La presión no proviene del número de sujetos a evaluar.

El Ministerio de Educación y Formación está solicitando la opinión de las escuelas y los Departamentos provinciales de Educación y Formación sobre el plan de admisión a 10.º grado del programa de educación general de 2018. Según el plan propuesto por el Ministerio, el examen de ingreso a 10.º grado se realizará a partir de 2025 con tres asignaturas: Matemáticas, Literatura y una tercera asignatura elegida aleatoriamente por el Departamento provincial de Educación y Formación entre las asignaturas restantes del currículo de secundaria. El Departamento provincial de Educación y Formación debe anunciar la tercera asignatura a finales de marzo de cada año.

Esta información ha atraído la atención del público y se han expresado numerosas opiniones. Además de la opinión de que el examen debería constar de tres asignaturas fijas: Matemáticas, Literatura e Inglés, existen otros puntos de vista.

Apoyo el sorteo de la tercera asignatura en el examen de ingreso al 10º grado para garantizar la calidad de la educación.

Muchos docentes y administradores educativos han expresado su apoyo a la opción de asignaturas con exámenes fijos en Matemáticas y Literatura, con la tercera asignatura elegida por sorteo para garantizar la calidad de la educación. Esto se debe a que, actualmente, los estudiantes aún tienen la mentalidad de que no estudiarán si no hay exámenes.

Según el Sr. Vu Khac Ngoc, profesor de química en Hanoi: "Esto creará una generación de estudiantes analfabetos en ciencias porque abandonarán las materias de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales ya en sexto grado para centrarse en Matemáticas, Literatura e Inglés".

Según el Sr. Ngoc, la presión no proviene de la cantidad de asignaturas del examen, sino de su carácter competitivo y de que las expectativas de los padres superen las capacidades de sus hijos. Desde una perspectiva educativa, contar con más asignaturas en el examen sería un alivio, ya que ayudaría a los estudiantes a evitar el aburrimiento durante la preparación y reduciría la presión de tener que concentrar todos sus esfuerzos en unas pocas asignaturas.

Para reducir la presión, es necesario "gestionar las expectativas", evaluar con precisión las capacidades del niño y hacer preparativos y planes de contingencia que mejor se adapten a las capacidades del niño y a las circunstancias de la familia.

Estudiantes de una escuela secundaria en Hanói . Foto: Tao Nga

Propuesta para permitir a los estudiantes elegir una tercera asignatura para el examen de ingreso a 10º grado.

El Sr. Tran Manh Tung, profesor de matemáticas en Hanói, propuso una solución ideal: los estudiantes deberían poder elegir la asignatura para su tercer examen. Según el Sr. Tran Manh Tung, el examen anual de ingreso a la secundaria recibe una gran atención por parte de estudiantes, padres y la sociedad. También enumeró 10 razones por las que los estudiantes no deberían elegir la asignatura al azar.

En primer lugar, el sistema de lotería generará presión y estrés innecesarios. El examen de admisión a décimo grado ya es estresante debido a la preselección de escuelas, la alta competencia y la inscripción regional... Muchos creen que este examen es incluso más estresante que los exámenes de admisión a la universidad.

La práctica de sortear las asignaturas de los exámenes implica un elemento de azar, imposición pasiva y genera estrés en los estudiantes. De hecho, en los años en que se utilizaba este método, las predicciones y la anticipación de las asignaturas de los exámenes comenzaban a surgir en el segundo semestre, lo que causaba distracciones y dificultades tanto para el profesorado como para el alumnado en la enseñanza y el aprendizaje.

En segundo lugar, el sistema de sorteo para las asignaturas de examen podría crear un desequilibrio entre las ciencias naturales y las ciencias sociales. Esto es inapropiado, dado que los estudiantes eligen las asignaturas de examen de décimo grado, como cursar Geografía en el examen de admisión, pero no cursar Geografía en décimo grado.

En tercer lugar, el sorteo lo organizan los Departamentos locales de Educación y Formación, no de forma pública como un "sorteo de la fase de grupos de fútbol", por lo tanto no hay base para garantizar su fiabilidad.

En cuarto lugar: El examen de ingreso a 10.º grado, con tres asignaturas —Matemáticas, Literatura y Lengua Extranjera—, ha sido adoptado por muchas localidades en los últimos años, demostrando su idoneidad en la práctica. Este enfoque también ha recibido el apoyo de la mayoría de los estudiantes y padres, y los resultados del examen de graduación en estas localidades se mantienen entre los mejores.

En quinto lugar, no hay fundamento para preocuparse de que no presentarse a exámenes signifique no estudiar, porque el nuevo Programa de Educación General exige que el proceso de aprendizaje cumpla con los objetivos y requisitos en cuanto a competencias, cualidades y actitudes.

El proceso de aprendizaje implica evaluaciones regulares y periódicas, lo que a su vez impacta la enseñanza y el aprendizaje. Las escuelas y los administradores pueden planificar el seguimiento de la implementación del programa a lo largo del año escolar, en lugar de esperar a que se anuncien las asignaturas de los exámenes.

En sexto lugar, si el sector educativo se basa en los exámenes para forzar el aprendizaje, este se convertirá en una mera formalidad. Esto podría llevar a que en muchos lugares los estudiantes estudien a medias, esperando a que se anuncien las asignaturas. Una vez anunciadas, el aprendizaje se centrará únicamente en aprobar el examen. Este enfoque no cumple con los requisitos del nuevo Programa de Educación General, que enfatiza la evaluación de las competencias de los estudiantes. El nuevo programa no permite la ausencia de exámenes sin estudio. Retrasar el anuncio de las asignaturas para evitar un aprendizaje desequilibrado demuestra prácticas de gestión deficientes.

Séptimo, si el número real de asignaturas a evaluar se sortea, puede generar más presión en los estudiantes. Por ejemplo, si les toca Historia y Geografía, el número real de asignaturas a evaluar es 4. Si les toca Ciencias Naturales, el número real de asignaturas a evaluar es 5.

El octavo punto, que no es un sorteo de tercera opción para el examen de admisión de décimo grado, es que debemos distinguir entre el examen de graduación de bachillerato y el examen de admisión a la universidad. El examen de graduación de bachillerato no tiene por qué eliminar a nadie. Sin embargo, el examen de admisión a la universidad debe seleccionar a los estudiantes de mayor a menor puntuación, aunque no todos los estudiantes sobresalen en todas las materias.

En noveno lugar, se recomienda que tres asignaturas sean obligatorias en los exámenes: Matemáticas, Literatura e Inglés. El sector educativo debería considerar estas tres asignaturas como la columna vertebral de la educación, esenciales para todo el alumnado, incluso en bachillerato. Además, la obligatoriedad del inglés en los exámenes tiene como objetivo promover su aprendizaje y supone un paso hacia su incorporación como segunda lengua en las escuelas.

En décimo lugar, la solución ideal para el examen de admisión a la preparatoria es que los estudiantes elijan sus asignaturas. En este caso, además de Matemáticas y Literatura, podrían elegir una tercera asignatura que se ajuste a sus capacidades para el examen de admisión de 10.º grado. Esto se debe a que, al ingresar a la preparatoria, los estudiantes pueden elegir combinaciones de asignaturas para estudiar según sus capacidades. Sin embargo, este enfoque dificultaría y complicaría la organización del examen y el desarrollo de las preguntas, y el banco de preguntas actual es inadecuado, lo que lo hace poco práctico.

Fuente: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm