Formación docente multidisciplinar

Esto exige que la formación docente en las universidades de pedagogía sea más diversa y flexible.

EL ENFOQUE MONOTEMÁTICO ES UN OBSTÁCULO PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

La enseñanza por asignaturas independientes ofrece la ventaja de proporcionar a los estudiantes un sistema de conocimiento sistemático y lógico en cada área, facilitando así la labor docente y el aprendizaje. Sin embargo, esta organización del programa educativo dificulta que los estudiantes comprendan las relaciones entre las distintas áreas científicas y, por consiguiente, que resuelvan problemas cotidianos que requieren la interrelación de conocimientos y habilidades de diversos campos.

Estudiantes en una clase de ciencias naturales

Según los expertos en educación, en el proceso de reforma de la educación general posterior al año 2000, muchas personas propusieron diseñar una serie de asignaturas integradas, como ciencias naturales y ciencias sociales, en el nivel secundario, como lo han hecho muchos países con educación avanzada, pero al consultar las opiniones de las escuelas y los profesores, la mayoría se opuso.

El enfoque monotemático también influye en la formación de docentes de enseñanza integrada y multidisciplinar. Por ejemplo, desde 2005, la Universidad de Educación Thai Nguyen ofrecía un programa regular de formación de profesorado de secundaria de cuatro años, denominado «universidad de dos materias». Sin embargo, en 2011, este programa dejó de admitir estudiantes y, en 2014, el Departamento de Educación Secundaria de la universidad se disolvió oficialmente.

LA FORMACIÓN EN LAS FACULTADES DE FORMACIÓN DOCENTE DEBE SER DIVERSA Y FLEXIBLE

Desde que el país implementó el Programa de Educación General de 2018 para desarrollar las capacidades y cualidades de los estudiantes, la organización de las asignaturas se ha integrado en gran medida en los primeros grados y niveles, diferenciándose gradualmente en los grados y niveles superiores. En la educación secundaria, se imparten asignaturas integradas como ciencias naturales, historia y geografía, educación local, actividades prácticas, orientación vocacional, etc. Asimismo, la educación STEM (integración de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) se imparte en los tres niveles: primaria, secundaria y bachillerato.

En función de los requisitos anteriores, la formación y el desarrollo del profesorado de las universidades pedagógicas en materia de enseñanza multidisciplinar e integrada resultan imprescindibles y urgentes. Desde 2019, numerosas instituciones han abierto el programa de formación para docentes de ciencias naturales, historia y geografía, así como la formación en la enseñanza de ciencias naturales para profesores de física, química y biología, y la formación en la enseñanza de historia y geografía en la enseñanza secundaria. No obstante, esta formación y desarrollo aún avanzan con lentitud en comparación con las necesidades reales.

La formación de docentes integrados y multidisciplinares en la Universidad de Educación no solo cumple con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino que también satisface las necesidades prácticas de las escuelas secundarias y preparatorias pequeñas, donde se requiere que los docentes impartan no solo una, sino dos o tres asignaturas. Por otro lado, en el nivel de preparatoria, los estudiantes cursan siete asignaturas obligatorias y actividades educativas, y cuatro asignaturas optativas (física, química, biología, informática, geografía, educación económica, derecho, tecnología, música y bellas artes). Esto conlleva que los docentes de algunas asignaturas, como física, química, biología, tecnología, geografía, educación económica, derecho e informática, tengan poca demanda, lo que genera una sobreoferta. Estos docentes deben impartir educación local u organizar actividades prácticas, orientación vocacional y especializaciones para las que no están capacitados. Por lo tanto, la formación docente en la Universidad de Educación, además de las dos asignaturas integradas de nivel secundario, debería orientarse hacia la combinación de asignaturas como física y química, química y biología, literatura y educación cívica, historia y geografía, informática y tecnología, etc. En este sistema, la primera asignatura constituye la asignatura principal de formación, mientras que la segunda requiere que los estudiantes cursen un número determinado de créditos. Al finalizar el curso, la Universidad de Educación expide un certificado para la segunda asignatura. El Ministerio de Educación y Formación permite que los centros de enseñanza secundaria contraten docentes para impartir ambas asignaturas si poseen el certificado de formación para la segunda asignatura expedido por la Universidad de Educación.

Libros de texto anteriores de física y química

El profesor Bui Quang Han, exjefe del departamento de física del Instituto Le Hong Phong para Alumnos Superdotados (Ciudad Ho Chi Minh), declaró haberse graduado de la Universidad Pedagógica de Saigón con una licenciatura en Física y Química en el curso 1962-1965. Tras su graduación, impartió clases de física y química desde sexto hasta duodécimo grado. En 1981, fue asignado como profesor de química al Instituto Le Hong Phong para Alumnos Superdotados, para luego pasar a la enseñanza de física y convertirse en jefe del departamento.

Por lo tanto, la formación docente en las universidades de pedagogía debe ser más diversa y flexible, no solo para cumplir con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino también para satisfacer las necesidades prácticas y pedagógicas del profesorado. La formación docente en un enfoque integrado y multidisciplinario también prepara para el futuro, si la educación de nuestro país avanza hacia la construcción de un programa educativo altamente integrado (como el de Finlandia en la actualidad): un programa educativo sin asignaturas.

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm