Editorial: Tras mostrar claras diferencias en las calificaciones del examen de graduación de bachillerato entre las asignaturas, se está considerando la solución de convertir las calificaciones entre las asignaturas del examen. Esto preocupa a muchos estudiantes, padres y expertos.
¿Es un 7 en matemáticas realmente "igual" a un 7 en literatura o química...? ¿Y es realmente justo comparar puntuaciones entre asignaturas que son fundamentalmente diferentes?
El Dr. Sai Cong Hong, experto en evaluación y valoración educativa , comparte una perspectiva analítica sobre este tema.
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Preocupaciones sobre la conversión de las puntuaciones de los exámenes de graduación: Perspectivas desde los objetivos de la evaluación y la naturaleza de las competencias
En los últimos años, cada examen de graduación de la escuela secundaria ha provocado debates sobre la "conversión de puntuaciones" entre asignaturas.
Muchos estudiantes y padres se preguntan: si todos obtienen 7 puntos, ¿por qué algunas asignaturas son fáciles y otras difíciles? ¿Es justo usar las puntuaciones de las asignaturas para comparar y evaluar las habilidades de los estudiantes por igual?
La respuesta, desde una perspectiva profesional, es: es imposible y no debería ser posible convertir puntuaciones entre asignaturas. No solo porque las preguntas del examen son diferentes, sino también porque la naturaleza de los objetivos de evaluación y las competencias específicas de cada asignatura son completamente distintas.
Dr. Sai Cong Hong (Foto: NVCC).
Un examen con múltiples propósitos, sin puntuaciones estandarizadas
El actual examen de graduación de la escuela secundaria cumple varios propósitos, incluidos dos principales: evaluar el nivel de cumplimiento de los requisitos del programa de educación general de 2018 y proporcionar datos como base para la consideración de la graduación, así como referencia para las admisiones en universidades y colegios superiores.
Por lo tanto, cada prueba se diseña con un enfoque propio, buscando medir diferentes habilidades. Cuando los objetivos no son los mismos, la prueba no puede tener la misma estructura, dificultad ni escala de calificación. Por lo tanto, cualquier conversión de puntuaciones entre pruebas carece de fundamento científico .
Las materias obligatorias, pero no obligatorias, son similares en su propósito
Matemáticas y literatura son dos asignaturas obligatorias. Sin embargo, no todos los candidatos las cursan con el mismo objetivo. Algunos estudiantes solo necesitan los puntos necesarios para graduarse; otros deben esforzarse al máximo para obtener altas calificaciones y acceder a la universidad.
La estratificación de objetivos hace que una misma puntuación de prueba tenga significados diferentes. Esto demuestra además que, incluso dentro de una misma asignatura, es imposible evaluar las puntuaciones según un único estándar, y mucho menos compararlas entre asignaturas.
Profesores y alumnos de la escuela secundaria Tay Thanh, ciudad de Ho Chi Minh, en una clase (Foto: Huyen Nguyen).
Razones por las que es difícil convertir puntuaciones entre asignaturas
En primer lugar, la diferencia en los objetivos de la evaluación: La conversión de puntuaciones solo es posible cuando las pruebas tienen el mismo propósito. Cuando una prueba es para graduarse y la otra para la admisión a la universidad, la naturaleza de la evaluación es diferente, lo que imposibilita la conversión de puntuaciones.
En segundo lugar, cada materia mide un tipo de habilidad distinto: las matemáticas son pensamiento lógico y análisis cuantitativo. La literatura es expresión y argumentación. La química es experimentación y aplicación. El inglés es comunicación lingüística… Estas habilidades no se encuentran en el mismo espectro; no hay un criterio común para convertirlas.
En tercer lugar, el examen difiere en estructura y dificultad: un 7 en matemáticas puede requerir horas de práctica y habilidades de pensamiento complejo, mientras que un 7 en literatura depende de la comprensión y presentación del lenguaje. La puntuación es la misma, pero se requiere un esfuerzo y habilidades diferentes.
En cuarto lugar, la diferencia en la distribución de puntuaciones entre asignaturas: El análisis de la distribución de puntuaciones de las asignaturas en 2025 muestra una clara diferenciación. En inglés, casi el 50 % de los candidatos están por debajo de la media, mientras que en química la proporción de puntuaciones es abrumadoramente entre buenas y excelentes. Esto refleja no solo la dificultad del examen, sino también la clasificación de cada asignatura; es imposible utilizar un «nivel de puntuación» común para la comparación.
Candidatos que toman el examen de graduación de secundaria de 2025 (Foto: Bao Quyen).
En quinto lugar, falta de herramientas de estandarización interdisciplinaria: En muchos países, la conversión de puntuaciones entre asignaturas solo se realiza cuando existe un sistema de competencias estandarizado, por ejemplo, los exámenes SAT y ACT o el sistema de evaluación del marco nacional de competencias. Vietnam actualmente no cuenta con dicha herramienta. Por lo tanto, todas las conversiones actuales son subjetivas y carecen de fiabilidad científica.
Sexto, las consecuencias de una conversión incorrecta: La conversión arbitraria provocará que los estudiantes elijan la combinación incorrecta para la admisión, lo que genera injusticia entre los candidatos. Más grave aún, genera una percepción errónea de las propias capacidades, lo que afecta la orientación profesional futura.
Las calificaciones sólo tienen significado en el contexto del curso.
Una puntuación solo tiene valor real cuando se sitúa en el contexto adecuado: características de la asignatura, estructura de la prueba, distribución nacional de puntuaciones y uso previsto de los resultados. Una puntuación de 7 en matemáticas no se puede comparar con una puntuación de 7 en literatura, y es aún más imposible convertir las puntuaciones de literatura en química, o las de inglés en historia.
Esas comparaciones aparentemente razonables, si carecen de conocimientos profesionales, conducirán a conclusiones distorsionadas y tendrán repercusiones negativas en los propios estudiantes.
En cualquier examen, garantizar la imparcialidad es importante. Pero la imparcialidad no se logra uniformizando las puntuaciones entre las asignaturas. Al contrario, la imparcialidad se logra al comprender la naturaleza de la evaluación de cada asignatura, cada prueba y cada habilidad. Por lo tanto, en lugar de intentar encontrar una medida común para asignaturas muy diferentes, lo que se debe hacer es ayudar a los estudiantes a comprender sus fortalezas, elegir la combinación de admisión adecuada y contextualizar sus puntuaciones en el contexto adecuado.
Dr. Sai Cong Hong
Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
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