Esto requiere que la formación docente en las universidades pedagógicas sea más diversa y flexible.
EL PENSAMIENTO MONOBJETIVO ES UN OBSTÁCULO EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
La enseñanza por asignaturas separadas ofrece la ventaja de proporcionar a los alumnos un sistema sistemático y lógico de conocimientos en cada área temática, lo que facilita la enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado. Sin embargo, organizar el programa educativo por asignaturas separadas dificulta que los alumnos reconozcan la relación entre los campos científicos y los problemas complejos de la vida, lo que siempre requiere la movilización de conocimientos y habilidades de diferentes áreas.
Estudiantes en una clase de ciencias naturales.
Según los expertos en educación, en el proceso de reforma de la educación general después del año 2000, muchas personas propusieron diseñar una serie de materias integradas, como ciencias naturales y ciencias sociales, en el nivel secundario, como lo han hecho muchos países con educación avanzada, pero al consultar las opiniones de las escuelas y los profesores, la mayoría se opuso.
El enfoque monotemático también afecta la formación docente integrada y multidisciplinaria. Por ejemplo, desde 2005, la Universidad de Educación Thai Nguyen ha puesto en marcha un programa regular de formación docente de secundaria de cuatro años de duración, denominado programa universitario de dos asignaturas. Sin embargo, en 2011, este programa de formación dejó de admitir estudiantes y, en 2014, el Departamento de Educación Secundaria de la institución se disolvió oficialmente.
LA FORMACIÓN EN LAS ESTUDIOS EDUCATIVOS DE MAESTRÍA DEBE SER DIVERSA Y FLEXIBLE
Desde que el país implementó el Programa de Educación General de 2018 para desarrollar las capacidades y cualidades de los estudiantes, la organización de las asignaturas se ha integrado en gran medida en los grados y niveles inferiores, y se ha diferenciado gradualmente en los superiores. En secundaria, existen asignaturas integradas como ciencias naturales, historia y geografía, educación local, actividades experienciales, orientación profesional, etc. Asimismo, la educación STEM (integración de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) se ha establecido para los tres niveles de primaria, secundaria y bachillerato.
Con base en los requisitos mencionados, la formación y el desarrollo del profesorado de las universidades pedagógicas en el enfoque multidisciplinario e integrador es fundamental y urgente. Desde 2019, muchas escuelas han abierto el programa de formación para profesores de ciencias naturales e historia y geografía, y han impartido formación en ciencias naturales a profesores de física, química y biología, así como formación en historia y geografía en secundaria. Sin embargo, esta formación y desarrollo aún es lento en comparación con las necesidades reales.
La formación de profesores integrados y multidisciplinares en la Universidad de Educación no solo cumple con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino que también cumple con los requisitos prácticos de las escuelas secundarias y preparatorias de pequeña escala que requieren que los profesores enseñen no solo 1 materia, sino 2 o 3 materias. Por otro lado, en el nivel de preparatoria, los estudiantes tendrán 7 materias obligatorias y actividades educativas y 4 materias optativas (en las materias de física, química, biología, informática, geografía, educación económica y derecho, tecnología, música, bellas artes). Esto lleva a que los profesores de algunas materias como física, química, biología, tecnología, geografía, educación económica y derecho, informática tengan pocos estudiantes que los elijan, lo que genera un excedente. Estos profesores tienen que enseñar educación local u organizar actividades experienciales, orientación profesional y especialidades para las que no están capacitados. Por lo tanto, la formación docente en las universidades pedagógicas, además de las dos asignaturas integradas en secundaria, debe seguir la línea de combinar asignaturas como física y química, química y biología, literatura y educación cívica, historia y geografía, y tecnologías de la información y tecnología, entre otras. En este caso, la primera asignatura es la principal, mientras que la segunda requiere que los estudiantes cursen un número determinado de créditos. En ese momento, la universidad pedagógica emitirá un certificado para la segunda asignatura. El Ministerio de Educación y Formación permite a los centros de secundaria organizar a los docentes para que impartan dos asignaturas si cuentan con un certificado de formación para la segunda asignatura emitido por la universidad pedagógica.
Libros de texto de física y química anteriores
El profesor Bui Quang Han, exdirector del departamento de física del Instituto para Personas Superdotadas Le Hong Phong (HCMC), comentó que se graduó de la Universidad de Pedagogía de Saigón con un título en física y química en el curso escolar 1962-1965. Tras graduarse, impartió clases de física y química desde sexto hasta duodécimo grado. En 1981, fue asignado a enseñar química en el Instituto para Personas Superdotadas Le Hong Phong, y posteriormente se dedicó a la docencia de física, donde se convirtió en director de esta materia.
Por lo tanto, la formación docente en las universidades pedagógicas debe ser más diversa y flexible, no solo para cumplir con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino también para satisfacer las necesidades prácticas y pedagógicas del profesorado. Formar al profesorado en una dirección multidisciplinaria e integrada también prepara para el futuro, si la educación de nuestro país avanza hacia la construcción de un programa educativo altamente integrado (como el de Finlandia hoy): un programa educativo sin asignaturas.
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