Ho Chi Minhs Gedanken zur Weiterentwicklung des Lehrpersonals und zur Anwendung der Partei in der heutigen Zeit.

TCCS – Präsident Ho Chi Minh legte großen Wert auf Bildung und die Ausbildung von Menschen. Er sagte: „Für den Nutzen von zehn Jahren müssen wir Bäume pflanzen; für den Nutzen von hundert Jahren müssen wir Menschen bilden“ (1). Damit die Bildung von Menschen jedoch erfolgreich ist, benötigen wir ein Team von Lehrkräften – jene, die die Bildungsarbeit direkt leisten –, die fachlich kompetent und ethisch vorbildlich sind. Ho Chi Minhs Gedanken zum Lehrpersonal sind für unsere Partei eine wertvolle Richtlinie für die Umsetzung der Bildungspolitik, insbesondere im Hinblick auf die Optimierung der Lehrerausbildung in der heutigen Zeit.

Generalsekretär To Lam und Delegierte besuchen den Übungsraum für MINT- Bildung an der Cau Giay Sekundarschule in Hanoi. (Foto: Archivmaterial)

Ho Chi Minhs Gedanken zur Weiterentwicklung des Lehrpersonals.

Präsident Ho Chi Minh legte zeitlebens großen Wert auf die Schlüsselrolle der Lehrer im revolutionären Bildungswesen. Er bekräftigte: „Ohne Lehrer keine Bildung … ohne Bildung, ohne Kader, kann man nicht über Wirtschaft und Kultur sprechen“ ⁽²⁾ und „Wenn es keine Lehrer gibt, die die Kinder des Volkes erziehen, wie können wir dann den Sozialismus aufbauen?“ ⁽³⁾ . Dies bedeutet, dass es ohne Lehrer keine Bildung gibt und ohne Bildung kein glorreiches revolutionäres Ziel erreicht werden kann. Es unterstreicht die entscheidende Rolle der Lehrer für das Bildungswesen und das Schicksal der Nation.

Präsident Ho Chi Minh zufolge ist ein guter Lehrer der ruhmreichste, selbst wenn sein Name nicht in Zeitungen erscheint oder er keine Medaillen erhält. Gute Lehrer sind stille Helden, die stets im Stillen zum Wohl des Landes und der Gesellschaft beitragen. Obwohl er sagte: „Ohne Bronzestatuen oder Steinmonumente gibt es nichts Ruhmreiches“ ⁽⁴⁾ , betonte Präsident Ho Chi Minh, dass der Beitrag von Lehrern zur „Bildung des Volkes“ die ruhmreichste Ehre und Verantwortung eines Revolutionskämpfers sei: „Die Aufgabe der Lehrer ist sehr schwer, aber sehr ruhmreich“ ⁽⁵⁾ . Gerade wegen der wichtigen Stellung, Rolle und Aufgabe des Lehrpersonals im Bildungswesen legte Präsident Ho Chi Minh besonderen Wert auf den Aufbau des Lehrerkollegiums.

Zunächst forderte Präsident Ho Chi Minh den Aufbau eines Teams von Lehrern mit moralischen Qualitäten. Er wies an: „Lehrer müssen sowohl Talent als auch Tugend berücksichtigen; Talent ist Kultur und Fachwissen, Tugend ist Politik. Wenn ihr wollt, dass Schüler tugendhaft sind, dann müssen auch Lehrer tugendhaft sein… Deshalb müssen Lehrer Vorbilder sein, insbesondere für Kinder“ ⁽⁶⁾ . „Wenn ihr Kinder zu guten Menschen erziehen wollt, müsst ihr selbst zuallererst gute Menschen sein“ ⁽⁷⁾ .

Zweitens forderte Präsident Ho Chi Minh von den Lehrern neben der Förderung moralischer Qualitäten auch, ihre Talente zu entwickeln, sich stetig weiterzubilden und ihr Wissen, ihre Expertise und ihre pädagogischen Fähigkeiten kontinuierlich zu verbessern. Er betonte stets, dass Tugend und Talent eine untrennbare Einheit bilden und sich gegenseitig stützen. Tugend ist die Grundlage des Talents und hilft, dieses in die richtige Richtung zu lenken und zu entfalten . Andererseits hob er auch hervor, dass jemand, der zwar Tugend, aber kein Talent besitzt, einem Buddha gleicht, der weder Schaden anrichtet noch der Menschheit nützt. „Talent zu haben, aber keine Tugend, ist ein Versagen. Tugend zu haben, aber nur das Alphabet zu kennen, wie kann man da lehren?“ ⁽⁸⁾

Drittens forderte Präsident Ho Chi Minh, um seine glorreiche Mission zu erfüllen, von den Lehrern eine grundlegende Reform ihres Denkens, bevor sie am Bildungsprozess teilnehmen durften. Vietnam hatte damals gerade seine Unabhängigkeit erlangt und sich von einem Bildungssystem befreit, das unter dem Feudalregime und fast hundert Jahren französischer Kolonialherrschaft entstanden war. In diesem System waren Lehrer lediglich Tutoren, die ihren Lebensunterhalt damit verdienten, Kindern auf den Kopf zu klopfen. Die Schüler wurden zu Handlangern und Dienern der französischen Kolonialherren ausgebildet. Schulen wurden nicht gegründet, um der vietnamesischen Jugend eine gute und umfassende Bildung zu vermitteln, ihren Intellekt zu erweitern und ihr Denken zu entwickeln, sondern im Gegenteil, um sie noch unwissender zu machen und so intellektuelle Stagnation herbeizuführen. Dies widersprach völlig dem eigentlichen Zweck von Bildung. Daher betonte Präsident Ho Chi Minh, dass auch die Lehrer im neuen Gesellschaftssystem neue Ideen entwickeln müssten, „danach streben müssten, den verbliebenen versklavenden Einfluss des Kolonialismus auf die Bildung zu beseitigen… Und die Idee verinnerlichen müssen: Lehren und Lernen im Dienste des Vaterlandes, im Dienste des Volkes“ ⁽⁹⁾ . Zu diesem Zweck wies Präsident Ho Chi Minh das Lehrpersonal an: „…müssen die Waffen des Marxismus-Leninismus ergreifen, die in der alten Gesellschaft nicht zu erlangen waren: ehrliche Selbstkritik und Kritik“ ⁽¹⁰⁾ . Die korrekte Weltanschauung und Methodik des Marxismus-Leninismus werden den Aufbau und die Entwicklung des vietnamesischen Bildungswesens gemäß dem Motto „wissenschaftlich-national-massiv“ leiten.

Aus der Sicht von Präsident Ho Chi Minh musste der Aufbau eines Lehrerteams mit den Zielen der Revolution und der nationalen Kultur verknüpft werden. Lehrer vermittelten nicht nur Lese- und Schreibkenntnisse, sondern „bildeten auch die nächste Generation von Bürgern und Kadern aus“ ⁽¹¹⁾ . Er bekräftigte: „Sie haben eine sehr wichtige Aufgabe: die nächste Generation von Bürgern und Kadern auszubilden. Wenn Sie diese Aufgabe gut erfüllen, wird die nächste Generation einen positiven Einfluss haben. Wenn Sie sie nicht gut erfüllen, wird dies einen negativen Einfluss auf die nächste Generation haben.“ Daher forderte Präsident Ho Chi Minh, dass der umfassenden Entwicklung der politischen, fachlichen und moralischen Aspekte der Lehrer große Bedeutung beigemessen werden müsse, um eine starke Lehrerschaft mit „Intelligenz und Talent“ zu schaffen, die der Rolle beim Aufbau der Zukunft des Landes würdig sei.

Aufbau eines Lehrerteams während der revolutionären Phasen

Unsere Partei hat Ho Chi Minhs Gedankengut beim Aufbau des Lehrpersonals in vielen Phasen mit wichtigen Meilensteinen umgesetzt: den großen Bildungsreformen von 1950, 1956 und 1979 sowie den grundlegenden und umfassenden Neuerungen seit dem Sechsten Parteitag (Dezember 1986). Jede Phase zielte darauf ab, die Qualität der pädagogischen Fachkräfte zu verbessern, um den Entwicklungsanforderungen des Landes gerecht zu werden und zur Verwirklichung des Ziels eines wohlhabenden Volkes, einer starken Nation und einer gerechten, demokratischen und zivilisierten Gesellschaft beizutragen. Mit innovativem Denken formulierte die Resolution Nr. 142-NQ/TW der Vietnamesischen Arbeiterpartei vom 28. Juni 1966 „Über die Ausbildung und Förderung von Führungskräften im wissenschaftlichen, technischen und wirtschaftlichen Management“ die Lösung klar: Stärkung der Ausbildung und Förderung des Lehrpersonals und Verbesserung der Lehrpläne und -inhalte, da dies ein entscheidender Faktor für die Verbesserung der Qualität der Kaderausbildung ist; Verbesserung der Kaderausbildungsmethoden durch Verknüpfung von Lernen mit Arbeit und Produktion. In diesem Sinne wurde in nachfolgenden Parteidokumenten die Dringlichkeit des Aufbaus eines Teams von Pädagogen betont, insbesondere in der Resolution Nr. 29-NQ/TW vom 4. November 2013 der 8. Sitzung des Zentralkomitees des 11. Parteitags „Zur grundlegenden und umfassenden Reform der allgemeinen und beruflichen Bildung“. Darin wurde bekräftigt, dass Lehrkräfte die Schlüsselrolle für die Qualität der Bildung spielen. Die Weiterentwicklung von Lehrkräften und Bildungsadministratoren zur Erfüllung der Anforderungen der Bildungsreform ist daher eine zentrale Aufgabe und Lösung der Resolution Nr. 29-NQ/TW. Dies ist die konkrete Verwirklichung der Vision von Präsident Ho Chi Minh, ein großes Team von Lehrkräften mit hohem moralischem Charakter aufzubauen, die ihren Beruf lieben, sich mit ganzem Herzen der Bildung widmen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten stetig verbessern und den Lernenden als leuchtende Vorbilder dienen.

Mit strategischer Weitsicht wurde in der gegenwärtigen revolutionären Phase die Resolution Nr. 71-NQ/TW des Politbüros vom 22. August 2025 zu Durchbrüchen in der Bildungs- und Ausbildungsentwicklung als eine der strategischen Resolutionen verabschiedet. Sie leitet eine umfassende Bildungsrevolution ein, die tiefgreifende institutionelle Reformen mit besonderen und vorrangigen Fördermaßnahmen für das Lehrpersonal umfasst. Die Partei bekräftigt, dass die Lehrkräfte die treibende Kraft sind und die Qualität von Bildung und Ausbildung bestimmen; sie schätzt die Ehre der Lehrkräfte und würdigt sie in der Gesellschaft.

Zur Institutionalisierung der Parteiposition wurde eine Reihe von Rechtsdokumenten mit Regelungen zu den Rechten und Pflichten von Lehrkräften erlassen ⁽¹²⁾ . Diese Dokumente spielen eine wichtige Rolle, sowohl als Grundlage für die Anerkennung des Rechtsstatus von Lehrkräften in der Bildungsarbeit als auch als rechtlicher Rahmen für die gesellschaftliche Verantwortung, die notwendigen Funktionen zur Sicherstellung der Unterrichtsqualität ordnungsgemäß und umfassend wahrzunehmen und so zum Aufbau einer lernenden Gesellschaft in Vietnam beizutragen. Darüber hinaus sehen die Rechtsdokumente zahlreiche Vergünstigungen zur materiellen und geistigen Absicherung von Lehrkräften vor. Das Bildungsgesetz von 2019 und die zugehörigen Verordnungen ermöglichen es Lehrkräften, Gehälter und Zulagen aus dem Staatshaushalt zu beziehen, einschließlich eines Gehaltskoeffizienten und einer fachspezifischen Zulage (zwischen 30 % und 70 %, abhängig vom Fachgebiet). Das Lehrergesetz von 2025 legt fest, dass die Gehälter von Lehrkräften im Beamtengehaltssystem an erster Stelle stehen. Gleichzeitig werden spezielle Vergütungsprogramme, wie beispielsweise Verantwortungszulagen, Vorzugsbehandlung für benachteiligte Gebiete und Dienstalterszulagen, ausgebaut, um das Einkommen von Lehrkräften zu verbessern und ihre Lebenssituation zu stabilisieren. Insbesondere flexible Ruhestandsregelungen für Erzieherinnen und Erzieher (die es ihnen ermöglichen, bis zu fünf Jahre früher in den Ruhestand zu gehen, ohne dass sich ihre Rente kürzt) und Maßnahmen zur Förderung hochqualifizierter Fachkräfte (die es Lehrkräften mit hohen akademischen Abschlüssen ermöglichen, über das Rentenalter hinaus zu arbeiten) werden gesetzlich verankert, um einen speziellen Mechanismus zur Gewinnung von Talenten für den Bildungssektor zu schaffen.

In den letzten Jahren wurden bedeutende Fortschritte beim Aufbau eines starken Lehrpersonals erzielt. Die Anzahl und Qualifikation der Lehrkräfte haben sich deutlich verbessert und entsprechen nun besser den Anforderungen der Bildungsreform. Der Anteil qualifizierter Lehrkräfte ist stetig gestiegen und liegt auf allen Ebenen von der Primar- bis zur Sekundarstufe bei über 90 %. Die Lehrerausbildungsprogramme wurden reformiert und konzentrieren sich nun auf praxisorientiertes Wissen und Fertigkeiten, um den Anforderungen des modernen Unterrichts gerecht zu werden. Die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Schulleitern wurde sowohl quantitativ als auch qualitativ priorisiert und erfüllt damit die Anforderungen der Personalentwicklung. Maßnahmen zur Gewinnung talentierter Studierender für den Lehrerberuf wurden effektiv und vorschriftsgemäß umgesetzt. Die Planung des Netzes von Bildungseinrichtungen und die Anpassung des Personals schaffen günstige Bedingungen für die Organisation und den Einsatz des Lehrpersonals und tragen dazu bei, den Lehrermangel in einigen Regionen zu beheben ⁽¹²⁾ . Dadurch werden die Bedürfnisse und Anforderungen des Lehrpersonals in den Regionen und Gebieten weitgehend gedeckt. Durch gezielte Investitionen in Strukturen und Richtlinien erhält das Lehrpersonal die Möglichkeit, seine Expertise weiterzuentwickeln und die Unterrichtsqualität zu verbessern. Die Entwicklung des Lehrpersonals hinsichtlich Umfang und Qualifikation trägt maßgeblich dazu bei, dass Vietnam die Errungenschaften der allgemeinen Bildung erhält und verbessert, die Lernmöglichkeiten erweitert und gleichzeitig seine Position als Land mit einem hochentwickelten Bildungssystem in Südostasien festigt. Vietnamesische Schüler erzielen kontinuierlich hervorragende Ergebnisse bei internationalen Wettbewerben, und Vietnams PISA-Ergebnis zählt zu den besten in der Region. Dies spiegelt die Kompetenz und das Engagement der Lehrkräfte bei der Reform der Bildungsmethoden wider. Viele neue, schülerzentrierte Unterrichtsmodelle wurden flächendeckend an den Schulen eingeführt. Junge, dynamische Lehrkräfte mit ausgeprägten IT-Kenntnissen tragen zunehmend zur digitalen Transformation des Bildungswesens bei – einem entscheidenden Trend unserer Zeit.

Trotz der erzielten Erfolge stößt die Anwendung von Ho Chi Minhs Ideologie zur Lehrerentwicklung und -förderung weiterhin auf gewisse Einschränkungen. Das Lehrpersonal ist sowohl zahlenmäßig unzureichend als auch fach- und regionsübergreifend unausgewogen. Der Mangel an qualifizierten Lehrkräften, insbesondere in Spezialfächern wie Informatik, Fremdsprachen, Musik und Kunst, ist nach wie vor weit verbreitet und beeinträchtigt die Unterrichtsqualität und die ganzheitliche Entwicklung der Schülerinnen und Schüler unmittelbar. Darüber hinaus kommt es immer noch zu Fällen von Respektlosigkeit gegenüber Schulleitungen und Lehrkräften sowie zu körperlicher Gewalt im Bildungsbereich. Korruption und negative Praktiken im Bildungswesen (Schulgewalt, Notenmanipulation, Hochschulabschlusskauf usw.) geben Anlass zur Besorgnis in der Öffentlichkeit. Ein Teil der Lehrkräfte widmet der Weiterbildung und wissenschaftlichen Forschung wenig Zeit und zeigt wenig Engagement für die Innovation von Lehrmethoden zur Verbesserung der Unterrichtsqualität. Die Entwicklung, Optimierung und Umsetzung von Richtlinien für das Lehrpersonal, insbesondere der Gehaltspolitik, ist nicht ausreichend koordiniert und effektiv. Das Programm zur Lehrerausbildung und -fortbildung ist nicht strategisch ausgerichtet und nicht aufeinander abgestimmt. Dies führt dazu, dass viele Lehrkräfte die Anforderungen hinsichtlich Fachwissen, pädagogischer Kompetenzen und Fremdsprachenkenntnissen nicht erfüllen, was die Umsetzung des kompetenzorientierten Unterrichts erschwert. Der 13. Parteitag stellte fest: „Das Lehrpersonal und das Personal der Bildungsverwaltung sind in mancher Hinsicht hinsichtlich Qualität, Quantität, Struktur und Vergütungspolitik noch unzureichend.“ ⁽¹³⁾

Während einer wissenschaftlichen Experimentierstunde_Foto: VNA

Lösungen zur Weiterentwicklung des Lehrpersonals in der aktuellen Phase.

Die Umsetzung grundlegender und umfassender Bildungsreformen ist in der Gegenwart eine zentrale und äußerst wichtige Aufgabe. Für den Erfolg dieser Reformen ist ein tiefes Verständnis und eine kreative Anwendung der pädagogischen Ideen Ho Chi Minhs, insbesondere der Strategie des „Aufbaus eines Lehrerteams“, unerlässlich. Daher müssen verschiedene Lösungsansätze umgesetzt werden:

Erstens muss die Führung der Partei und die Verwaltung des Staates gestärkt werden : Die Position zur Weiterentwicklung des Lehrpersonals muss im Geiste der Resolution des 13. Nationalkongresses der Partei sowie der Richtlinien und Strategien von Partei und Staat konsequent umgesetzt werden, um die Qualität kontinuierlich zu verbessern und die Struktur des Lehrpersonals zu rationalisieren. Der Rechtsrahmen für die Weiterentwicklung des Lehrpersonals muss vervollständigt werden, insbesondere durch Überprüfung, Änderung und Ergänzung bestehender Rechtsdokumente, um eine Grundlage für die Verbesserung der Lehrerqualität und die Umsetzung grundlegender und umfassender Bildungsreformen zu schaffen. Es müssen umgehend Leitlinien für das Lehrergesetz 2025 veröffentlicht werden, um einen einheitlichen Rechtsrahmen für die Rekrutierung, Verwaltung und den Einsatz des Lehrpersonals sowie Regelungen zur Anzahl und den Standards der Lehrkräfte für alle Bildungsstufen zu schaffen. Die Anordnung, Zuweisung, der Einsatz, die Ernennung, die Rotation und die Versetzung von Lehrkräften müssen gemäß den Vorschriften zu Personalstärke und Lehrerstandards umgesetzt werden, um lokale Lehrerengpässe und -überschüsse auszugleichen und den Grundsatz „Wo es Schüler gibt, muss es auch Lehrer geben“ zu gewährleisten.

Zweitens, die moralischen Qualitäten und die Verantwortung , ein gutes Beispiel zu geben , verbessern : Aufbau eines Teams von Pädagogen mit hohem moralischem Charakter und großer beruflicher Verantwortung, die im Sinne der Ideologie Ho Chi Minhs als leuchtende Vorbilder dienen. Jeder Pädagoge ist angehalten, seinen moralischen Charakter gemäß Ho Chi Minhs Gedankengut – wie Integrität, Ehrlichkeit und die Priorisierung des Gemeinwohls gegenüber persönlichen Interessen – aktiv zu entwickeln und zu verbessern. Dieser Prozess der Selbstentwicklung muss regelmäßig und kontinuierlich erfolgen. Die Aufklärung über die wichtige Rolle und Verantwortung von Pädagogen in der Gesellschaft im Lichte der Ideologie Ho Chi Minhs wird verstärkt. Es wird ein kultiviertes und demokratisches Arbeitsumfeld geschaffen, in dem Pädagogen ihre Fähigkeiten voll entfalten können. Die Einhaltung des vorbildlichen Verhaltens, das mit dem Studium und der Befolgung von Ho Chi Minhs Gedankengut, Moralvorstellungen und Stil verbunden ist, wird verstärkt überprüft und überwacht. Schaffung eines standardisierten Bildungsumfelds durch die Stärkung der Umsetzung des Verhaltenskodex in Schulen, die strikte Behandlung von Fällen von Verstößen gegen die Berufsethik und die Förderung eines gesunden Bildungsumfelds.

Dritte, Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten und die Verbesserung beruflicher Fertigkeiten ( modernes Denken , Fähigkeiten und Fertigkeiten) sind Die zentrale Lösung zur Erfüllung der Anforderungen einer grundlegenden und umfassenden Bildungsreform liegt in der Förderung fundierten Fachwissens, moderner pädagogischer Kompetenzen und innovativen Denkens beim Lehrpersonal. Lehrkräfte müssen sich von reinen Wissensvermittlern zu Wissensschaffenden und -begleitern entwickeln und die proaktive und kreative Rolle der Lernenden stärken. Der Schwerpunkt sollte auf der Entwicklung von Fähigkeiten zur Gestaltung von Unterrichtsplänen liegen, die kritisches und systemisches Denken sowie die Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme fördern. Die Schulung und Weiterbildung von Lehrkräften im Umgang mit Informationstechnologie, künstlicher Intelligenz (KI) und digitalen Lernplattformen für Unterricht, Klassenmanagement und Leistungsbeurteilung ist entscheidend für die Optimierung der Bildungseffektivität. Ebenso wichtig ist die Schaffung von Rahmenbedingungen und Mechanismen, die Lehrkräfte zur Teilnahme an wissenschaftlichen Forschungsprojekten, zur Verbesserung ihrer Lehrmethoden und zur eigenständigen Weiterentwicklung ihrer fachlichen Inhalte anregen.

Jede Lehrkraft muss über ein umfassendes Fachwissen verfügen, das nicht nur theoretische Kenntnisse, sondern auch ein tiefes und ganzheitliches Verständnis des jeweiligen Fachgebiets umfasst und interdisziplinäres Wissen erweitert, um dieses effektiv in den Unterricht zu integrieren. Regelmäßige Fort- und Weiterbildungen sind unerlässlich, um die Management- und Lehrkompetenzen zu stärken und die in Regierungsverordnung Nr. 71/2020/ND-CP vom 30. Juni 2020 („Verordnung zum Fahrplan für die Anhebung der Ausbildungsstandards für Lehrkräfte an Vorschulen, Grundschulen und weiterführenden Schulen“) festgelegten Ausbildungsstandards zu erfüllen. Das Lehrpersonal ist auf allen Ebenen zu standardisieren. Die Akkreditierung der Bildungsqualität ist aktiv umzusetzen und die Ergebnisse sind öffentlich zugänglich zu machen. Jährliche, sorgfältige und effektive Evaluationen der Fort- und Weiterbildung der Lehrkräfte sind durchzuführen, um Stärken zu fördern, Schwächen zu beheben und die Qualität der Absolventen sicherzustellen.

Viertens sollten abgestimmte Strategien und Anreizsysteme umgesetzt werden, um Motivation zu schaffen und die Lehrkräfte zu ermutigen, unbeschwert zu arbeiten, sich zu engagieren und kreativ zu sein. Im Sinne der Resolution Nr. 45-NQ/TW vom 24. November 2023 „Zur weiteren Stärkung und Förderung der Rolle von Intellektuellen, um den Anforderungen einer raschen und nachhaltigen nationalen Entwicklung in der neuen Periode gerecht zu werden“ und der Resolution Nr. 71-NQ/TW vom 22. August 2025 „Zu Durchbrüchen in der Bildungs- und Ausbildungsentwicklung“ ist es notwendig, die Mechanismen und Richtlinien für Gehälter, Zulagen und berufliche Anreize zu verbessern, Maßnahmen zur Gewinnung talentierter Studierender für den Lehrerberuf zu fördern und gleichzeitig einen transparenten Bewertungs- und Vergütungsmechanismus zu schaffen, der an Arbeitsleistung und fachliche Qualifikation gekoppelt ist. Die Entwicklung und Verbesserung der Richtlinien muss Konsistenz und Einheitlichkeit gewährleisten und zur Verbesserung des sozialen Status sowie des materiellen und geistigen Wohlergehens des Lehrpersonals beitragen.

Fünftens, Die Überprüfung, Bewertung und Überwachung der Qualität des Lehrpersonals soll verstärkt werden.

Die Organisation führt regelmäßig objektive und fundierte Evaluierungen der Aus- und Weiterbildung sowie der Lehrtätigkeit des Lehrpersonals durch und verknüpft die Ergebnisse mit Planung, Ernennungen, Belohnungen, Disziplinarmaßnahmen und Vergütungsrichtlinien. Sie fördert die Akkreditierung von Bildungsqualität, veröffentlicht die Akkreditierungsergebnisse öffentlich und transparent, gewährleistet Rechenschaftspflicht und motiviert das Lehrpersonal zur kontinuierlichen Weiterbildung und Verbesserung seiner Fähigkeiten und Qualifikationen, um den Anforderungen der grundlegenden und umfassenden Bildungs- und Ausbildungsreform im neuen Zeitalter gerecht zu werden.

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(1) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , Nationaler Politischer Verlag, Hanoi, 2011, Bd. 11, S. 528
(2) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a.a.O. , Bd. 10, S. 345
(3) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a.a.O. , Bd. 14, S. 403
(4) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a. a. O., Bd. 10, S. 345
(5) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a. a. O. , Bd. 14, S. 747
(6) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a. a. O. , Bd. 12, S. 270
(7) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a. a. O. , Bd. 12, S. 78
(8) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a. a. O. , Bd. 12, S. 269
(9) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a. a. O. , Bd. 10, S. 185
(10) Ho Chi Minh: Sämtliche Werke , a.a.O. , Bd. 12, S. 266
(11) Beispielsweise das Lehrergesetz 2025, das Bildungsgesetz 2019, das Berufsbildungsgesetz 2014, das Hochschulgesetz 2012, der Beschluss Nr. 732/QD-TTg des Premierministers vom 29. April 2016 zur Genehmigung des Projekts „Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Schulleitungspersonal zur Erfüllung der Anforderungen der grundlegenden und umfassenden Reform der Allgemeinbildung im Zeitraum 2016–2020 mit Ausrichtung auf 2025“, der Beschluss Nr. 1299/QD-TTg des Premierministers vom 3. Oktober 2018 zur Durchführung des Projekts „Aufbau einer Verhaltenskultur in Schulen im Zeitraum 2018–2025“.
(12) Im Zeitraum 2021 - 2025 wurden dem ganzen Land zusätzlich 94.714 Stellen zugewiesen, davon allein im Jahr 2021 etwa 30.000 Stellen (darunter 20.000 Lehrerstellen für neue Fächer auf Primar- und Sekundarstufe und 10.000 Kindergärtnerstellen für Provinzen in abgelegenen, schwierigen Gebieten und Gebieten ethnischer Minderheiten (ausgenommen die 5 Provinzen des zentralen Hochlands und 14 Provinzen und Städte, denen im Jahr 2019 20.300 Kindergärtnerstellen zugewiesen wurden)).
(13) Dokumente des 13. Nationalen Delegiertenkongresses , Nationaler Politischer Verlag, Hanoi, 2021, Band I, S. 83

Quelle: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx