Examen de Graduación de Bachillerato 2025 - Inicio y Expectativas: Estudio Real, Examen Real, Talento Real

Por primera vez, los estudiantes participaron en un programa diseñado para desarrollar competencias, y los resultados de los exámenes enviaron muchas señales claras sobre dónde se deben llenar los vacíos y, lo más importante, cómo innovar para construir un sistema educativo con aprendizaje real, exámenes reales y talento real.

Puntos brillantes de la innovación a la sustancia

El primer punto destacado es el cambio en el método de evaluación. Si bien antes el examen evaluaba principalmente la memoria, este año, en las asignaturas de Matemáticas, Inglés, Física, Química, Biología, Economía y Derecho, etc., muchas preguntas se relacionan con situaciones prácticas, lo que exige que los estudiantes comprendan la naturaleza de las preguntas, piensen con lógica y apliquen los conocimientos con flexibilidad. La memorización ya no es suficiente; los estudiantes deben practicar la resolución de problemas; el profesorado ha pasado de explicar a guiar y estimular el pensamiento.

El examen no se basa en el libro de texto; la sección de opción múltiple se complementa con preguntas de verdadero/falso y respuestas cortas. La asignatura de Literatura no utiliza materiales de ningún libro de texto, fomenta la comprensión lectora y el debate social, y aborda las opiniones y sentimientos de las jóvenes generaciones sobre el destino del país. El examen de lengua extranjera también evalúa la competencia lingüística. Este cambio se ajusta al espíritu del Programa de Educación General de 2018 y al modelo de "un programa, muchos libros de texto".

El segundo punto positivo es que los resultados del examen reflejan claramente la diferenciación: la puntuación media disminuyó de 6,75 (en 2024) a 6,17, pero la cantidad de 10 puntos aumentó considerablemente, de 10 878 a 15 331. El examen estuvo bien clasificado, lo que ayudó a las universidades y centros de educación superior a reclutar con mayor precisión, limitando la posibilidad de "escapar" o "falta de recursos". El examen garantiza que los estudiantes verdaderamente excelentes tengan las condiciones para desarrollarse y destacar.

Tras los exámenes de Matemáticas y Lengua Extranjera, la opinión pública y los estudiantes se mostraron molestos por la dificultad del examen, que excedía los estándares requeridos. Por ejemplo, el examen de Lengua Extranjera tenía preguntas que superaban el estándar B1, equivalente a B2 o C1. Sin embargo, los resultados del examen mostraron 513 dieces en Matemáticas y 141 en Inglés. La distribución de las puntuaciones en Inglés fue muy uniforme, con un solo pico (5,3 puntos) y una distribución uniforme a ambos lados del pico, mientras que en años anteriores la distribución de las puntuaciones de esta asignatura solía tener dos picos.

Otro punto destacado es la tendencia hacia la personalización. Los candidatos cursan 4 asignaturas, incluyendo 2 obligatorias (Matemáticas y Literatura) y 2 optativas de un total de 8: Lengua Extranjera, Física, Química, Biología, Informática, Tecnología, Historia, Geografía, Economía y Derecho. Este método de selección se ajusta más a las capacidades, fortalezas y orientación profesional de cada estudiante. A diferencia de antes, muchos estudiantes que no utilizaron una lengua extranjera en el proceso de admisión aún tenían que realizar el examen, o que no tenían intención de cursar el bloque B00, pero sí debían realizar el examen de Química y Biología al elegir el grupo de Ciencias Naturales.

Al mismo tiempo, el examen de graduación de bachillerato de 2025 alcanzará el objetivo "3 en 1": evaluar la graduación, proporcionar datos de admisión a universidades e instituciones de educación superior y servir de base para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Las puntuaciones de la evaluación de graduación se calculan en un 50 % a partir del expediente académico de tres años de bachillerato. Las universidades no consideran las admisiones anticipadas, y si la admisión se basa en las puntuaciones del expediente académico, se requiere la puntuación del segundo semestre de bachillerato. Esto obliga a los estudiantes a esforzarse desde décimo grado y a mantenerlo hasta el final del bachillerato.

La enseñanza, el aprendizaje y las evaluaciones adquieren mayor importancia, y no se descuidan, a la hora de saber cómo aprobar el examen de admisión universitaria con antelación. Si la escuela recomienda las asignaturas adecuadas según las capacidades y organiza la enseñanza, el aprendizaje y las evaluaciones siguiendo estrictamente los requisitos del Programa de Educación General de 2018, los estudiantes obtendrán buenos resultados y las escuelas y localidades podrán mejorar su clasificación en comparación con 2024. Por el contrario, si la orientación y la organización de la enseñanza no cumplen con los nuevos requisitos, los resultados disminuirán.

