Σκέψεις του Χο Τσι Μινχ για την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.
Κατά τη διάρκεια της ζωής του, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ πάντα εκτιμούσε ιδιαίτερα τον καθοριστικό ρόλο των εκπαιδευτικών στην επαναστατική εκπαιδευτική υπόθεση. Δήλωσε: «Χωρίς εκπαιδευτικούς, δεν υπάρχει εκπαίδευση... χωρίς εκπαίδευση, χωρίς στελέχη, δεν γίνεται λόγος για οικονομία και πολιτισμό» (2) και «αν δεν υπάρχουν εκπαιδευτικοί για να εκπαιδεύσουν τα παιδιά του λαού, πώς μπορούμε να οικοδομήσουμε τον σοσιαλισμό;» (3) . Αυτό σημαίνει ότι χωρίς εκπαιδευτικούς, δεν υπάρχει εκπαίδευση και χωρίς εκπαίδευση, κανένας ένδοξος επαναστατικός σκοπός δεν μπορεί να επιτευχθεί. Αυτή είναι μια επιβεβαίωση του αποφασιστικού ρόλου των εκπαιδευτικών στην εκπαιδευτική υπόθεση και στο πεπρωμένο του έθνους.
Σύμφωνα με τον Πρόεδρο Χο Τσι Μινχ, ένας καλός δάσκαλος είναι ο πιο ένδοξος δάσκαλος, ακόμα κι αν το όνομά του δεν δημοσιεύεται σε εφημερίδες ή δεν του απονέμονται μετάλλια. Αλλά οι καλοί δάσκαλοι είναι σιωπηλοί ήρωες, που πάντα συμβάλλουν σιωπηλά στη χώρα και την κοινωνία. Αν και «Χωρίς χάλκινα αγάλματα ή πέτρινα μνημεία, δεν υπάρχει τίποτα ένδοξο» (4) , ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ επιβεβαίωσε ότι η συμβολή των εκπαιδευτικών στην υπόθεση της «καλλιέργειας των ανθρώπων» είναι επίσης η «πιο ένδοξη» τιμή και ευθύνη ενός επαναστάτη στρατιώτη: «Το έργο των εκπαιδευτικών είναι πολύ βαρύ αλλά πολύ ένδοξο» (5) . Ακριβώς λόγω της σημαντικής θέσης, του ρόλου και του έργου του διδακτικού προσωπικού στον εκπαιδευτικό σκοπό, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στο έργο της οικοδόμησης του διδακτικού προσωπικού.
Αρχικά , ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ ζήτησε τη συγκρότηση μιας ομάδας δασκάλων με ηθικά προσόντα. Δίδαξε: «Οι δάσκαλοι πρέπει να δίνουν προσοχή τόσο στο ταλέντο όσο και στην αρετή. Το ταλέντο είναι πολιτισμός και εξειδίκευση, η αρετή είναι πολιτική. Αν θέλετε οι μαθητές να έχουν αρετή, τότε οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν αρετή... Επομένως, οι δάσκαλοι πρέπει να είναι υποδειγματικοί, ειδικά για τα παιδιά» (6) , «Αν θέλετε να διδάξετε στα παιδιά να γίνουν καλοί άνθρωποι, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είστε καλοί άνθρωποι» (7) .
