Η πίεση των εξετάσεων «δυσκολεύει» την καθιέρωση των αγγλικών ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία

Σύμφωνα με τους ειδικούς, υπάρχουν πολλές προκλήσεις που πρέπει να ξεπεραστούν στη διαδικασία καθιέρωσης της αγγλικής ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία. Μεταξύ αυτών, η πίεση των εξετάσεων αποτελεί ένα σημαντικό εμπόδιο.

Μιλώντας για την τρέχουσα κατάσταση της διδασκαλίας και της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας στα λύκεια, ο κ. Do Duc Lan, Αναπληρωτής Διευθυντής υπεύθυνος του Κέντρου Αναπτυξιακής Συνεργασίας (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ), δήλωσε ότι η ερευνητική ομάδα του ινστιτούτου είχε προηγουμένως διεξάγει έρευνες σε τρεις επαρχίες και πόλεις: Tuyen Quang, Soc Trang και Hanoi, με τη συμμετοχή 960 εκπαιδευτικών και 1.440 μαθητών.

Συνεπώς, στις αγροτικές περιοχές, υπάρχουν ομάδες 30-40% μαθητών που δεν είναι σίγουροι ότι έχουν επιτύχει βασικά αποτελέσματα στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας. «Οι βαθμολογίες τους στα προφίλ τους μπορεί να είναι ακόμα καλές, αλλά η αυτοπεποίθησή τους στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας δεν είναι υψηλή», δήλωσε ο κ. Lan.

Οι εκπαιδευτικοί αξιολόγησαν επίσης: ο αριθμός των μαθητών που ξεπερνούν το πρότυπο είναι πολύ χαμηλός, μόνο περίπου 3-4%, στο επίπεδο Επίτευξης (περίπου 50%), οι υπόλοιποι είναι Σχεδόν Επίτευξη και Μη Επίτευξη.

Όσον αφορά τις προϋποθέσεις για τη διδασκαλία των Αγγλικών, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών (40-50%) δήλωσε ότι το σχολείο πληρούσε μόνο εν μέρει τις προϋποθέσεις. Το ποσοστό των εκπαιδευτικών που αξιολόγησαν τις προϋποθέσεις ως «πλήρως πληρούμενες» ήταν μόνο 25-27%.

Κος Do Duc Lan (Αναπληρωτής Διευθυντής υπεύθυνος για το Κέντρο Αναπτυξιακής Συνεργασίας, Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ). Φωτογραφία: Thanh Hung

Ο κ. Λαν ανέφερε ότι μια άλλη έρευνα σε περισσότερους από 71.000 μαθητές σε εθνικό επίπεδο σχετικά με το επίπεδο άγχους τους κατά τη συμμετοχή τους στις εξετάσεις Αγγλικών έδειξε μια αξιοσημείωτη πραγματικότητα. Σχεδόν οι μισοί (49%) δήλωσαν ότι ένιωθαν υψηλό άγχος, εκ των οποίων το 22% ένιωσε «πολλή» πίεση και το 27% ένιωσε «πολύ» πίεση. Περίπου το 30% είχε μέτριο άγχος, ενώ μόνο το 21% ένιωθε άνετα να δώσει το τεστ και μόνο το 6% δεν ένιωσε σχεδόν καθόλου πίεση.

Σύμφωνα με την ερευνητική ομάδα, εξακολουθούμε να αντιμετωπίζουμε πολλές προκλήσεις στην εφαρμογή της διδασκαλίας και της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας, ειδικά σε επίπεδο προσχολικής ηλικίας. Πρώτον, η σημαντική διαφορά μεταξύ περιοχών και μαθημάτων. Σε ορισμένες επαρχίες, μόνο το 2-6% των παιδιών έχουν πρόσβαση σε προγράμματα εισαγωγής στην αγγλική γλώσσα.

Όσον αφορά το προσωπικό, εξακολουθούμε να λείπουν εκπαιδευτικοί με τα κατάλληλα προσόντα και πιστοποιητικά, ειδικά σε μειονεκτούσες περιοχές. Για τους ξένους εκπαιδευτικούς, η διατήρηση σταθερού προσωπικού είναι δύσκολη λόγω της εξάρτησης από τη διάρκεια της βίζας. Εν τω μεταξύ, τα δημόσια νηπιαγωγεία δεν έχουν θέσεις εργασίας για καθηγητές Αγγλικών, αλλά εξαρτώνται από συμβάσεις. Περίπου το 15% των εκπαιδευτικών αυτοαξιολογούν τις δεξιότητές τους ως αδύναμες ή σχετικά αδύναμες.