La organización del examen demuestra avances en la transformación digital. El registro en línea a nivel nacional ayuda a ahorrar tiempo y reducir errores; el sistema de codificación del examen ha mejorado la seguridad. La publicación completa de la distribución de puntuaciones, la mediana, la desviación estándar, el percentil, la comparación interprovincial, etc., demuestra transparencia y rigor científico, ayudando a la sociedad a percibir los resultados basándose en datos objetivos y no en emociones.

Finalmente, el examen brindó una visión honesta de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje tras varios años de implementación del nuevo programa. Muchos estudiantes se mostraron confusos ante problemas prácticos y preguntas interdisciplinarias, lo que demuestra que aún existe una brecha entre el método de enseñanza actual y los requisitos del Programa de Educación General de 2018, establecidos en el examen. Con estos datos, el Ministerio de Educación y Formación y las escuelas cuentan con una base para revisar los libros de texto, mejorar los métodos de enseñanza, ajustar las pruebas y la evaluación, y garantizar que el nuevo programa se implemente en la dirección correcta.

Estudiantes de secundaria en Ciudad Ho Chi Minh durante una sesión para experimentar el ambiente de aprendizaje en la Universidad Internacional (Universidad Nacional de Ciudad Ho Chi Minh). Foto: Bui Dien

11 localidades aumentaron y disminuyeron drásticamente su clasificación

Para evaluar el impacto del nuevo método de prueba y del nuevo programa de pruebas en las localidades, continuamos manteniendo la misma comparación con 63 localidades que antes y comparamos las clasificaciones entre 2024 y 2025.

Los resultados de la comparación muestran que 11 localidades han mejorado significativamente su clasificación, mientras que otras 11 la han disminuido significativamente. Cabe destacar que la oportunidad de mejorar su clasificación no solo se presenta en localidades desfavorecidas —al no tener exámenes de idiomas extranjeros y elegir dos asignaturas que se ajusten a sus fortalezas—, sino también en localidades con condiciones favorables como Hanói, Hue y Hung Yen.

Por el contrario, algunas localidades que obtuvieron altas calificaciones en años anteriores registraron un descenso, como Da Nang, Lam Dong y Vinh Long. Esto demuestra que el cambio en el método de evaluación ha generado una variación significativa en las clasificaciones, lo que refleja el nivel de adaptación y la eficacia de la implementación del Programa de Educación General de 2018 en cada localidad.

Deficiencias que deben superarse pronto

A pesar de muchos puntos nuevos positivos, el examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 todavía revela una serie de cuestiones que deben abordarse.

En primer lugar, los resultados en muchas asignaturas siguen siendo bajos. La puntuación media en Matemáticas es de tan solo 4,78; en Inglés, 5,38; y en Biología, 5,78. El porcentaje de candidatos por debajo de la media en algunas asignaturas llega al 30-56 %. Cabe destacar que hay asignaturas con muchos 10 y puntuaciones medias bajas, lo que refleja una diferenciación excesiva o que el examen no está equilibrado con el nivel general.

En segundo lugar, existe un desequilibrio en la selección de las combinaciones de exámenes. Este año, la combinación de Ciencias Sociales sigue dominando, mientras que la de Ciencias Naturales ha disminuido drásticamente. En particular, Biología tiene menos de 70.000 estudiantes matriculados (equivalente al 6%). Muchos candidatos eligen combinaciones fáciles de puntuar en lugar de basarse en sus capacidades u orientación profesional, lo que genera el riesgo de escasez de recursos humanos en ingeniería, tecnología y campos STEM.

Parte de la razón se debe a las condiciones de enseñanza desiguales. En muchas zonas remotas, faltan profesores de informática, tecnología e idiomas extranjeros; los laboratorios son limitados; y el equipo docente está obsoleto. Los estudiantes se muestran reacios a elegir estas asignaturas porque carecen de una base sólida de aprendizaje.

En tercer lugar, la evaluación de los expedientes académicos de la escuela secundaria sigue siendo inconsistente. Usar las calificaciones de los expedientes académicos para determinar la graduación es una buena medida; sin embargo, algunas escuelas son poco rigurosas al otorgar las calificaciones, lo que provoca que los expedientes académicos no reflejen las verdaderas capacidades de los estudiantes. Actualmente, no existe un mecanismo para contrastar o estandarizar criterios, lo que genera dudas sobre la imparcialidad de combinar los expedientes académicos con las calificaciones de los exámenes.

Fuente: Datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación, cálculo del autor.

¿Cómo innovar en la enseñanza y la evaluación?

Para que el examen de graduación de la escuela secundaria se convierta realmente en una fuerza impulsora para mejorar la calidad de la educación, es necesario implementar simultáneamente muchas soluciones.

En primer lugar, mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y reducir la brecha regional. La calidad en las escuelas debe ser el punto de partida; los docentes necesitan capacitación periódica en métodos de desarrollo de capacidades, organización activa del aula y evaluación sustantiva. Las escuelas deben analizar los resultados de las pruebas de cada asignatura, identificar las brechas de conocimiento para ajustar el contenido de la enseñanza y las preguntas de las pruebas.

En particular, es necesario invertir de forma sincronizada en las asignaturas de Tecnologías de la Información, Tecnología y Ciencias Naturales, tanto en recursos humanos como en instalaciones. Organizar dos sesiones diarias, combinadas con experiencia, STEM y orientación profesional, ayudará a los estudiantes a conectar el aprendizaje con la práctica, factor clave para un aprendizaje real.

En segundo lugar, perfeccionar las preguntas de los exámenes y los bancos de preguntas estandarizados. El Ministerio de Educación y Formación necesita crear un banco de pruebas estandarizado, clasificado por nivel cognitivo y área de habilidad, para evaluar con precisión el nivel real de los estudiantes. La aplicación de tecnología para generar preguntas según el área de habilidad reducirá el aprendizaje memorístico y, al mismo tiempo, ayudará a clasificar a los estudiantes con mayor precisión.

En tercer lugar, estandarizar y digitalizar las transcripciones. Es necesario crear un marco nacional unificado de evaluación que combine las puntuaciones de exámenes periódicos, proyectos de aprendizaje y productos de investigación. La digitalización de las transcripciones facilita el seguimiento y la comparación, evitando la falta de coordinación en la calificación. Es posible implementar una evaluación flexible de graduación basada en las puntuaciones de los exámenes o en una combinación de puntuaciones de exámenes y transcripciones, lo que permite a los estudiantes elegir el método más adecuado.

En cuarto lugar, promover la transformación digital en los exámenes. Para organizar exámenes por computadora a partir de 2027, es necesario invertir en infraestructura de tecnología de la información, especialmente en zonas desfavorecidas, comenzando con asignaturas con pocos candidatos para que adquieran experiencia. Los exámenes por computadora aumentarán la transparencia y, al mismo tiempo, impulsarán el análisis de datos para la innovación.

En quinto lugar, hay que cambiar la mentalidad de "exámenes para graduarse" a "exámenes para desarrollar a los estudiantes". El examen debe verse como una oportunidad para que los estudiantes demuestren sus habilidades, despierten sus aspiraciones y orienten sus carreras. El ascenso de Nghe An, Ha Tinh y Thanh Hoa al grupo líder, junto con Hanói, Hai Phong y Ciudad Ho Chi Minh, demuestra que la innovación en exámenes y programas de educación general ha contribuido a reducir las brechas regionales.

En 2025, 9 estudiantes destacados obtuvieron 30/30 puntos en los grupos del examen de admisión a la universidad. Cabe destacar a Tran Xuan Dam (escuela secundaria My Loc, antigua Nam Dinh), con resultados casi perfectos en 4 asignaturas: Matemáticas 10, Física 10, Química 9.75 y Literatura 9.25. Este logro no solo se debe a la capacidad personal, sino que también demuestra el espíritu de autoestudio y de aprendizaje para crecer.

De los resultados del examen de este año, el mensaje es claro: si quieres un aprendizaje real, necesitas clases que estimulen el pensamiento independiente y métodos de aprendizaje; si quieres exámenes reales, necesitas exámenes que clasifiquen con precisión las habilidades y evaluaciones transparentes. Y si quieres talento real, necesitas un sistema educativo integral que fomente el talento desde la secundaria, a través de la educación superior, hasta el ámbito laboral.

El examen de graduación de la escuela secundaria es solo un hito después de 12 años de estudio, pero si sabemos cómo aprovecharlo, se convertirá en un "empujón" para que la educación vietnamita entre en un nuevo espíritu: el espíritu de la honestidad y la creatividad para el futuro próspero de la nación.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html