Δεύτερον, εκτός από την καλλιέργεια ηθικών ιδιοτήτων, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ απαιτούσε επίσης από τους εκπαιδευτικούς να βελτιώνουν τα ταλέντα τους, να καλλιεργούν, να μελετούν και να βελτιώνουν συνεχώς τις γνώσεις, την εμπειρία και τις διδακτικές τους δεξιότητες. Πάντα επιβεβαίωνε ότι η αρετή και το ταλέντο είναι ένα ενιαίο σύνολο, που αλληλοϋποστηρίζονται, όπου η αρετή είναι το θεμέλιο του ταλέντου, η αρετή βοηθά στην καθοδήγηση του ταλέντου ώστε να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί προς τη σωστή κατεύθυνση . Από την άλλη πλευρά, τόνιζε επίσης ότι αν ένα άτομο έχει μόνο αρετή αλλά όχι ταλέντο, είναι σαν ένας Βούδας που δεν βλάπτει, αλλά ούτε ωφελεί την ανθρωπότητα. «Το να έχεις ταλέντο αλλά όχι αρετή είναι αποτυχία. Το να έχεις αρετή αλλά να γνωρίζεις μόνο το αλφάβητο, πώς μπορεί κανείς να διδάξει;» (8)
Τρίτον, για να εκπληρώσει την ένδοξη αποστολή του, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ απαίτησε από τους εκπαιδευτικούς να αναμορφώσουν τον τρόπο σκέψης τους πριν συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εκείνη την εποχή, το Βιετνάμ μόλις είχε αποκτήσει την ανεξαρτησία του, βγαίνοντας από ένα εκπαιδευτικό σύστημα υπό φεουδαρχικό καθεστώς και σχεδόν εκατό χρόνια γαλλικής αποικιακής κυριαρχίας. Υπό ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα, οι εκπαιδευτικοί ήταν απλώς δάσκαλοι που «κέρδιζαν τα προς το ζην» χτυπώντας τα κεφάλια των παιδιών. Όσοι πήγαιναν στο σχολείο εκπαιδεύονταν για να γίνουν μπράβοι και υπηρέτες των Γάλλων αποικιοκρατών. Τα σχολεία δεν ιδρύθηκαν για να παρέχουν στους Βιετναμέζους νέους μια καλή και γνήσια εκπαίδευση, για να διευρύνουν το πνεύμα τους και να αναπτύξουν τη σκέψη τους, αλλά αντίθετα, για να τους κάνουν ακόμη πιο αδαείς, οδηγώντας σε πνευματική στασιμότητα. Αυτό ήταν εντελώς αντίθετο με τον σκοπό της εκπαίδευσης στην πραγματική της έννοια. Ως εκ τούτου, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ τόνισε ότι οι εκπαιδευτικοί στο νέο κοινωνικό καθεστώς πρέπει επίσης να έχουν νέες ιδέες, «πρέπει να προσπαθούν να καθαρίσουν την εναπομένουσα υποδουλωτική εκπαιδευτική επιρροή του αποικιοκρατίας... Και πρέπει να οικοδομήσουν την ιδέα: Διδασκαλία και μάθηση για να υπηρετούν την Πατρίδα, να υπηρετούν τον λαό» (9) . Για να το πετύχει αυτό, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ έδωσε οδηγίες στο διδακτικό προσωπικό: «...πρέπει να κατανοήσουν τα όπλα του Μαρξισμού-Λενινισμού, τα οποία δεν μπορούσαν να αποκτηθούν στην παλιά κοινωνία, που είναι η ειλικρινής αυτοκριτική και η κριτική» (10) . Η σωστή κοσμοθεωρία και μεθοδολογία του Μαρξισμού-Λενινισμού θα καθοδηγήσει την οικοδόμηση και την ανάπτυξη της βιετναμέζικης εκπαίδευσης σύμφωνα με το επιστημονικό - εθνικό - μαζικό σύνθημα.
Από την οπτική γωνία του Προέδρου Χο Τσι Μινχ, η δημιουργία μιας ομάδας εκπαιδευτικών πρέπει να συνδέεται με τους στόχους της επανάστασης και τον εθνικό πολιτισμό. Οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο διδάσκουν τον γραμματισμό, αλλά και «καλλιεργούν την επόμενη γενιά πολιτών και στελεχών» (11) . Δήλωσε: «Έχετε ένα πολύ σημαντικό καθήκον: Να καλλιεργήσετε την επόμενη γενιά πολιτών και στελεχών. Αν τα πάτε καλά, η επόμενη γενιά θα έχει καλή επιρροή. Αν δεν τα πάτε καλά, θα έχετε κακή επιρροή στην επόμενη γενιά». Ως εκ τούτου, ο Πρόεδρος Χο Τσι Μινχ απαίτησε να δοθεί σημασία στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των πολιτικών, επαγγελματικών και ηθικών πτυχών των εκπαιδευτικών, προκειμένου να δημιουργηθεί μια ισχυρή διδακτική δύναμη με «νοημοσύνη και ταλέντο», αντάξια του ρόλου της οικοδόμησης του μέλλοντος της χώρας.
Δημιουργία ομάδας εκπαιδευτικών κατά τα στάδια της επανάστασης
Το Κόμμα μας εφάρμοσε τη σκέψη του Χο Τσι Μινχ στη διαδικασία ανάπτυξης του διδακτικού προσωπικού σε πολλά στάδια με σημαντικά ορόσημα: τις μεγάλες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις το 1950, το 1956 και το 1979, και τις θεμελιώδεις και ολοκληρωμένες καινοτομίες από το Έκτο Συνέδριο του Κόμματος (Δεκέμβριος 1986). Κάθε στάδιο στόχευε στη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού ανθρώπινου δυναμικού για την κάλυψη των αναπτυξιακών απαιτήσεων της χώρας, συμβάλλοντας στην υλοποίηση του στόχου ενός ευημερούντος λαού, ενός ισχυρού έθνους και μιας δίκαιης, δημοκρατικής και πολιτισμένης κοινωνίας. Με καινοτόμο νοοτροπία, το Ψήφισμα Αρ. 142-NQ/TW του Εργατικού Κόμματος του Βιετνάμ, με ημερομηνία 28 Ιουνίου 1966, «Σχετικά με την εκπαίδευση και την ενίσχυση στελεχών επιστημονικής, τεχνικής και οικονομικής διαχείρισης», όριζε σαφώς τη λύση: Ενίσχυση της εκπαίδευσης και της ενίσχυσης του διδακτικού προσωπικού και βελτίωση του προγράμματος σπουδών και του περιεχομένου διδασκαλίας, καθώς αυτός είναι ένας αποφασιστικός παράγοντας για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των στελεχών· βελτίωση των μεθόδων εκπαίδευσης των στελεχών, σύνδεση της μάθησης με την εργασία και την παραγωγή. Με αυτό το πνεύμα, τα επόμενα έγγραφα του Κόμματος έχουν τονίσει την επείγουσα ανάγκη οικοδόμησης μιας ομάδας εκπαιδευτικών, ιδίως το Ψήφισμα Αρ. 29-NQ/TW, με ημερομηνία 4 Νοεμβρίου 2013, της 8ης Συνεδρίασης της Κεντρικής Επιτροπής του 11ου Συνεδρίου του Κόμματος, «Για τη θεμελιώδη και ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης», το οποίο επιβεβαίωσε ότι οι εκπαιδευτικοί είναι οι βασικοί παράγοντες στον καθορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης. Επομένως, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και διοικητικών στελεχών της εκπαίδευσης για την κάλυψη των απαιτήσεων της εκπαιδευτικής και επιμορφωτικής μεταρρύθμισης αποτελεί βασικό καθήκον και λύση του Ψηφίσματος Αρ. 29-NQ/TW. Αυτή είναι μια απτή υλοποίηση των σκέψεων του Προέδρου Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια της ζωής του σχετικά με τη δημιουργία μιας μεγάλης ομάδας εκπαιδευτικών με υψηλό ηθικό χαρακτήρα, που αγαπούν πραγματικά το επάγγελμά τους, είναι ολόψυχα αφοσιωμένοι στον σκοπό της εκπαίδευσης, βελτιώνουν συνεχώς τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους και χρησιμεύουν ως λαμπρά παραδείγματα για τους μαθητές.
Με στρατηγικό όραμα, στην τρέχουσα επαναστατική περίοδο, εκδόθηκε το Ψήφισμα Αρ. 71-NQ/TW, με ημερομηνία 22 Αυγούστου 2025, του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ως ένα από τα στρατηγικά ψηφίσματα, που καθοδηγεί μια ολοκληρωμένη επανάσταση στην εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων ισχυρών θεσμικών μεταρρυθμίσεων με ειδικές και ανώτερες προτιμησιακές πολιτικές για το διδακτικό προσωπικό. Το Κόμμα επιβεβαιώνει ότι οι εκπαιδευτικοί αποτελούν την κινητήρια δύναμη και καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης· εκτιμά την τιμή των εκπαιδευτικών και τους τιμάει στην κοινωνία.
Θεσμοθετώντας την άποψη του Κόμματος, έχει εκδοθεί μια σειρά νομικών εγγράφων που περιέχουν κανονισμούς σχετικά με τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των εκπαιδευτικών (12) . Αυτά τα έγγραφα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο, τόσο ως βάση για την αναγνώριση του νομικού καθεστώτος των εκπαιδευτικών στη δραστηριότητα «ανατροφής των ανθρώπων» όσο και ως νομικό πλαίσιο για τα υποκείμενα στην κοινωνία ώστε να εκπληρώνουν τις ευθύνες τους για την ορθή και πλήρη εκτέλεση των απαραίτητων λειτουργιών για τη διασφάλιση της ποιότητας της διδασκαλίας, συμβάλλοντας στην προώθηση της οικοδόμησης μιας κοινωνίας μάθησης στο Βιετνάμ. Επιπλέον, τα νομικά έγγραφα αναγνωρίζουν επίσης πολλές προτιμησιακές πολιτικές για τη φροντίδα της υλικής και πνευματικής ζωής των εκπαιδευτικών. Ο νόμος περί εκπαίδευσης του 2019 και οι σχετικοί κανονισμοί επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να λαμβάνουν μισθούς και επιδόματα από τον κρατικό προϋπολογισμό, με συντελεστή μισθού και επαγγελματικό προτιμησιακό επίδομα (από 30% έως 70% ανάλογα με τον δύσκολο τομέα). Ο νόμος για τους εκπαιδευτικούς του 2025 ορίζει ότι οι μισθοί των εκπαιδευτικών κατατάσσονται υψηλότερα στο σύστημα πλαισίου μισθών των δημοσίων υπαλλήλων. Ταυτόχρονα, επεκτείνονται ειδικά συστήματα επιδομάτων, όπως επιδόματα ευθύνης, προτιμησιακή μεταχείριση για μειονεκτούσες περιοχές, επιδόματα αρχαιότητας κ.λπ., για τη βελτίωση του εισοδήματος των εκπαιδευτικών και τη σταθεροποίηση της ζωής τους. Συγκεκριμένα, νομιμοποιούνται ευέλικτες πολιτικές συνταξιοδότησης για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας (που τους επιτρέπουν να συνταξιοδοτούνται έως και 5 χρόνια πρόωρα χωρίς μείωση της σύνταξης) και πολιτικές ενθάρρυνσης του ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας (που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς με υψηλές ακαδημαϊκές βαθμίδες και πτυχία να εργάζονται περισσότερο από την ηλικία συνταξιοδότησης) με στόχο τη δημιουργία ενός «ειδικού» μηχανισμού για την προσέλκυση ταλέντων στον τομέα της εκπαίδευσης.
Τα τελευταία χρόνια, έχουν σημειωθεί σημαντικά επιτεύγματα στην οικοδόμηση ενός ισχυρού διδακτικού προσωπικού. Ο αριθμός και η ποιότητα των εκπαιδευτικών και των λέκτορων έχουν βελτιωθεί σημαντικά, ανταποκρινόμενοι καλύτερα στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Το ποσοστό των καταρτισμένων εκπαιδευτικών έχει αυξηθεί σταθερά, φτάνοντας πάνω από 90% σε όλες τις βαθμίδες, από το δημοτικό έως το λύκειο. Τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών έχουν αναμορφωθεί, εστιάζοντας στις πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της σύγχρονης διδασκαλίας. Η κατάρτιση και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των διοικητικών στελεχών της εκπαίδευσης έχουν δοθεί προτεραιότητα τόσο σε ποσότητα όσο και σε ποιότητα, ικανοποιώντας τις απαιτήσεις της προσπάθειας «ενίσχυσης του ανθρώπινου δυναμικού». Οι πολιτικές για την προσέλκυση ταλαντούχων μαθητών στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού έχουν εφαρμοστεί αποτελεσματικά και σύμφωνα με τους κανονισμούς. Ο σχεδιασμός του δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η προσαρμογή του προσωπικού δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την οργάνωση και την αξιοποίηση του διδακτικού προσωπικού, συμβάλλοντας στην επίλυση της έλλειψης εκπαιδευτικών σε ορισμένες περιοχές (12) , καλύπτοντας ουσιαστικά τις ανάγκες και τις απαιτήσεις του διδακτικού προσωπικού των περιοχών και των περιφερειών. Με τη σωστή επένδυση σε καθεστώτα και πολιτικές, το διδακτικό προσωπικό έχει τις προϋποθέσεις για να αναπτύξει την εμπειρογνωμοσύνη του και να βελτιώσει την ποιότητα της διδασκαλίας. Η ανάπτυξη σε κλίμακα και επίπεδο του διδακτικού προσωπικού συμβάλλει σημαντικά στη διατήρηση και βελτίωση των επιτευγμάτων της καθολικής εκπαίδευσης, στην επέκταση των ευκαιριών μάθησης και ταυτόχρονα στην επιβεβαίωση της θέσης μιας χώρας με ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό σύστημα στη Νοτιοανατολική Ασία. Οι Βιετναμέζοι μαθητές επιτυγχάνουν συνεχώς υψηλά αποτελέσματα σε διεθνείς Ολυμπιακούς αγώνες, η βαθμολογία αξιολόγησης PISA του Βιετνάμ είναι από τις κορυφαίες στην περιοχή, αντανακλώντας την διδακτική ικανότητα και την αφοσίωση των εκπαιδευτικών στη διαδικασία μεταρρύθμισης των εκπαιδευτικών μεθόδων. Πολλά νέα, μαθητοκεντρικά μοντέλα διδασκαλίας έχουν εφαρμοστεί ευρέως στα σχολεία. Νέοι, δυναμικοί εκπαιδευτικοί με ισχυρές δεξιότητες πληροφορικής συμβάλλουν σταδιακά στον ψηφιακό μετασχηματισμό στην εκπαίδευση - μια κρίσιμη τάση σήμερα.
Ωστόσο, παρά τα επιτεύγματα, η εφαρμογή της ιδεολογίας του Χο Τσι Μινχ στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και η εφαρμογή της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν ορισμένους περιορισμούς. Το διδακτικό προσωπικό είναι ανεπαρκές σε αριθμό και ανισόρροπο μεταξύ των μαθημάτων και των περιφερειών. Η έλλειψη εκπαιδευτικών υψηλής ποιότητας σε μαθήματα, ιδίως σε εξειδικευμένα μαθήματα όπως η πληροφορική, οι ξένες γλώσσες, η μουσική και οι καλές τέχνες, παραμένει εκτεταμένη, επηρεάζοντας άμεσα την ποιότητα της διδασκαλίας και την ολιστική ανάπτυξη των μαθητών. Επιπλέον, εξακολουθούν να υπάρχουν περιπτώσεις προσβολής της τιμής και της αξιοπρέπειας των διοικητικών στελεχών και του προσωπικού της εκπαίδευσης, καθώς και σωματική κακοποίηση της εκπαίδευσης. Η διαφθορά και οι αρνητικές πρακτικές στην εκπαίδευση και την κατάρτιση προκαλούν δημόσια ανησυχία (σχολική βία, χειραγώγηση βαθμών, αγορά πτυχίων κ.λπ.). Ένα τμήμα εκπαιδευτικών αφιερώνει λίγο χρόνο στην αυτοδιδασκαλία και την επιστημονική έρευνα και δεν έχει τη δέσμευση να καινοτομήσει μεθόδους διδασκαλίας για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας. Το έργο της οικοδόμησης, της τελειοποίησης και της εφαρμογής πολιτικών για το διδακτικό προσωπικό, ιδίως των μισθολογικών πολιτικών, δεν ήταν πραγματικά συγχρονισμένο και αποτελεσματικό. Το πρόγραμμα κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στερείται στρατηγικού οράματος και δεν είναι συγχρονισμένο. Αυτό οδηγεί σε μια κατάσταση όπου πολλοί εκπαιδευτικοί δεν πληρούν τις απαιτήσεις όσον αφορά τις γνώσεις, τις παιδαγωγικές δεξιότητες και την επάρκεια στις ξένες γλώσσες, οδηγώντας σε σύγχυση στην οργάνωση της διδασκαλίας και της μάθησης σύμφωνα με τον προσανατολισμό ανάπτυξης των μαθητών που βασίζεται στις ικανότητες. Το 13ο Συνέδριο του Κόμματος σημείωσε: «Το διδακτικό προσωπικό και το προσωπικό διαχείρισης της εκπαίδευσης, από ορισμένες απόψεις, εξακολουθούν να είναι ανεπαρκή όσον αφορά την ποιότητα, την ποσότητα, τη δομή και τις πολιτικές αμοιβών» (13) .
Λύσεις για την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού στην τρέχουσα περίοδο.
Στην τρέχουσα περίοδο, η εφαρμογή θεμελιωδών και ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων αποτελεί κεντρικό και εξαιρετικά σημαντικό έργο. Για να είναι αποτελεσματική αυτή η προσπάθεια, είναι ζωτικής σημασίας η εις βάθος κατανόηση και η δημιουργική εφαρμογή της εκπαιδευτικής σκέψης του Χο Τσι Μινχ, ιδίως της στρατηγικής της «οικοδόμησης μιας ομάδας εκπαιδευτικών». Συνεπώς, πρέπει να εφαρμοστούν αρκετές λύσεις:
Πρώτον, ενίσχυση της ηγεσίας του Κόμματος και της διοίκησης του Κράτους : Συνεπής εφαρμογή της άποψης για την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με το πνεύμα του Ψηφίσματος του 13ου Εθνικού Συνεδρίου του Κόμματος και τις κατευθυντήριες γραμμές και πολιτικές του Κόμματος και του Κράτους για τη συνεχή βελτίωση της ποιότητας και τον εξορθολογισμό της δομής του διδακτικού προσωπικού. Ολοκλήρωση του νομικού πλαισίου που σχετίζεται με την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, ιδίως με την αναθεώρηση, τροποποίηση και συμπλήρωση νομικών εγγράφων για τη δημιουργία μιας βάσης για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών και την εφαρμογή θεμελιωδών και ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων. Άμεση έκδοση κατευθυντήριων γραμμών για τον Νόμο περί Εκπαιδευτικών του 2025, με σκοπό τη δημιουργία ενός ενιαίου νομικού πλαισίου για την πρόσληψη, τη διαχείριση και την αξιοποίηση του διδακτικού προσωπικού, καθώς και κανονισμών για τον αριθμό και τα πρότυπα των εκπαιδευτικών για όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης. Εφαρμογή της διευθέτησης, της τοποθέτησης, της αξιοποίησης, του διορισμού, της εναλλαγής και της μετάθεσης των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τους κανονισμούς για τα επίπεδα προσωπικού και τα πρότυπα των εκπαιδευτικών, αντιμετωπίζοντας τις τοπικές ελλείψεις και πλεονάσματα εκπαιδευτικών και διασφαλίζοντας την αρχή: «Όπου υπάρχουν μαθητές, πρέπει να υπάρχουν εκπαιδευτικοί».
Δεύτερον, βελτίωση των ηθικών ιδιοτήτων και της ευθύνης να δίνετε το καλό παράδειγμα : Δημιουργία μιας ομάδας εκπαιδευτικών με υψηλό ηθικό χαρακτήρα και επαγγελματική υπευθυνότητα, που θα χρησιμεύουν ως λαμπρά παραδείγματα σύμφωνα με την ιδεολογία του Χο Τσι Μινχ. Κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να καλλιεργεί και να βελτιώνει ενεργά τον ηθικό του χαρακτήρα σύμφωνα με τη σκέψη του Χο Τσι Μινχ, όπως η ακεραιότητα, η ειλικρίνεια και η τοποθέτηση των συμφερόντων της χώρας πάνω από τα προσωπικά του συμφέροντα. Η διαδικασία της αυτοκαλλιέργειας πρέπει να είναι τακτική και συνεχής. Ενίσχυση της προπαγάνδας και της εκπαίδευσης σχετικά με τον ευγενή ρόλο και την ευθύνη των εκπαιδευτικών στην κοινωνία υπό το φως της ιδεολογίας του Χο Τσι Μινχ. Δημιουργία ενός καλλιεργημένου και δημοκρατικού εργασιακού περιβάλλοντος που θα επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να αναπτύσσουν τις ικανότητές τους. Ενίσχυση της επιθεώρησης και της εποπτείας της τήρησης υποδειγματικής συμπεριφοράς, που συνδέεται με τη μελέτη και την τήρηση της σκέψης, της ηθικής και του στυλ του Χο Τσι Μινχ. Η οικοδόμηση ενός πρότυπου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μέσω της ενίσχυσης της εφαρμογής του Κώδικα Δεοντολογίας στα σχολεία, της αυστηρής αντιμετώπισης περιπτώσεων παραβίασης της επαγγελματικής δεοντολογίας και της συμβολής στην οικοδόμηση ενός υγιούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
Τρίτος, Η ανάπτυξη της πνευματικής ικανότητας και η βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων ( σύγχρονη σκέψη , ικανότητες και δεξιότητες) είναι Η βασική λύση για την ικανοποίηση των απαιτήσεων μιας θεμελιώδους και ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης είναι η εστίαση στην καλλιέργεια στέρεων επαγγελματικών γνώσεων, σύγχρονων παιδαγωγικών δεξιοτήτων και καινοτόμου σκέψης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αλλάξουν τη νοοτροπία τους από μεταδότες πληροφοριών σε δημιουργούς γνώσης και συντονιστές, εστιάζοντας στην προώθηση του προληπτικού και δημιουργικού ρόλου των μαθητών. Θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στον σχεδιασμό σχεδίων μαθημάτων που διεγείρουν την κριτική σκέψη, τη συστημική σκέψη και την ικανότητα επίλυσης πρακτικών προβλημάτων για τους μαθητές. Ο εξοπλισμός και η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στη χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών, της τεχνητής νοημοσύνης (ΤΝ) και των ψηφιακών πλατφορμών μάθησης στη διδασκαλία, τη διαχείριση της τάξης και την αξιολόγηση των μαθητών είναι ζωτικής σημασίας για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας. Η δημιουργία συνθηκών και μηχανισμών για την ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν στην επιστημονική έρευνα, να βελτιώνουν τις μεθόδους διδασκαλίας και να αναπτύσσουν ανεξάρτητα το επαγγελματικό τους περιεχόμενο είναι επίσης απαραίτητη.
Κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να είναι εξοπλισμένος με μια ολοκληρωμένη βάση γνώσεων, όχι μόνο κατέχοντας τη θεωρία αλλά και κατέχοντας μια βαθιά και ολιστική κατανόηση του αντικειμένου, ενώ παράλληλα επεκτείνει τη διεπιστημονική γνώση για να την ενσωματώσει αποτελεσματικά στα μαθήματά του. Εστίαση στην τακτική εκπαίδευση και επαγγελματική ανάπτυξη για την ενίσχυση των διοικητικών και διδακτικών δεξιοτήτων, ώστε να πληρούνται τα πρότυπα κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής, πρωτοβάθμιας και κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως ορίζεται στο κυβερνητικό διάταγμα αριθ. 71/2020/ND-CP της 30ής Ιουνίου 2020, «Κανονισμοί σχετικά με τον οδικό χάρτη για την αναβάθμιση των προτύπων κατάρτισης των εκπαιδευτικών προσχολικής, πρωτοβάθμιας και κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης». Τυποποίηση του διδακτικού προσωπικού σε όλα τα επίπεδα. Ενεργή εφαρμογή της πιστοποίησης της εκπαιδευτικής ποιότητας και δημόσια δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων. Σοβαρή και αποτελεσματική διεξαγωγή ετήσιων αξιολογήσεων της κατάρτισης και της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση των δυνατών σημείων και την αντιμετώπιση των αδυναμιών, διασφαλίζοντας την ποιότητα των αποφοίτων.
Τέταρτον, εφαρμόστε συντονισμένες πολιτικές και προγράμματα κινήτρων για να δημιουργήσετε κίνητρα και να ενθαρρύνετε τους εκπαιδευτικούς να εργάζονται με ψυχική ηρεμία, να αφοσιώνονται και να είναι δημιουργικοί. Σύμφωνα με το πνεύμα του Ψηφίσματος Αρ. 45-NQ/TW, ημερομηνίας 24 Νοεμβρίου 2023, «Σχετικά με τη συνέχιση της οικοδόμησης και προώθησης του ρόλου των διανοουμένων για την κάλυψη των απαιτήσεων της ταχείας και βιώσιμης εθνικής ανάπτυξης στη νέα περίοδο» και του Ψηφίσματος Αρ. 71-NQ/TW, ημερομηνίας 22 Αυγούστου 2025, «Σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης», είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι μηχανισμοί και οι πολιτικές σχετικά με τους μισθούς, τα επιδόματα και τα επαγγελματικά κίνητρα· να προωθηθούν πολιτικές για την προσέλκυση ταλαντούχων φοιτητών στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού· και ταυτόχρονα να δημιουργηθεί ένας διαφανής μηχανισμός αξιολόγησης και ανταμοιβής που να συνδέεται με την εργασιακή αποδοτικότητα και τις επαγγελματικές ιδιότητες. Η ανάπτυξη και η βελτίωση των πολιτικών πρέπει να διασφαλίζουν τη συνέπεια και την ομοιομορφία, συμβάλλοντας στην ενίσχυση της κοινωνικής θέσης και της υλικής και πνευματικής ευημερίας του διδακτικού προσωπικού.
Πέμπτον, Ενίσχυση της επιθεώρησης, της αξιολόγησης και της παρακολούθησης της ποιότητας του διδακτικού προσωπικού.
Ο οργανισμός θα πρέπει να διεξάγει περιοδικές, αντικειμενικές και ουσιαστικές αξιολογήσεις των δραστηριοτήτων κατάρτισης, επαγγελματικής ανάπτυξης και διδασκαλίας του διδακτικού προσωπικού, συνδέοντας τα αποτελέσματα της αξιολόγησης με τον προγραμματισμό, τους διορισμούς, τις ανταμοιβές, τα πειθαρχικά μέτρα και τις πολιτικές αμοιβών. Θα πρέπει να προωθεί την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής ποιότητας, να δημοσιοποιεί και να δημοσιοποιεί με διαφάνεια τα αποτελέσματα της πιστοποίησης, να διασφαλίζει την λογοδοσία και να δημιουργεί κίνητρα για το διδακτικό προσωπικό ώστε να μαθαίνει, να εκπαιδεύει και να βελτιώνει συνεχώς τις ικανότητες και τις ιδιότητές του, ώστε να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της θεμελιώδους και ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής και επιμορφωτικής μεταρρύθμισης στη νέα εποχή.
-------------------------------
(1) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , Εθνικός Πολιτικός Εκδοτικός Οίκος, Ανόι, 2011, τόμος 11, σελ. 528
(2) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 10, σελ. 345
(3) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 14, σελ. 403
(4) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π., τόμος 10, σελ. 345
(5) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 14, σελ. 747
(6) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 12, σελ. 270
(7) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 12, σελ. 78
(8) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 12, σελ. 269
(9) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 10, σελ. 185
(10) Χο Τσι Μινχ: Άπαντα , ό.π. , τόμος 12, σελ. 266
(11) Για παράδειγμα, ο νόμος για τους εκπαιδευτικούς του 2025, ο νόμος για την εκπαίδευση του 2019, ο νόμος για την επαγγελματική εκπαίδευση του 2014, ο νόμος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση του 2012, η απόφαση αριθ. 732/QD-TTg, ημερομηνίας 29 Απριλίου 2016, του Πρωθυπουργού για την έγκριση του έργου «Εκπαίδευση και ενίσχυση των εκπαιδευτικών και του διοικητικού προσωπικού της εκπαίδευσης για την κάλυψη των απαιτήσεων της θεμελιώδους και ολοκληρωμένης μεταρρύθμισης της γενικής εκπαίδευσης κατά την περίοδο 2016 - 2020, προσανατολισμός προς το 2025», η απόφαση αριθ. 1299/QD-TTg, ημερομηνίας 3 Οκτωβρίου 2018, του Πρωθυπουργού, σχετικά με την υλοποίηση του έργου «Οικοδόμηση κουλτούρας συμπεριφοράς στα σχολεία κατά την περίοδο 2018 - 2025».
(12) Κατά την περίοδο 2021 - 2025, σε ολόκληρη τη χώρα διατέθηκαν 94.714 επιπλέον θέσεις, εκ των οποίων μόνο το 2021 προστέθηκαν περίπου 30.000 θέσεις (συμπεριλαμβανομένων 20.000 θέσεων εκπαιδευτικών για νέα μαθήματα σε πρωτοβάθμιο και δευτεροβάθμιο επίπεδο και 10.000 θέσεων νηπιαγωγών για επαρχίες σε απομακρυσμένες, δύσκολες περιοχές και περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων (εξαιρουμένων των 5 επαρχιών Central Highlands και 14 επαρχιών και πόλεων στις οποίες διατέθηκαν 20.300 θέσεις νηπιαγωγών το 2019)
(13) Έγγραφα του 13ου Εθνικού Συνεδρίου Αντιπροσώπων , Εθνικός Πολιτικός Εκδοτικός Οίκος, Ανόι, 2021, Τόμος Ι, σελ. 83
Πηγή: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Σχόλιο (0)