Οι εγκαταστάσεις και ο εξοπλισμός είναι περιορισμένοι, πολλά σχολεία αναγκάζονται να χρησιμοποιούν κοινόχρηστες τάξεις λόγω έλλειψης εξειδικευμένων αιθουσών. Το κόστος της εκπαίδευσης αποτελεί επίσης πρόκληση, με τα δίδακτρα να κυμαίνονται από 50.000 VND έως 1.350.000 VND ανά παιδί ανά μήνα, προκαλώντας δυσκολίες σε πολλές οικογένειες σε μειονεκτούσες περιοχές.

«Μια άλλη πρόκληση είναι ότι η αξιολόγηση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας δεν γίνεται τακτικά και με συνέπεια. Αυτό οφείλεται εν μέρει στην έλλειψη εγκαταστάσεων και περιβάλλοντος εξάσκησης. Επιπλέον, η πίεση των εξετάσεων εξακολουθεί να επηρεάζει τις μεθόδους μάθησης, αναγκάζοντας τους μαθητές να επικεντρώνονται περισσότερο στις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής και λιγότερο στις δεξιότητες επικοινωνίας», δήλωσε ο κ. Lan.

Τόνισε επίσης ότι η επάρκεια των μαθητών στα αγγλικά είναι άνιση· ορισμένοι εκπαιδευτικοί δεν έχουν δεξιότητες πληροφορικής, γεγονός που δυσχεραίνει την εύρεση και χρήση εκπαιδευτικού υλικού· η διάρκεια του προγράμματος και το μεγάλο μέγεθος των τάξεων είναι όλα ζητήματα που χρειάζονται προσοχή κατά την εφαρμογή της αγγλικής ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία.

Κος Nguyen The Son, Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Γενικής Παιδείας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης). Φωτογραφία: Thanh Hung

Ο κ. Nguyen The Son, Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Γενικής Παιδείας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), δήλωσε ότι ένα από τα βασικά καθήκοντα του έργου είναι η καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας και στις μεθόδους εξετάσεων, εξετάσεων και αξιολόγησης. Το Υπουργείο θα συνεχίσει να βελτιώνει τις φόρμες αξιολόγησης με ποικίλο, ευέλικτο και κατάλληλο τρόπο στο πλαίσιο της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας ή της διδασκαλίας στα αγγλικά, προκειμένου να προωθήσει τη μάθηση να λαμβάνει χώρα φυσικά, πρακτικά και σε συνδυασμό με το περιβάλλον χρήσης της γλώσσας.

Σύμφωνα με τους υπολογισμούς του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, για την επιτυχή υλοποίηση του έργου, το εκπαιδευτικό σύστημα χρειάζεται να προσλάβει περίπου 12.000 καθηγητές Αγγλικών για τα νηπιαγωγεία (κάθε νηπιαγωγείο έχει έναν καθηγητή Αγγλικών)· σχεδόν 10.000 εκπαιδευτικούς δημοτικού, επειδή το υποχρεωτικό πρόγραμμα αγγλικών θα εφαρμοστεί από την 1η τάξη αντί για την 3η τάξη που ισχύει σήμερα. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να εκπαιδευτούν και να ενισχυθεί η επαγγελματική και τεχνική ικανότητα τουλάχιστον 200.000 εκπαιδευτικών, ώστε να είναι σε θέση να διδάσκουν στα αγγλικά έως το 2030.

Όσον αφορά την έλλειψη εκπαιδευτικών, ιδίως σε μειονεκτούσες περιοχές, ο κ. Σον ανέφερε ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει εκδώσει πολλές κατευθυντήριες γραμμές για την υποστήριξη των τοπικών αρχών στην εξασφάλιση ανθρώπινου δυναμικού. Οι λύσεις περιλαμβάνουν τη μετατροπή των κανόνων διδακτικών ωρών για τους εκπαιδευτικούς, την οργάνωση της διασχολικής διδασκαλίας, την επέκταση των μηχανισμών και των πολιτικών για την προσέλκυση ξένων εκπαιδευτικών, την κινητοποίηση συμβασιούχων εκπαιδευτικών κ.λπ.

«Το Υπουργείο θα υπολογίσει λύσεις κατάλληλες για τις ανάγκες κάθε περιοχής. Η υλοποίηση του έργου για την καθιέρωση της αγγλικής ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία πρέπει να ακολουθήσει έναν οδικό χάρτη, βασισμένο στις πραγματικές συνθήκες. Ως εκ τούτου, οι τοπικές αρχές πρέπει να εξετάσουν προσεκτικά τους πόρους, από τις εγκαταστάσεις έως το διδακτικό προσωπικό, για να έχουν ένα κατάλληλο σχέδιο εφαρμογής», τόνισε ο κ. Σον.

Πηγή: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html