Από τις κατατάξεις PISA, πώς είναι οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου;

X ΧΑΜΗΛΟΤΕΡΗ ΚΑΤΑΤΑΓΗ PISA ΠΟΤΕ

Ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) μόλις ανακοίνωσε τα αποτελέσματα του PISA (Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών, που ξεκίνησε και διευθύνεται από τον ΟΟΣΑ) για το 2022. Συνεπώς, οι Βιετναμέζοι μαθητές σημείωσαν 469 μονάδες στα μαθηματικά, 462 μονάδες στην κατανόηση κειμένου και 472 μονάδες στις φυσικές επιστήμες, 3-14 μονάδες χαμηλότερες από τον μέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ. Σε σύγκριση με την αξιολόγηση του 2018, η μέση βαθμολογία των Βιετναμέζων μαθητών στα μαθηματικά μειώθηκε κατά 27 μονάδες, η κατανόηση κειμένου και οι φυσικές επιστήμες μειώθηκαν κατά 43 και 71 μονάδες αντίστοιχα.

Οι μαθητές σταμάτησαν να πηγαίνουν σχολείο και άρχισαν να μελετούν διαδικτυακά κατά τη διάρκεια της πανδημίας Covid-19. Σύμφωνα με τους ειδικούς, αυτός είναι ένας από τους λόγους που επηρεάζουν τα αποτελέσματα του PISA το 2022.

Όσον αφορά την κατάταξη, οι Βιετναμέζοι μαθητές έχουν μέσο όρο στα μαθηματικά, αλλά κάτω από τον μέσο όρο στην ανάγνωση και τις φυσικές επιστήμες . Συγκεκριμένα, μεταξύ 73 χωρών και 8 περιοχών που συμμετείχαν στο PISA 2022, το Βιετνάμ κατατάχθηκε 31ο στα μαθηματικά, 34ο στην ανάγνωση και 37ο στις φυσικές επιστήμες.

Από τότε που το Βιετνάμ εντάχθηκε στην κατάταξη PISA το 2012, οι φετινές κατατάξεις είναι οι χαμηλότερες, με πτώση σε όλους τους τομείς. Συγκεκριμένα, τα αποτελέσματα στα μαθηματικά μειώθηκαν κατά 7-14 θέσεις, η κατανόηση κειμένου μειώθηκε κατά 2-21 θέσεις και οι θετικές επιστήμες μειώθηκαν κατά 27-31 θέσεις.

Στο εργαστήριο, ο καθηγητής Le Anh Vinh, Διευθυντής του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ, δήλωσε ότι η τάση και στις τέσσερις εξετάσεις PISA ήταν ότι η αναλογία της ομάδας με τη χαμηλότερη βαθμολογία και της ομάδας με την υψηλότερη βαθμολογία ήταν σχετικά χαμηλή σε σύγκριση με χώρες με παρόμοιες βαθμολογίες.

«Έτσι, τα πάμε πολύ καλά κατά μέσο όρο, αλλά έχουμε λιγότερους άριστους μαθητές και μαθητές με τα χαμηλότερα αποτελέσματα. Αυτό μπορεί να είναι ένα θετικό σημάδι, αλλά αντίθετα, όταν συζητάμε για την ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, μεγιστοποιώντας τις ικανότητες κάθε ατόμου, πρέπει να τα πάμε καλύτερα στην εκπαίδευση ταλαντούχων μαθητών», σχολίασε ο καθηγητής Vinh.

ΩΦΕΛΟΥΝΤΑΙ ΤΑ ΧΑΜΗΛΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΙΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΑΝΔΗΜΙΑΣ COVID-19 ;

Σύμφωνα με τον καθηγητή Vinh, οι εξετάσεις PISA του 2022 είχαν προγραμματιστεί να διεξαχθούν το 2021, αλλά αναβλήθηκαν για ένα χρόνο λόγω της πανδημίας Covid-19. Αυτή η πανδημία σίγουρα επηρεάζει την ποιότητα της εκπαίδευσης παγκοσμίως, αλλά η ιστορία είναι «δύσκολη για τους άλλους, δύσκολη και για εμάς». «Γιατί όλοι επηρεάζονται από την πανδημία, αλλά η χώρα μας φαίνεται να έχει πληγεί περισσότερο από άλλες χώρες;», ρώτησε ο κ. Vinh.

