Preocupaciones sobre la conversión de puntuaciones entre asignaturas de exámenes de secundaria: Perspectivas de expertos

(Dan Tri) - La estratificación de objetivos hace que la misma prueba y puntuación tengan significados diferentes. Por lo tanto, la conversión de puntuaciones debe comprender correctamente la naturaleza de la evaluación de cada asignatura, prueba y habilidad.

Editorial: Tras mostrar las claras diferencias en las calificaciones del examen de graduación de bachillerato entre las asignaturas, se está considerando la solución de convertir las calificaciones entre ellas. Esto preocupa a muchos estudiantes, padres y expertos.

¿Es un 7 en matemáticas realmente "igual" a un 7 en literatura o química...? ¿Y es realmente justo comparar puntuaciones entre asignaturas que son fundamentalmente diferentes?

El Dr. Sai Cong Hong, experto en evaluación y valoración educativa , comparte una perspectiva analítica sobre este tema.

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Preocupaciones sobre la conversión de las puntuaciones de los exámenes de graduación: Perspectivas desde los objetivos de la evaluación y la naturaleza de las competencias

En los últimos años, cada examen de graduación de la escuela secundaria ha provocado debates sobre la "conversión de puntuaciones" entre asignaturas.

Muchos estudiantes y padres se preguntan: si todos obtienen una puntuación de 7, ¿por qué algunas asignaturas son fáciles y otras difíciles? ¿Es justo usar las puntuaciones de todas las asignaturas para comparar y evaluar las capacidades de los estudiantes por igual?

La respuesta, desde una perspectiva profesional, es: es imposible y no debería ser posible convertir puntuaciones entre asignaturas. No solo porque las preguntas del examen son diferentes, sino también porque la naturaleza de los objetivos de la evaluación y las competencias específicas de cada asignatura son completamente distintas.

Dr. Sai Cong Hong (Foto: NVCC).

Un examen con múltiples propósitos, sin puntuaciones estandarizadas

El actual examen de graduación de la escuela secundaria cumple varios propósitos, incluidos dos principales: evaluar el nivel de cumplimiento de los requisitos del programa de educación general de 2018 y proporcionar datos como base para la consideración de la graduación, así como referencia para las admisiones a universidades y colegios.

Por lo tanto, cada prueba está diseñada con un enfoque propio, buscando medir diferentes habilidades. Cuando los objetivos no son los mismos, la prueba no puede tener la misma estructura, dificultad ni escala de calificación. Por lo tanto, cualquier conversión de puntuaciones entre pruebas carece de fundamento científico .

Las asignaturas obligatorias, pero no obligatorias, son similares en su propósito

Matemáticas y Literatura son dos asignaturas obligatorias. Sin embargo, no todos los candidatos las cursan con el mismo objetivo. Algunos estudiantes solo necesitan los puntos necesarios para graduarse; otros deben esforzarse al máximo para obtener altas calificaciones para la admisión a la universidad.

La estratificación de objetivos hace que una misma puntuación de prueba tenga significados diferentes. Esto demuestra además que, incluso dentro de una misma asignatura, es imposible evaluar las puntuaciones según un único estándar, y mucho menos compararlas entre asignaturas.

Profesores y alumnos de la escuela secundaria Tay Thanh, ciudad de Ho Chi Minh, en una clase (Foto: Huyen Nguyen).

Razones por las que es difícil convertir puntuaciones entre asignaturas

En primer lugar, la diferencia en los objetivos de la evaluación: La conversión de puntuaciones solo es posible cuando las pruebas tienen el mismo propósito. Cuando una prueba es para graduarse y la otra para la admisión a la universidad, la naturaleza de la evaluación es diferente, lo que imposibilita la conversión de puntuaciones.

En segundo lugar, cada materia mide un tipo diferente de habilidad: las matemáticas se centran en el pensamiento lógico y el análisis cuantitativo. La literatura se centra en la expresión y la argumentación. La química se centra en la experimentación y la aplicación. El inglés se centra en la comunicación lingüística… Estas habilidades no se encuentran en el mismo espectro; no hay un criterio común para convertirlas.

En tercer lugar, el examen tiene una estructura y una dificultad diferentes: un 7 en matemáticas puede requerir horas de práctica y un alto nivel de razonamiento, mientras que un 7 en literatura depende de la capacidad de percibir y presentar el lenguaje. La puntuación es la misma, pero se requiere un esfuerzo y unas habilidades diferentes.

En cuarto lugar, la diferencia en la distribución de puntuaciones entre asignaturas: El análisis de la distribución de puntuaciones de las asignaturas en 2025 muestra una clara diferenciación. En inglés, casi el 50 % de los candidatos están por debajo de la media, mientras que en química la proporción de puntuaciones es abrumadoramente entre buenas y excelentes. Esto refleja no solo la dificultad del examen, sino también la clasificación de cada asignatura; es imposible utilizar un "nivel de puntuación" común para la comparación.

Candidatos que toman el examen de graduación de secundaria de 2025 (Foto: Bao Quyen).

En quinto lugar, falta de herramientas de estandarización interdisciplinaria: En muchos países, la conversión de puntuaciones entre asignaturas solo se realiza cuando existe un sistema de competencias estandarizado, por ejemplo, los exámenes SAT y ACT o el sistema de evaluación del marco nacional de competencias. Vietnam no cuenta actualmente con dicha herramienta. Por lo tanto, todas las conversiones actuales son subjetivas y carecen de fiabilidad científica.

Sexto, las consecuencias de una conversión incorrecta: La conversión arbitraria provocará que los estudiantes elijan la combinación incorrecta para la admisión, lo que genera injusticia entre los candidatos. Más grave aún, genera una percepción incorrecta de las propias capacidades, lo que afecta la orientación profesional futura.

Las calificaciones sólo tienen significado en el contexto de la materia.

Una puntuación solo tiene valor real cuando se sitúa en el contexto adecuado: características de la asignatura, estructura de la prueba, distribución nacional de puntuaciones y uso previsto de los resultados. Un 7 en matemáticas no se puede comparar con un 7 en literatura, y es aún más imposible convertir las puntuaciones de literatura en química, o las de inglés en historia.

Esas comparaciones aparentemente razonables, si carecen de conocimientos profesionales, conducirán a conclusiones distorsionadas y tendrán repercusiones negativas en los propios estudiantes.

En cualquier examen, garantizar la imparcialidad es importante. Pero la imparcialidad no se logra igualando las puntuaciones entre las asignaturas. Al contrario, la imparcialidad se logra al comprender la naturaleza de la evaluación de cada asignatura, cada prueba y cada habilidad. Por lo tanto, en lugar de intentar encontrar una medida común para asignaturas muy diferentes, lo que se debe hacer es ayudar a los estudiantes a comprender sus fortalezas, elegir la combinación de admisión adecuada y contextualizar las puntuaciones en el contexto adecuado, donde sean significativas.

Dr. Sai Cong Hong

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm