Aspectos destacados desde la innovación hasta el contenido
El primer aspecto destacable es el cambio en el método de evaluación. Si antes el examen evaluaba principalmente la memoria, este año, en asignaturas como Matemáticas, Inglés, Física, Química, Biología, Economía y Derecho, entre otras, muchas preguntas se relacionan con situaciones prácticas, lo que exige que los alumnos comprendan su naturaleza, piensen lógicamente y apliquen los conocimientos con flexibilidad. La memorización ya no basta; los alumnos deben practicar la resolución de problemas. Los profesores han pasado de explicar a guiar y estimular el pensamiento.
El examen no se basa en el libro de texto; la sección de opción múltiple se complementa con preguntas de verdadero/falso y respuestas breves. La asignatura de Literatura no utiliza materiales de ningún libro de texto, fomenta la comprensión lectora y el debate social, y aborda las opiniones y sentimientos de la juventud sobre el destino del país. El examen de lengua extranjera también evalúa el dominio del idioma. Este cambio se ajusta al espíritu del Programa de Educación General de 2018 y al modelo de «un programa, muchos libros de texto».
El segundo aspecto positivo es que los resultados del examen reflejan claramente la diferenciación: la puntuación media disminuyó de 6,75 (en 2024) a 6,17, pero el número de puntuaciones de 10 aumentó notablemente de 10.878 a 15.331. El examen se clasificó correctamente, lo que ayudó a las universidades e instituciones de educación superior a seleccionar estudiantes con mayor precisión, limitando la posibilidad de que algunos alumnos quedaran excluidos o se vieran privados de recursos. El examen garantiza que los estudiantes realmente excelentes tengan las condiciones para desarrollarse y destacar.
Tras los exámenes de Matemáticas e Idioma Extranjero, la opinión pública y el alumnado manifestaron su descontento por la excesiva dificultad de la prueba, que superaba los estándares requeridos. Por ejemplo, el examen de Idioma Extranjero incluía preguntas de nivel superior al B1, equivalente a B2 o C1. Sin embargo, los resultados mostraron que se obtuvieron 513 dieces en Matemáticas y 141 en Inglés. La distribución de las puntuaciones de Inglés fue muy uniforme, con un único pico (5,3 puntos) y una distribución homogénea a ambos lados del mismo, mientras que en años anteriores la distribución de las puntuaciones de esta asignatura solía presentar dos picos.
Otro aspecto destacable es la orientación hacia la personalización. Los candidatos cursan cuatro asignaturas, dos obligatorias (Matemáticas y Literatura) y dos optativas, de entre ocho opciones: Idioma extranjero, Física, Química, Biología, Informática, Tecnología, Historia, Geografía, Economía y Derecho. Este método de selección se ajusta mejor a las aptitudes, fortalezas y orientación profesional de cada estudiante. A diferencia de antes, muchos estudiantes que no habían solicitado un idioma extranjero en el proceso de admisión debían realizar el examen, o bien, aunque no tenían intención de cursar el bloque B00, debían realizar las pruebas de Química y Biología al elegir la rama de Ciencias Naturales.
Al mismo tiempo, el examen de graduación de bachillerato de 2025 cumplirá el triple objetivo: evaluar la graduación, proporcionar datos de admisión para universidades e instituciones de educación superior, y servir como base para evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. La calificación del examen de graduación se calcula en un 50 % a partir del expediente académico de los tres años de bachillerato. Las universidades no consideran la admisión anticipada, y si esta se basa en las calificaciones del expediente académico, se requiere la calificación del segundo semestre del último año de bachillerato. Esto obliga a los estudiantes a esforzarse desde el décimo grado y a mantener ese esfuerzo hasta el final del último año de bachillerato.
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación adquieren mayor relevancia, en lugar de ser descuidados, al preparar a los estudiantes para el examen de ingreso a la universidad con anticipación. Si la escuela orienta a los alumnos sobre las materias adecuadas según sus aptitudes y organiza la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de acuerdo con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, los estudiantes obtendrán buenos resultados y las escuelas y localidades podrán mejorar su posición en los rankings de cara a 2024. Por el contrario, si la orientación y la organización de la enseñanza no cumplen con los nuevos requisitos, los resultados disminuirán.
La organización del examen refleja el progreso en la transformación digital. La inscripción en línea a nivel nacional permite ahorrar tiempo y reducir errores; el sistema de codificación del examen ha mejorado la seguridad. La publicación completa de la distribución de puntuaciones, la mediana, la desviación estándar, el percentil, la comparación interprovincial, etc., demuestra transparencia y rigor científico, lo que ayuda a la sociedad a comprender los resultados basándose en datos objetivos y no en emociones.
Finalmente, el examen ofreció una visión realista de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje tras varios años de implementación del nuevo programa. Muchos estudiantes mostraron confusión ante los problemas prácticos y las preguntas interdisciplinarias, lo que evidencia que aún existe una brecha entre el método de enseñanza actual y los requisitos del Programa de Educación General de 2018, tal como se plantearon en el examen. A partir de estos datos, el Ministerio de Educación y Formación y los centros educativos cuentan con información suficiente para revisar los libros de texto, mejorar los métodos de enseñanza, ajustar las pruebas y la evaluación, y garantizar que el nuevo programa se implemente correctamente.
Once localidades experimentaron aumentos y descensos bruscos en su clasificación.
Para evaluar el impacto del nuevo método de prueba y del nuevo programa de pruebas en las localidades, continuamos manteniendo la misma comparación con 63 localidades que antes, y comparamos las clasificaciones entre 2024 y 2025.
Los resultados de la comparación muestran que 11 localidades han mejorado significativamente su posición en los rankings, mientras que otras 11 la han empeorado considerablemente. Cabe destacar que la oportunidad de mejorar su posición no solo se presenta en localidades desfavorecidas —gracias a la ausencia de exámenes de lengua extranjera y a la posibilidad de elegir dos asignaturas que se ajustan a sus puntos fuertes— sino también en localidades con condiciones favorables como Hanói, Hue y Hangyang.
Por el contrario, algunas localidades que habían obtenido buenos resultados en años anteriores registraron un descenso, como Da Nang, Lam Dong y Vinh Long. Esto demuestra que el cambio en el método de examen ha generado una variación significativa en la clasificación, lo que refleja el grado de adaptación y la eficacia de la implementación del Programa de Educación General de 2018 en cada localidad.
Deficiencias que deben superarse pronto
A pesar de los muchos aspectos nuevos y positivos, el examen de graduación de secundaria de 2025 aún revela una serie de problemas que deben abordarse.
En primer lugar, los resultados en muchas asignaturas siguen siendo bajos. La puntuación media en Matemáticas es solo de 4,78; en Inglés, de 5,38; y en Biología, de 5,78. El porcentaje de candidatos con calificaciones inferiores a la media en algunas asignaturas oscila entre el 30 % y el 56 %. Cabe destacar que hay asignaturas con muchas calificaciones de 10 y puntuaciones medias bajas, lo que refleja una diferenciación injustificada o que el examen no está equilibrado con el nivel general.
En segundo lugar, existe un desequilibrio en la selección de combinaciones de exámenes. Este año, la combinación de Ciencias Sociales sigue predominando, mientras que la de Ciencias Naturales ha disminuido drásticamente. En particular, Biología cuenta con menos de 70 000 estudiantes matriculados (el equivalente al 6 %). Muchos candidatos optan por combinaciones que les permiten obtener una calificación fácil, en lugar de basarse en sus aptitudes u orientación profesional, lo que conlleva el riesgo de escasez de personal cualificado en ingeniería, tecnología y ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).
Parte del problema radica en las desiguales condiciones de enseñanza. En muchas zonas remotas, hay escasez de profesores de informática, tecnología e idiomas extranjeros; laboratorios limitados; y equipos didácticos obsoletos. Los estudiantes se muestran reacios a elegir estas asignaturas porque carecen de una base de aprendizaje sólida.
En tercer lugar, la evaluación de los expedientes académicos de bachillerato aún presenta inconsistencias. Si bien utilizar las calificaciones de los expedientes para determinar la graduación es una buena medida, algunas escuelas son poco rigurosas al otorgar dichas calificaciones, lo que provoca que los expedientes no reflejen las verdaderas capacidades de los estudiantes. Actualmente, no existe un mecanismo para la verificación cruzada ni para la estandarización de criterios, lo que genera dudas sobre la equidad de combinar los expedientes con las calificaciones de los exámenes.
¿Cómo innovar en la enseñanza y la evaluación?
Para que el examen de graduación de la escuela secundaria se convierta realmente en un motor para mejorar la calidad de la educación, es necesario implementar muchas soluciones de forma simultánea.
En primer lugar, es necesario mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y reducir la brecha regional. La calidad en las escuelas debe ser el punto de partida; los docentes necesitan recibir capacitación periódica en métodos de desarrollo de capacidades, organización activa del aula y evaluación sustantiva. Las escuelas deben analizar los resultados de las pruebas de cada asignatura, identificar las lagunas de conocimiento para ajustar el contenido de la enseñanza y las preguntas de las pruebas.
En particular, es necesario invertir de forma simultánea en recursos humanos e infraestructura en las áreas de Tecnologías de la Información, Tecnología y Ciencias Naturales. Organizar dos sesiones diarias, combinadas con experiencias prácticas, formación en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) y orientación profesional, ayudará a los estudiantes a conectar el aprendizaje con la práctica, factor clave para un aprendizaje significativo.
En segundo lugar, es necesario perfeccionar las preguntas de las pruebas y los bancos de preguntas estandarizados. El Ministerio de Educación y Formación debe crear un banco de preguntas estandarizado, clasificado por nivel cognitivo y área de habilidad, para evaluar con precisión el nivel real de los estudiantes. El uso de tecnología para generar preguntas según el área de habilidad limitará el aprendizaje memorístico y, al mismo tiempo, ayudará a clasificar a los estudiantes con mayor precisión.
En tercer lugar, es necesario estandarizar y digitalizar los expedientes académicos. Se requiere la creación de un marco nacional de evaluación unificado que combine las calificaciones de las pruebas periódicas, los proyectos de aprendizaje y los trabajos de investigación. La digitalización de los expedientes facilita el seguimiento y la comparación, evitando la falta de criterio en la calificación. Se puede implementar un programa piloto de evaluación flexible para la graduación, basado en las calificaciones de los exámenes o en una combinación de estas y los expedientes académicos, permitiendo a los estudiantes elegir el método más adecuado.
En cuarto lugar, impulsar la transformación digital en los exámenes. Para la organización de exámenes informatizados a partir de 2027, es necesario invertir en infraestructura de tecnologías de la información, especialmente en zonas desfavorecidas, comenzando con asignaturas con pocos candidatos para adquirir experiencia. Los exámenes informatizados aumentarán la transparencia y, al mismo tiempo, facilitarán el análisis de datos para la innovación.
En quinto lugar, es necesario cambiar la mentalidad de "exámenes para graduarse" a "exámenes para el desarrollo integral del alumnado". El examen debe concebirse como una oportunidad para que los estudiantes demuestren sus capacidades, despierten sus aspiraciones y orienten sus carreras profesionales. El ascenso de Nghe An, Ha Tinh y Thanh Hoa al grupo de universidades líderes, junto con Hanoi, Hai Phong y Ciudad Ho Chi Minh, demuestra que la innovación en los exámenes y los programas de educación general ha contribuido a reducir las brechas regionales.
En 2025, nueve estudiantes obtuvieron la máxima calificación (30/30) en los exámenes de ingreso a la universidad. Cabe destacar a Tran Xuan Dam (de la Escuela Secundaria My Loc, anteriormente conocida como Nam Dinh), quien obtuvo resultados casi perfectos en cuatro asignaturas: Matemáticas (10), Física (10), Química (9,75) y Literatura (9,25). Este logro no solo refleja su capacidad personal, sino también su espíritu de autoaprendizaje y superación personal.
Los resultados de los exámenes de este año dejan un mensaje claro: si se busca un aprendizaje real, se necesitan clases que estimulen el pensamiento independiente y los métodos de aprendizaje; si se buscan exámenes reales, se necesitan exámenes que clasifiquen con precisión las habilidades y que ofrezcan evaluaciones transparentes. Y si se busca talento real, se necesita un sistema educativo integral que lo fomente desde la secundaria, pasando por la educación superior, hasta su inserción laboral.
El examen de graduación de la escuela secundaria es solo un hito después de 12 años de estudio, pero si sabemos cómo aprovecharlo, se convertirá en un "impulso" para que la educación vietnamita entre en un nuevo espíritu: el espíritu de honestidad y creatividad para el futuro próspero de la nación.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html
![[Foto] Panorama de la ronda final de los Premios a la Acción Comunitaria 2025](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/15/1763206932975_chi-7868-jpg.webp)
![[Foto] El secretario general To Lam recibe al vicepresidente del Grupo Luxshare-ICT (China).](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/15/1763211137119_a1-bnd-7809-8939-jpg.webp)
![[Foto] El primer ministro Pham Minh Chinh se reúne con representantes de profesores destacados.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/15/1763215934276_dsc-0578-jpg.webp)
Kommentar (0)