Ταυτόχρονα, ο κ. Vinh υπέθεσε ότι ο λόγος για τον οποίο το Βιετνάμ πέτυχε υψηλά αποτελέσματα στο PISA πριν από πολλά χρόνια ήταν επειδή η ομάδα των Βιετναμέζικων μαθητών που συμμετείχαν στις εξετάσεις PISA επιλέχθηκε στην ηλικία των 15 ετών, ένα πολύ ευρύ ηλικιακό εύρος. Ορισμένες χώρες επέλεξαν μαθητές που δεν είχαν ολοκληρώσει την 9η τάξη, αλλά το Βιετνάμ, λόγω της πίεσης των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης, επέλεξε όλους τους μαθητές της 10ης τάξης για να δώσουν τις εξετάσεις. Περίπου το 68% των μαθητών της 9ης τάξης πήγε στην 10η τάξη, οπότε το Βιετνάμ επέλεξε ένα δείγμα αυτού του 68%, ενώ άλλες χώρες θα επέλεγαν το 100% των μαθητών του λυκείου ή της 9ης τάξης... οπότε επέλεξαν ένα ευρύτερο δείγμα. Δεύτερον, οι μαθητές που έχουν εισαχθεί στην 10η τάξη σημαίνουν ότι έχουν περάσει από μια πολύ δύσκολη εξέταση, επομένως δεν χρειάζεται να κάνουν επανάληψη για τις εξετάσεις. Είναι πολύ σίγουροι για να κάνουν τις αξιολογήσεις.

«Τα τελευταία δύο χρόνια, λόγω της πανδημίας, καταφέραμε να συνεχίσουμε τις σπουδές μας, αλλά υπήρξαν αλλαγές στις τακτικές εξετάσεις και την αξιολόγηση, καθώς και στις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης που να έχουν επηρεάσει τα αποτελέσματα; Αυτό απαιτεί περαιτέρω και βαθύτερη έρευνα, αλλά βλέπουμε ξεκάθαρα ότι οι εξετάσεις και η αξιολόγηση σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία θα επηρεάσουν τα συνολικά αποτελέσματα των μαθητών», πρότεινε ο κ. Vinh.

Η ΔΙΑΦΟΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ PISA ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΤΗΝ ΥΨΗΛΗ ΚΑΙ ΧΑΜΗΛΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΕΙΝΑΙ ΙΣΗ ΜΕ 3 ΧΡΟΝΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Σύμφωνα με τον καθηγητή Le Anh Vinh, αν αναλύσουμε τις ομάδες βαθμολογίας, θα δούμε ότι το χάσμα μεταξύ των βαθμολογιών με το 25% των υψηλότερων και των χαμηλότερων βαθμολογιών με το 25% στο Βιετνάμ είναι περίπου 78 μονάδες. Αυτός ο αριθμός βαθμών ισοδυναμεί με 2,5 χρόνια σπουδών. Αξίζει να σημειωθεί ότι το χάσμα αυτό είναι υψηλότερο από το χάσμα του πρώτου έτους συμμετοχής στο PISA το 2012 (εκείνο το έτος το χάσμα ήταν πάνω από 60 μονάδες). Ωστόσο, αυτό το χάσμα εξακολουθεί να είναι χαμηλό σε σύγκριση με τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ που είναι πάνω από 90 μονάδες (περίπου 3 χρόνια σπουδών).

Ο καθηγητής Vinh τόνισε: «Αυτό το χάσμα στις βαθμολογίες είναι πολύ μεγάλο μεταξύ των μαθητών με τις καλύτερες συνθήκες μάθησης και εκείνων με τις περισσότερες δυσκολίες. Η διαφορά μεταξύ τους μπορεί να είναι περίπου 3 χρόνια σχολικής φοίτησης και σίγουρα πρέπει να κάνουμε πολλά για να το μειώσουμε».

Στο εργαστήριο, ο κ. Pham Quoc Khanh, Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), δήλωσε ότι αν οι μαθητές δεν εμπνευστούν πραγματικά για να λύσουν πρακτικά προβλήματα, η αξιολόγηση θα εξακολουθεί να είναι ένα «κομματιασμένο παζλ». Σύμφωνα με τον κ. Khanh, κατά τη συμμετοχή του στην αξιολόγηση PISA, ανακάλυψε ότι οι μαθητές μας είναι πολύ καλοί στο να διαβάζουν κάθε πρακτική κατάσταση για να τη μετατρέψουν σε πρόβλημα και να την λύσουν, αλλά η αναγνωστική κατανόηση πρακτικών καταστάσεων είναι πολύ περιορισμένη. «Η ανάγνωση και η κατανόηση του προβλήματος είναι πολύ σημαντική πριν από την επίλυση του προβλήματος. Το ίδιο ισχύει και για τα μαθηματικά και τη ζωή», είπε ο κ. Khanh.

Τα αποτελέσματα και οι κατατάξεις του Βιετνάμ στο PISA 2022 για τα μαθηματικά, ανακοινώθηκαν στις 5 Δεκεμβρίου

ΘΑ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΔΙΝΟΥΝ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2025

Επιπλέον, ο κ. Khanh αφιέρωσε πολύ χρόνο μιλώντας για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, τη χρονιά που η πρώτη ομάδα μαθητών που σπουδάζουν στο πλαίσιο του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 θα αποφοιτήσει από το λύκειο. Σύμφωνα με τον κ. Khanh, οι μαθητές ενδιαφέρονται μόνο για δύο πράγματα: ποια μαθήματα θα δώσουν και πώς θα δώσουν τις εξετάσεις. Το σχέδιο εξετάσεων καταρτίζεται πολύ προσεκτικά, επιστημονικά, με συλλογική νοημοσύνη. Αυτό είναι το καταλληλότερο σχέδιο, εξισορροπώντας τα πιο σχετικά οφέλη και ελέγχοντας τους περισσότερους κινδύνους. «Στο μέλλον, θα συνεχίσουμε να ανακοινώνουμε πώς θα δώσουν οι μαθητές τις εξετάσεις. Το Υπουργείο συνεργάζεται με ειδικούς για να διερευνήσει και να δώσει «αθόρυβα» εξετάσεις σε διάφορα μέρη για να ακούσουν. Ωστόσο, αυτή η εξέταση είναι μόνο ένα κανάλι, επειδή οι μαθητές δεν έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα, σπουδάζουν μόνο μέχρι το πρώτο εξάμηνο της 11ης τάξης. Ένα άλλο επιστημονικό κανάλι θα βοηθήσει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να ανακοινώσει μια κατάλληλη δομή μορφής εξετάσεων, αλλά η τελειότητα είναι μια διαδικασία», δήλωσε ο κ. Khanh.

Σύμφωνα με τον κ. Khanh, η αξιολόγηση βασίζεται σε στόχους, αλλά η διαδικασία και η τελική αξιολόγηση πρέπει να συνδυάζονται. Έτσι, η αποφοίτηση από το λύκειο είναι μια τελική εξέταση που αποτελεί μόνο μέρος της αξιολόγησης, βοηθώντας τους μαθητές να αναπτύξουν ιδιότητες και ικανότητες όπως ορίζονται στους στόχους του προγράμματος. Οι εξετάσεις αποφοίτησης από το 2025 ή τα τελευταία χρόνια είναι μια ευρεία αξιολόγηση, αλλά πρέπει να αξιολογεί τις ιδιότητες και τις ικανότητες κάθε μαθητή. Αυτό είναι ένα ζήτημα που, σύμφωνα με τον κ. Khanh, χρειάζεται περαιτέρω διερεύνηση. «Το τι να ελέγξουμε αλλά πώς να ελέγξουμε είναι μια ιστορία που χρειάζεται περαιτέρω διερεύνηση και τελειοποίηση», τόνισε ο κ. Khanh.

Ο κ. Khanh πρόσθεσε επίσης ότι οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου από το 2025 θα έχουν έναν οδικό χάρτη, μοντέλο και μέθοδο εξέτασης που μόλις ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η οποία θα είναι σταθερή μέχρι το 2030, αλλά σίγουρα θα πρέπει να βελτιωθεί σταδιακά. Μόλις το 2032 θα έχουμε μαθητές από την 1η έως τη 12η τάξη που θα ακολουθούν το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και θα συμμετέχουν στις απολυτήριες εξετάσεις. Ως εκ τούτου, το Υπουργείο θα λάβει τα κατάλληλα μέτρα.

Η κατάχρηση της «τυποποίησης» δύσκολα θα επιτύχει τον ύψιστο στόχο της εκπαίδευσης.

Σχετικά με αυτό το ζήτημα, ο καθηγητής Le Anh Vinh δήλωσε ότι το πρόγραμμα ανάπτυξης ικανοτήτων στοχεύει στην αλλαγή του τρόπου διδασκαλίας, μάθησης και εφαρμογής στο σχολείο, έτσι ώστε οι εκπαιδευτικοί να μην επικεντρώνονται μόνο σε αυτό που μπορούν να κάνουν οι μαθητές τους όσον αφορά τις γνώσεις και το περιεχόμενο, αλλά να τολμούν να το ξεπεράσουν για να γίνουν καλύτεροι άνθρωποι. Η αξιολόγηση θα συμβαδίζει, μεταβαίνοντας σταδιακά από τις αυστηρές εξετάσεις στη διαδικασία παρατήρησης των εκπαιδευτικών, συμμετέχοντας σε μαθησιακά έργα καθ' όλη τη διάρκεια της διαδικασίας. Επομένως, για την αξιολόγηση ενός ατόμου, αν χρησιμοποιήσουμε υπερβολικά την έννοια της «τυποποίησης», θα είναι δύσκολο να επιτευχθεί ο υψηλότερος στόχος της εκπαίδευσης.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm