugnisse die tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler nicht widerspiegeln. Derzeit gibt es keinen Mechanismus zur Überprüfung oder Standardisierung der Kriterien, was Zweifel an der Fairness der Kombination von Zeugnissen und Prüfungsergebnissen aufkommen lässt.
Wie lassen sich Lehre und Prüfung innovativ gestalten?
Damit die Abschlussprüfung an weiterführenden Schulen tatsächlich zu einer treibenden Kraft für die Verbesserung der Bildungsqualität wird, müssen viele Lösungen gleichzeitig umgesetzt werden.
Zunächst muss die Qualität des Unterrichts verbessert und die regionalen Unterschiede verringert werden. Qualität in den Schulen muss der Ausgangspunkt sein; Lehrkräfte müssen regelmäßig in Methoden der Kompetenzentwicklung, aktiver Unterrichtsgestaltung und sachlicher Leistungsbeurteilung geschult werden. Schulen müssen die Testergebnisse jedes Fachs analysieren, Wissenslücken aufzeigen und Unterrichtsinhalte sowie Testfragen entsprechend anpassen.
Insbesondere die Fächer Informationstechnologie, Technologie und Naturwissenschaften müssen hinsichtlich Personal und Ausstattung synchron gefördert werden. Die Organisation von zwei Unterrichtseinheiten pro Tag, kombiniert mit praktischen Erfahrungen, MINT-Fächern und Berufsberatung, hilft den Studierenden, das Gelernte mit der Praxis zu verknüpfen – dem Schlüsselfaktor für „echtes Lernen“.
Zweitens gilt es, die Testfragen und standardisierten Fragenpools zu optimieren. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss einen standardisierten Fragenpool erstellen, der nach kognitivem Niveau und Fähigkeitsbereichen gegliedert ist, um das tatsächliche Leistungsniveau der Schüler präzise zu erfassen. Der Einsatz von Technologie zur Generierung von Fragen entsprechend den Fähigkeitsbereichen wird das Auswendiglernen reduzieren und gleichzeitig eine genauere Einteilung der Schüler ermöglichen.
Drittens sollten Zeugnisse standardisiert und digitalisiert werden. Es ist notwendig, einen einheitlichen nationalen Bewertungsrahmen zu schaffen, der regelmäßige Testergebnisse, Lernprojekte und Forschungsergebnisse kombiniert. Die Digitalisierung von Zeugnissen erleichtert die Überwachung und den Vergleich und beugt Fehlern bei der Notenvergabe vor. Es ist möglich, eine flexible Abschlussbewertung auf Basis von Prüfungsergebnissen oder einer Kombination aus Prüfungsergebnissen und Zeugnissen zu erproben, sodass die Studierenden die für sie passende Methode wählen können.
Viertens: Förderung der digitalen Transformation im Prüfungswesen. Um ab 2027 computergestützte Prüfungen einzuführen, sind Investitionen in die IT-Infrastruktur notwendig, insbesondere in benachteiligten Bereichen. Beginnen Sie mit Fächern mit wenigen Prüflingen, um Erfahrungen zu sammeln. Computergestützte Prüfungen erhöhen die Transparenz und unterstützen gleichzeitig die Datenanalyse für Innovationen.
Fünftens muss die Denkweise von „Prüfungen zum Abschluss“ zu „Prüfungen zur Förderung der Lernenden“ geändert werden. Die Prüfung sollte als Chance für Studierende gesehen werden, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, ihre Ambitionen zu wecken und ihre berufliche Orientierung zu finden. Der Aufstieg von Nghe An, Ha Tinh und Thanh Hoa in die Spitzengruppe neben Hanoi, Hai Phong und Ho-Chi-Minh-Stadt zeigt, dass Innovationen bei Prüfungen und allgemeinbildenden Programmen dazu beigetragen haben, regionale Unterschiede zu verringern.
Im Jahr 2025 erreichten neun Jahrgangsbeste die Höchstpunktzahl von 30/30 in den Hochschulaufnahmeprüfungen. Besonders hervorzuheben ist Tran Xuan Dam (My Loc High School, ehemals Nam Dinh High School) mit nahezu perfekten Ergebnissen in vier Fächern: Mathematik (10), Physik (10), Chemie (9,75) und Literatur (9,25). Dieser Erfolg zeugt nicht nur von persönlichem Können, sondern auch von seinem Ehrgeiz und seiner Lernbereitschaft.
Die Ergebnisse der diesjährigen Prüfung senden eine klare Botschaft: Für echtes Lernen braucht es Unterricht, der selbstständiges Denken und Lernmethoden fördert; für aussagekräftige Prüfungen braucht es Prüfungen, die Fähigkeiten präzise erfassen und transparente Bewertungen ermöglichen. Und für wahres Talent braucht es ein gesamtes Bildungssystem, das Talente von der Schule über die Ausbildung bis ins Berufsleben begleitet und fördert.
Die Abiturprüfung ist nur ein Meilenstein nach 12 Jahren des Lernens, aber wenn wir wissen, wie wir sie nutzen können, wird sie zu einem „Anstoß“ für das vietnamesische Bildungswesen, einen neuen Geist anzunehmen – den Geist der Ehrlichkeit und Kreativität für die prosperierende Zukunft der Nation.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html
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