La presión no proviene del número de sujetos que se van a analizar.

El Ministerio de Educación y Formación está recabando opiniones de las escuelas y los Departamentos Provinciales de Educación y Formación sobre el plan de admisión al décimo grado del programa de educación general de 2018. Según el plan propuesto por el Ministerio, el examen de ingreso al décimo grado se realizará a partir de 2025 e incluirá tres asignaturas: Matemáticas, Literatura y una tercera asignatura elegida al azar por el Departamento Provincial de Educación y Formación de entre las demás asignaturas del currículo de secundaria. Esta tercera asignatura deberá ser anunciada por el Departamento Provincial de Educación y Formación a finales de marzo de cada año.

Esta información ha atraído la atención pública y se han expresado numerosas opiniones. Además de la opinión de que el examen debería constar de tres asignaturas fijas: Matemáticas, Literatura e Inglés, existen otros puntos de vista.

Apoyo el sorteo para la tercera asignatura en el examen de ingreso al décimo grado para garantizar la calidad de la educación.

Muchos docentes y administradores educativos han manifestado su apoyo a la opción de asignaturas fijas para exámenes en Matemáticas y Literatura, y la tercera asignatura se elegiría por sorteo para garantizar la calidad de la enseñanza. Esto se debe a que, actualmente, los estudiantes aún tienen la mentalidad de que no estudiarán si no hay exámenes.

Según el Sr. Vu Khac Ngoc, profesor de química en Hanoi: "Esto creará una generación de estudiantes analfabetos en ciencias porque abandonarán las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales ya en sexto grado para centrarse en Matemáticas, Literatura e Inglés".

Según el Sr. Ngoc, la presión no proviene del número de asignaturas del examen, sino de su carácter competitivo y de las expectativas de los padres, que superan las capacidades de sus hijos. Desde una perspectiva educativa, incluir más asignaturas en el examen sería un alivio, ya que ayudaría a los estudiantes a evitar el aburrimiento durante la preparación y reduciría la presión de tener que concentrar todos sus esfuerzos en unas pocas materias.

Para reducir la presión, es necesario "gestionar las expectativas", evaluar con precisión las capacidades del niño y elaborar preparativos y planes de contingencia que se adapten mejor a las capacidades del niño y a las circunstancias de la familia.

Estudiantes de una escuela secundaria en Hanói . Foto: Tao Nga

Propuesta para permitir que los estudiantes elijan una tercera asignatura para el examen de ingreso al décimo grado.

El Sr. Tran Manh Tung, profesor de matemáticas en Hanói, propuso una solución ideal: que los estudiantes pudieran elegir su tercera asignatura para el examen. Según el Sr. Tran Manh Tung, el examen anual de ingreso a la escuela secundaria recibe mucha atención por parte de los estudiantes, los padres y la sociedad. También enumeró 10 razones por las que los estudiantes no deberían elegir su tercera asignatura al azar.

En primer lugar, el sistema de lotería generará presión y estrés innecesarios. El examen de ingreso al décimo grado ya es estresante debido a la preselección de escuelas, la alta competencia y la inscripción regional. Muchos creen que este examen es incluso más estresante que los exámenes de ingreso a la universidad.

La práctica de sortear las asignaturas de los exámenes implica un elemento de azar, una imposición pasiva y genera estrés en los estudiantes. De hecho, en los años en que se utilizó este método, las predicciones y la anticipación de las asignaturas comenzaron a surgir en el segundo semestre, lo que provocó distracciones y dificultades tanto para profesores como para alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En segundo lugar, el sistema de sorteo para las asignaturas de examen podría generar un desequilibrio entre las ciencias naturales y las ciencias sociales. Esto resulta inapropiado, dado que los estudiantes eligen las asignaturas de examen de décimo grado; por ejemplo, pueden cursar Geografía en el examen de ingreso, pero no estudiarla en décimo grado.

En tercer lugar, el sorteo lo organizan los Departamentos locales de Educación y Formación, y no es público como un "sorteo de la fase de grupos de fútbol", por lo que no hay base para garantizar su fiabilidad.

En cuarto lugar: El examen de ingreso al décimo grado, que consta de tres asignaturas (Matemáticas, Literatura e Idioma Extranjero), ha sido adoptado por muchas localidades en los últimos años, demostrando su eficacia en la práctica. Este enfoque también ha recibido el apoyo de la mayoría de los estudiantes y padres, y los resultados del examen de graduación en estas localidades se mantienen entre los mejores.

En quinto lugar, no hay motivo de preocupación de que no presentarse a los exámenes signifique no estudiar, ya que el nuevo Programa de Educación General requiere que el proceso de aprendizaje cumpla con los objetivos y requisitos en cuanto a competencias, cualidades y actitudes.

El proceso de aprendizaje implica evaluaciones regulares y periódicas, lo cual, a su vez, influye en la enseñanza y el aprendizaje. Las escuelas y los administradores pueden planificar el seguimiento de la implementación del programa a lo largo del año escolar, en lugar de esperar a que se anuncien las materias de los exámenes.

En sexto lugar, si el sector educativo se basa en los exámenes para fomentar el aprendizaje, este se convertirá en una mera formalidad. Esto podría llevar a que muchos estudiantes estudien a medias, esperando a que se anuncien las materias del examen. Una vez anunciadas, el aprendizaje se centrará exclusivamente en aprobarlo. Este enfoque no cumple con los requisitos del nuevo Programa de Educación General, que hace hincapié en la evaluación de las competencias de los estudiantes. El nuevo programa no permite la ausencia de exámenes sin estudio. Retrasar el anuncio de las materias para evitar un aprendizaje desequilibrado demuestra malas prácticas de gestión.

Séptimo, si el número de asignaturas a evaluar se determina por sorteo, esto puede generar mayor presión sobre los estudiantes. Por ejemplo, si les tocan Historia y Geografía, el número real de asignaturas a evaluar será 4. Si les tocan Ciencias Naturales, el número real de asignaturas a evaluar será 5.

El octavo punto, que no es una tercera opción para el examen de ingreso a décimo grado, es que debemos distinguir entre el examen de graduación de bachillerato y el examen de ingreso a la universidad. El examen de graduación de bachillerato no tiene por qué descartar a nadie. Sin embargo, el examen de ingreso a la universidad debe seleccionar a los estudiantes de mayor a menor puntuación, y no todos los estudiantes sobresalen en todas las materias.

En noveno lugar, se recomienda que tres asignaturas sean obligatorias en los exámenes: Matemáticas, Literatura e Inglés. El sector educativo debe considerar estas tres asignaturas como la base de la educación, esenciales para todos los estudiantes, incluso en la educación secundaria. Además, hacer del inglés una asignatura obligatoria en los exámenes busca fomentar su aprendizaje y representa un paso hacia su adopción como segunda lengua en las escuelas.

En décimo lugar, la solución ideal para el examen de ingreso a la escuela secundaria es que los estudiantes elijan sus asignaturas. En este caso, además de Matemáticas y Literatura, podrían elegir una tercera asignatura que se ajuste a sus aptitudes para el examen de ingreso a décimo grado. Esto se debe a que, al ingresar a la escuela secundaria, los estudiantes pueden elegir combinaciones de asignaturas según sus habilidades. Sin embargo, este enfoque dificultaría la organización del examen y la elaboración de las preguntas, y el banco de preguntas actual resulta insuficiente, lo que lo hace poco práctico.

Fuente: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm