Estas propuestas innovadoras demuestran un cambio de dirección significativo: una mentalidad normativa a una de desarrollo, un enfoque administrativo a uno basado en competencias y un modelo de evaluación que pasa de ser estático a fomentar y promover el crecimiento académico de los profesores.
Arreglar el sistema de calificación.
Actualmente, cuando se discute sobre los "estándares" para los profesores universitarios, la mayoría de las instituciones todavía se refieren a los estándares del título profesional estipulados en la Circular 40/2020/TT-BGDĐT y enmendada en la Circular 04/2022/TT-BGDĐT.
El profesor asociado Tran Thanh Nam, vicerrector de la Universidad de Educación (Universidad Nacional de Vietnam, Hanoi), comentó que las regulaciones actuales se centran principalmente en requisitos administrativos como diplomas, certificados y títulos de trabajo, mientras que no evalúan la efectividad real en la enseñanza y la investigación.
Algunos criterios son meramente formales y no reflejan con precisión la competencia pedagógica ni su impacto en la calidad del aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, exigir a los profesores un certificado de desarrollo profesional a veces conduce a que simplemente cumplan los requisitos sin más, en lugar de centrarse en mejorar realmente sus habilidades docentes.
La normativa vigente también carece de un mecanismo para evaluar el impacto y la calidad de la docencia y la investigación. En concreto, faltan criterios cuantitativos o cualitativos que reflejen la eficacia real, como el nivel de progreso del alumnado, la retroalimentación del alumnado, la innovación en los métodos pedagógicos o el impacto de las actividades de investigación en la práctica y la comunidad.
Actualmente, la evaluación del profesorado se basa principalmente en el número de tareas y resultados (artículos, proyectos de investigación, etc.), sin que existan medidas claras de calidad e impacto. Esto conduce fácilmente a una mentalidad orientada al logro, donde el profesorado se centra excesivamente en alcanzar objetivos en lugar de mejorar realmente la calidad de la educación.
Otra limitación, según el profesor asociado Tran Thanh Nam, es que los estándares profesionales actuales no se han actualizado completamente para cumplir con los requisitos de la transformación digital. El borrador de la nueva Circular ha añadido el criterio de "competencia en la aplicación de las tecnologías de la información y los avances científicos y técnicos", considerándolo un requisito obligatorio.
Sin embargo, el contenido aún necesita ser más específico, como la capacidad de diseñar clases en línea, usar IA como apoyo docente o analizar datos de aprendizaje del alumnado. Actualmente, la nueva norma solo exige "saber usar las tecnologías de la información", sin definir claramente la transformación digital en las actividades docentes e investigadoras, ni actualizar el requisito de que el profesorado domine la IA.
En el contexto del aumento de la inteligencia artificial, la competencia digital se ha convertido en un factor vital para que los docentes dominen la tecnología, innoven métodos y mejoren la calidad de la formación; por lo tanto, los estándares profesionales deben poner mayor énfasis en esta competencia.
Además, según el profesor asociado Tran Thanh Nam, la normativa actual no fomenta considerablemente el papel de los docentes en la integración internacional y la contribución social. El borrador de la Circular ha añadido la tarea de "servicio a la comunidad" a todos los puestos, pero los criterios de evaluación siguen siendo generales y carecen de mecanismos cuantitativos específicos, como la participación en proyectos comunitarios, la consultoría de políticas y la transferencia de conocimiento a las empresas.
En cuanto a la cooperación internacional, además del requisito de dominio de idiomas extranjeros, actualmente no existen criterios para medir el nivel de participación del profesorado en redes académicas globales, investigaciones conjuntas con socios extranjeros ni programas de intercambio de profesores. Esto no se corresponde con la orientación hacia la integración y la mejora de la calidad de la educación superior en la nueva era.
"Es necesario ajustar los estándares profesionales para alentar a los docentes a integrarse de manera proactiva, aprendiendo así de la experiencia internacional y contribuyendo a elevar el perfil de la educación superior vietnamita", propuso el profesor asociado Tran Thanh Nam.
Establecimiento de estándares profesionales
Al proponer el desarrollo de estándares profesionales para docentes, el Dr. Cu Ngoc Phuong, jefe del Departamento de Teoría Política de la Universidad Nguyen Tat Thanh, enfatizó seis áreas clave: reestructuración de estándares profesionales basados en un marco de competencias básicas; establecimiento de estándares basados en una hoja de ruta de desarrollo académico; vinculación de estándares profesionales con una filosofía de educación humanística y liberal; consideración de la competencia digital como un componente importante de la profesión docente en el contexto actual; fortalecimiento de los criterios para la integración internacional y las conexiones comerciales; y creación de una cultura de evaluación basada en la competencia y cualidades profesionales.
Según el Dr. Cu Ngoc Phuong, la creación de estándares profesionales en la educación superior requiere un cambio estratégico: de una mentalidad de gestión administrativa a un enfoque práctico basado en competencias. En lugar de simplemente enumerar tareas, los estándares basados en competencias resaltarán la identidad académica de los docentes: sujetos vinculados a la misión de crear conocimiento, innovar y servir a la sociedad.
En consonancia con la educación liberal y las tendencias educativas modernas, la estructura de los estándares profesionales debe diseñarse en torno a cinco competencias clave: competencia pedagógica universitaria, competencia en investigación científica, competencia en servicio comunitario, competencia en integración internacional y competencia en transformación digital. Una vez sistematizados, los estándares no solo serán una herramienta para evaluar y verificar la calidad, sino también un principio rector para el desarrollo profesional sostenible del profesorado.
Al enfatizar la importancia de establecer estándares profesionales basados en una hoja de ruta de desarrollo académico, el Dr. Cu Ngoc Phuong argumentó que el sistema de estándares debería construirse como un marco de referencia para el desarrollo continuo, que refleje el crecimiento profesional de los docentes en cada etapa de sus carreras. En lugar de simplemente describir competencias en un momento determinado, los estándares deberían demostrar flexibilidad y dinamismo, ayudando a los docentes a identificar su posición actual y orientándolos hacia los siguientes pasos en su trayectoria profesional.
Este enfoque permite reconocer la diversidad de roles y contribuciones en cada nivel, a la vez que motiva al profesorado a establecer metas a largo plazo, cultivar la identidad académica y desarrollar competencias profundas. Esta hoja de ruta refleja la naturaleza dialéctica del desarrollo profesional, transformando los estándares profesionales de meras herramientas de evaluación en un principio rector para el aprendizaje permanente, en consonancia con la naturaleza cambiante del conocimiento, la ciencia y las nuevas demandas de la educación superior.
En cuanto a la exigencia de alinear los estándares profesionales con una filosofía educativa humanista y liberal, el Dr. Cu Ngoc Phuong cree que los estándares profesionales para el profesorado universitario serán más integrales y profundos al relacionarse con los valores fundamentales de la educación moderna. Valores como el respeto a la dignidad humana, la libertad académica, el pensamiento crítico, el diálogo y la cooperación no solo son requisitos éticos, sino también la base para la formación de una cultura académica sólida.
Por lo tanto, además de los criterios profesionales, los estándares profesionales deben integrar requisitos relacionados con la ética académica, la responsabilidad social y el espíritu de ilustración, manifestado en la capacidad de promover el pensamiento independiente, fomentar el aprendizaje permanente y fomentar la expansión del conocimiento. Estos criterios contribuyen a afirmar el papel del profesorado no solo como transmisor de conocimientos, sino también como sujeto cultural, líder de la vida intelectual y factor clave en la creación de un entorno educativo humano y liberador.
Establecer estándares en la época actual requiere una combinación armoniosa de experiencia profesional, valores humanísticos y liberales, exigencias de integración y capacidad de adaptación a la innovación tecnológica. Un conjunto de estándares diseñado sobre esta base no reducirá el rol de los docentes a tareas técnicas, sino que los consolidará como creadores de conocimiento, creadores de cultura académica y agentes importantes del desarrollo social.
Al mismo tiempo, cuando los estándares profesionales se combinan con mecanismos de evaluación científicos y humanísticos que fomentan la innovación, pueden convertirse en un motor para que los docentes mejoren continuamente la calidad de su docencia, amplíen sus capacidades de investigación y aumenten su impacto en la comunidad. Esto contribuye a fomentar un ecosistema universitario basado en el conocimiento, la integridad académica y la responsabilidad social», enfatizó el Dr. Cu Ngoc Phuong.
Multidimensional - Flexible - Sustantivo
La Sra. Do Ngoc Anh, profesora de Tecnologías de la Información en la Universidad Abierta de Hanói, considera que la Circular 40/2020/TT-BGDĐT (modificada por la Circular 04/2022/TT-BGDĐT) ha cumplido en esencia su misión en el período anterior. Sin embargo, en el nuevo contexto y a la luz de las exigencias de la educación superior moderna, el desarrollo de los Estándares Profesionales para el Profesorado debe seguir un enfoque multidimensional, flexible y sustantivo.
Según la Sra. Do Ngoc Anh, en lugar de aplicar un conjunto rígido de normas, se debería permitir a los profesores elegir su dirección de desarrollo en etapas de 3 a 5 años, por ejemplo: aumentar la proporción de requisitos para publicaciones internacionales y reducir las horas de enseñanza; centrarse en mejorar la calidad de las conferencias, innovar en métodos y compilar libros de texto en lugar de centrarse en la cantidad de publicaciones científicas; o priorizar las actividades de transferencia de tecnología, la consultoría empresarial y la implementación de proyectos prácticos.
Además, el marco de competencias digitales debe incorporarse a un sistema estandarizado con una estructura jerárquica, por ejemplo: saber utilizar herramientas básicas LMS/e-learning; ser capaz de producir materiales de aprendizaje digitales y videoconferencias; tener la capacidad de aplicar IA y Big Data para personalizar el aprendizaje de los estudiantes.
"Como profesora, espero que los estándares profesionales sirvan como guía, con la flexibilidad suficiente para que cada profesor desarrolle sus fortalezas y contribuya eficazmente al desarrollo de la educación nacional", afirmó la Sra. Do Ngoc Anh.
Haciendo hincapié en la flexibilidad, el profesor asociado Tran Thanh Nam sugirió que, en lugar de aplicar un conjunto rígido de estándares a todos los casos, los estándares profesionales deberían diseñarse como un marco abierto con grupos de criterios clave, que permita diversas vías para que los docentes los alcancen. El marco podría abarcar competencias básicas, como las de docencia y apoyo al alumnado; las de investigación y creación de conocimiento; las de actividad profesional y servicio comunitario; y las competencias digitales y de integración internacional.
En consecuencia, cada profesor puede alcanzar los estándares profesionales mediante diferentes combinaciones de logros en diversas áreas de competencia, siempre que se garanticen los objetivos generales de calidad. Este enfoque no solo facilita una evaluación más completa, sino que también reconoce con precisión las fortalezas de cada individuo, adaptándose a las características específicas de las universidades de investigación de élite o las universidades de aplicación práctica.
Además de los criterios cuantitativos, los expertos sugieren complementar los métodos de evaluación cualitativos con base en la evidencia del impacto práctico. Una sugerencia es elaborar perfiles de competencias del profesorado, en los que los profesores autoinforman sobre los resultados de la innovación profesional con evidencia como la retroalimentación de los estudiantes, los productos de investigación aplicada o las cartas de recomendación de sus colaboradores.
Al mismo tiempo, es necesario establecer un mecanismo para recopilar la retroalimentación de estudiantes y colegas a fin de evaluar la eficacia docente. Un modelo de evaluación multifactorial (autoevaluación, evaluación de estudiantes, colegas y dirección) reflejará objetivamente la competencia real y reducirá la presión de buscar criterios formales.
Además, el profesor asociado Tran Thanh Nam también hizo otras sugerencias, como: promover la aplicación de IA y tecnología en el seguimiento y evaluación del desempeño laboral; complementar el sistema con microcredenciales para reemplazar el requisito de certificados de capacitación formal; construir un marco de competencias categorizado por niveles de desarrollo profesional y orientaciones de especialización; y elevar los requisitos de calidad de la investigación para limitar la búsqueda de cantidad en las publicaciones.
Reformar los estándares profesionales del profesorado no es simplemente ajustar un documento normativo, sino un paso estratégico para reequilibrar la gobernanza y la academia, con el objetivo de formar un equipo de docentes con competencias integrales, visión académica y capacidad para contribuir al desarrollo de la educación superior en el nuevo contexto. Esto también constituye la base para el desarrollo sostenible de las instituciones de educación superior, una mayor integración internacional y una contribución eficaz al desarrollo nacional. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
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