شکل‌گیری ۳ مهارت دیجیتال، اجتماعی و سبز برای دانش‌آموزان در تمام مقاطع تحصیلی ضروری است.

بعدازظهر ۲۲ اکتبر، در جلسه گروه ۱۶ شامل نمایندگان مجلس ملی شهر دا نانگ، استان توین کوانگ و استان کائو بانگ، ضمن ارائه نظرات خود در مورد پیش‌نویس قانون اصلاح و تکمیل تعدادی از مواد قانون آموزش، پیشنهاد افزودن مقرراتی برای شکل‌دهی مهارت‌های دیجیتال، مهارت‌های اجتماعی و مهارت‌های سبز را مطرح کردند که تشکیل یک محور توسعه‌ای را که دانش‌آموزان را به هم متصل می‌کند، تضمین کرده و به شکل‌دهی ظرفیت شهروندان ویتنامی در دوره جدید کمک می‌کند.

برنامه آموزشی باید تشکیل یک محور توسعه به هم پیوسته را تضمین کند.

نمایندگان مجلس ملی در جلسه گروه ۱۶، ضمن بحث و بررسی، از تلاش‌های دولت در ارائه پیش‌نویس قانون اصلاح و تکمیل تعدادی از مواد قانون آموزش و پرورش بسیار قدردانی کردند. این گامی ضروری برای نهادینه کردن سریع مصوبات مهم حزب در زمینه توسعه آموزش و پرورش است؛ و اذعان کردند که پیش‌نویس قانون دارای نکات مترقی بسیاری مانند به رسمیت شناختن دیپلم‌های دیجیتال، تقویت تمرکززدایی و غیره است.

کوان مین کونگ ( کائو بانگ )، نماینده مجلس ملی، ریاست این گروه بحث و گفتگو را بر عهده داشت.

دونگ ون فوک، نماینده مجلس ملی ( دا نانگ )، با تأکید بر اینکه «نظام آموزش ملی پلی است که شهروندان ویتنامی را به دوران جدیدی می‌رساند»، گفت که پیش‌نویس قانون فاقد مهم‌ترین «ستون‌های مهاربندی» است که عبارتند از مهارت‌های دیجیتال، مهارت‌های سبز و مهارت‌های اجتماعی بر اساس یک محور توسعه مرتبط.

نماینده تأکید کرد: «این قانون اصلاح‌شده آموزش و پرورش، فرصتی تاریخی برای ماست تا نه تنها فناوری را به‌روز کنیم، بلکه ظرفیت شهروندان ویتنامی قرن بیست و یکم را نیز شکل دهیم.»

نماینده مجلس ملی، دونگ ون فوک (دا نانگ)، در این جلسه سخنرانی می‌کند.

برای تکمیل مهارت‌های دیجیتال، مهارت‌های اجتماعی و مهارت‌های سبز برای دانش‌آموزان، نماینده دونگ ون فوک پیشنهاد داد که یک بند جداگانه به ماده 30 اضافه شود که به وضوح تصریح می‌کند که آموزش عمومی، شکل‌گیری و توسعه حداقل شایستگی‌های دیجیتال (ایمنی دیجیتال، استفاده از داده‌ها - اطلاعات، تفکر دیجیتال - محاسبه، اخلاق دیجیتال) را بر اساس سطح آموزش تضمین می‌کند.

همزمان، وزیر آموزش و پرورش موظف به تدوین استانداردها و ابزارهای ارزیابی شایستگی دیجیتال شده است. ماده ۱۹، بندی را اضافه می‌کند که دولت را موظف به تدوین چارچوب ملی شایستگی دیجیتال برای فراگیران، مطابق با الزامات بازار کار جهانی و منطقه‌ای، می‌کند.

دونگ ون فوک، نماینده، تأکید کرد: «اگر ما پایه و اساس ظرفیت دیجیتال را برای نسل جوان بنا نکنیم، تحول دیجیتال در حد یک شعار باقی خواهد ماند، نه یک واقعیت. یک کشور نمی‌تواند با نسلی که هنوز «محدود» به روش قدیمی یادگیری است، وارد عصر دیجیتال شود.»

وونگ کواک تانگ (دا نانگ)، نماینده مجلس ملی، با همین دیدگاه پیشنهاد داد که آژانس تدوین‌کننده باید به انجام تحقیقات ادامه دهد تا مقرراتی در مورد تجهیز تفکر علمی، رویکردهای تحقیقاتی و همچنین نوعی الهام‌بخشی برای همه سطوح آموزشی در مورد فعالیت‌های تحقیقات علمی داشته باشد تا پایه و اساس اشتیاق دانش‌آموزان برای دانشمند شدن ایجاد شود و از راهنمایی شغلی در فعالیت‌های تحقیقات علمی از مرحله دبیرستان اطمینان حاصل شود.

وونگ کواک تانگ (دا نانگ)، معاون مجلس ملی، در این جلسه سخنرانی می‌کند.

در مورد مهارت‌های اجتماعی، پیش‌نویس قانون اهمیت «مهارت‌های اجتماعی و عاطفی» را در سطح ابتدایی (طبق مقایسه و تفسیر ماده ۳۰) به رسمیت شناخته است. با این حال، برخی از نمایندگان متوجه شدند که این زنجیره ظرفیتی با انتقال دانش‌آموزان به دوره متوسطه اول (راهنمایی) و متوسطه دوم (دبیرستان) کاملاً شکسته می‌شود.

با استناد به تجربیات فنلاند و نروژ که مهارت‌های اجتماعی و عاطفی را در همه دروس - از ریاضی گرفته تا علوم - برای شکل‌گیری یک فرد همه‌جانبه ادغام کرده‌اند، نماینده دونگ ون فوک پیشنهاد اصلاح بند ۲، ماده ۳۰ قانون فعلی را برای افزودن الزاماتی در مورد توسعه مهارت‌های اجتماعی، مهارت‌های عاطفی و مسئولیت شهروندی دیجیتال در سطوح متوسطه و دبیرستان ارائه داد و ایجاد یک نقشه راه یکپارچه برای شایستگی را تضمین کرد. در عین حال، در آموزش معلمان، لازم است تصریح شود که معلمان به ظرفیت ارائه مشاوره و پشتیبانی روانی و اجتماعی به دانش‌آموزان مجهز هستند.

این نماینده تأکید کرد: «خلاء در آموزش مهارت‌های اجتماعی، علت مشکلاتی مانند خشونت در مدارس، فقدان مهارت‌های حل تعارض و سردرگمی پس از فارغ‌التحصیلی است.»

همزمان، نماینده همچنین پیشنهاد قانونی کردن مهارت‌های سبز در ماده ۳۰ را مطرح کرد، در راستای اضافه کردن بندی که محتوای آموزش را با ادغام مهارت‌های سبز (استفاده پایدار از منابع، مصرف پایدار، ایمنی محیط زیست، سازگاری با تغییرات اقلیمی) و ظرفیت شهروندان برای توسعه پایدار تنظیم می‌کند؛ و وزیر آموزش و پرورش را موظف به تعیین حداقل استانداردهای ارزیابی و ارائه راهنمایی در مورد سازماندهی فعالیت‌ها/پروژه‌های تجربه سبز می‌کند.

شفاف‌سازی دامنه‌ی یک مجموعه‌ی کتاب درسی یکپارچه

این لایحه، ماده ۳۲ قانون فعلی را در راستای تفکیک مفاد مربوط به مواد آموزشی محلی به یک بند جداگانه (بند ۲) که در مفاد مربوط به کتاب‌های درسی (بند ۱) گنجانده نشده است، اصلاح و تکمیل می‌کند و نام این ماده را به « کتاب‌های درسی آموزش عمومی و مواد آموزشی محلی» تغییر می‌دهد. سازمان‌های تخصصی تحت نظر کمیته مردمی استان را برای سازماندهی تدوین مواد آموزشی محلی و شورای ارزیابی استان را برای ارزیابی منصوب می‌کند.

ما تی توی (توین کوانگ)، نماینده مجلس ملی، با موافقت با سیاست دولت مبنی بر ارائه مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی در سراسر کشور، گفت که این آیین‌نامه به تضمین عدالت در دسترسی به آموزش، به ویژه برای مناطق دورافتاده، مناطق اقلیت‌های قومی و مناطق کوهستانی - که در آنها شرایط اقتصادی، امکانات و کادر آموزشی محدود است - کمک می‌کند.

نماینده مجلس ملی، ما تی توی (توین کوانگ)، در این جلسه سخنرانی می‌کند.

آیین‌نامه مربوط به دیپلم‌ها و گواهینامه‌های نظام آموزش ملی در بند ۳، ماده ۱ پیش‌نویس قانون، مورد توجه نمایندگان مجلس ملی برای اظهار نظرهایشان قرار گرفت، زیرا این بخش، محتوای کلیدی این قانون است که تأثیر مستقیمی بر حقوق یادگیرندگان و اثربخشی مدیریت دولتی دارد.

دانگ تی بائو ترین (دا نانگ)، نماینده مجلس ملی، تأکید کرد: «اگر صدور دیپلم‌های فنی و حرفه‌ای دوره متوسطه مبهم باشد و با اصطلاحات «فارغ‌التحصیلی» و «تکمیل برنامه» مغایرت داشته باشد، یا اگر سازوکاری برای ایمن‌سازی داده‌های دیپلم الکترونیکی وجود نداشته باشد، باعث اختلال در سیستم آموزشی و مشکلاتی برای مدیریت در عمل خواهد شد.»

نماینده مجلس ملی، دانگ تی بائو ترین (دا نانگ)، در این جلسه سخنرانی می‌کند.

با این حال، نماینده دانگ تی بائو ترین، ضمن موافقت با پیش‌نویس قانون مبنی بر حذف ماده مربوط به اعطای دیپلم دوره راهنمایی و جایگزینی آن با تأیید تکمیل برنامه، دریافت که مفاد اصلاح و تکمیل مواد ۲۸ و ۳۵ قانون فعلی، همچنان الزام فارغ‌التحصیلی از دوره راهنمایی را به عنوان شرط ادامه تحصیل تصریح می‌کند که منجر به تناقضات داخلی در پیش‌نویس قانون می‌شود. بنابراین، نماینده پیشنهاد داد که کمیته تدوین پیش‌نویس، مفاد مربوطه را بررسی و به طور همزمان اصلاح کند و کل عبارت «فارغ‌التحصیلی از دوره راهنمایی» را به «تکمیل برنامه دوره راهنمایی» تغییر دهد تا از انسجام در کل قانون اطمینان حاصل شود.

نماینده وونگ کواک تانگ همچنین پیشنهاد داد که تأثیر این موضوع به دقت بررسی و ارزیابی شود و همزمان، با موضوعات مرتبط مشورت شود تا از امکان‌سنجی آیین‌نامه لغو صدور دیپلم دبیرستان اطمینان حاصل شود. در عین حال، خاطرنشان می‌شود که علاوه بر آیین‌نامه‌های مربوط به اعمال دیپلم الکترونیکی و تحول دیجیتال در آموزش، لازم است آیین‌نامه‌های مربوط به اصول سازوکارهای مدیریتی، اشتراک‌گذاری و امنیت داده‌ها نیز تکمیل شود تا اثربخشی و کارایی بهبود یابد و از بهره‌برداری و استفاده از اطلاعات برای منافع شخصی جلوگیری شود.

این پیش‌نویس قانون، بند ۴a را به ماده ۸۵ قانون فعلی صندوق ملی بورسیه تحصیلی اضافه می‌کند تا به اجرای قطعنامه ۷۱-NQ/TW دفتر سیاسی در مورد پیشرفت در توسعه آموزش و پرورش کمک کند.

با توجه به این محتوا، نماینده مجلس ملی، فام توی چین (توین کوانگ)، متوجه شد که در موضوعات درخواست با صندوق بورسیه ملی و صندوق تشویق یادگیری، که هر دو در پیش‌نویس قانون تصریح شده‌اند، همپوشانی وجود دارد.

نماینده مجلس ملی، فام توی چین (توین کوانگ)، در این جلسه سخنرانی می‌کند.

علاوه بر این، صندوق مالی غیربودجه‌ای دولت، ویژگی انجام وظایف در هر دوره را دارد و مانند وظایف هزینه‌ای بودجه دولتی، ماهیت بلندمدت ندارد. بنابراین، نماینده پیشنهاد داد که لازم است امکان اعمال سازوکاری مشابه صندوق تشویق یادگیری بررسی شود - هزینه‌های عملیاتی صندوق توسط بودجه تضمین شود.

نماینده فام توی چین تأکید کرد: «چنین آیین‌نامه‌ای به وضوح نشان می‌دهد که این مسئولیت دولت در ایجاد منابع انسانی برای مرحله جدید، مرحله پیشرفت کشور، است.» این نماینده همچنین پیشنهاد کرد که پیش‌نویس قانون فقط باید تأسیس صندوق بورسیه ملی از بودجه دولت را تصریح کند؛ تأسیس، منابع تشکیل، اصول عملیاتی و روش‌های مدیریتی به دولت واگذار خواهد شد تا مقررات دقیقی را برای هدایت اجرا ارائه دهد.

منبع: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html