وقتی نمرات کنکور پایه دهم به پایین‌ترین حد خود می‌رسد.

در بسیاری از استان‌ها مانند داک لاک، نگ آن، لای چائو، کوانگ نین، خان هوا، تان هوا، تای نگوین و غیره، نمره حد نصاب آزمون ورودی برای کلاس دهم در دبیرستان‌های دولتی فقط از ۷ تا ۱۰ امتیاز برای ۳ درس متغیر است که معادل کمتر از ۳ امتیاز برای هر درس است.

داوطلبانی که در آزمون ورودی پایه دهم در داک لاک برای سال تحصیلی 2025-2026 شرکت می‌کنند - عکس: مین فونگ

در برخی موارد استثنایی، داوطلبانی که در هر درس کمتر از ۲ امتیاز کسب می‌کردند، همچنان در پایه دهم پذیرفته می‌شدند. این رقم به ظاهر باورنکردنی، زنگ خطری را به صدا در می‌آورد: آیا ما با باز کردن درهای پایه دهم برای همه، بدون سازوکارهای پشتیبانی کافی و جریان‌سازی مناسب، کیفیت آموزش عمومی را قربانی می‌کنیم؟

دلایلی که نمرات آزمون ورودی پایه دهم به پایین‌ترین حد خود رسیده است.

برخی از دلایلی که چرا نمرات حد نصاب برای آزمون ورودی پایه دهم به پایین‌ترین حد خود رسیده است عبارتند از:

اولاً، هنگام اجرای یکسان برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ در سراسر کشور، شکافی در کیفیت آموزشی بین مناطق مختلف وجود دارد.

این امر ناشی از شرایط دشوار اجتماعی -اقتصادی در بسیاری از مناطق دورافتاده و روستایی است که منجر به محدودیت در سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌ها، کمبود معلمان دارای آموزش تخصصی و فقدان تجهیزات آموزشی مناسب برای الزامات اصلاحات آموزشی می‌شود.

در عین حال، دانش‌آموزان این مناطق با پایه اولیه ضعیف وارد دوره متوسطه اول می‌شوند و به دلیل فقدان محیط یادگیری مثبت و پشتیبانی ناکافی در طول گذار به روش‌های جدید تدریس، همچنان در تحصیل خود با مشکلاتی روبرو هستند.

در همین حال، دانش‌آموزان شهری از نظر پیشینه تحصیلی، شرایط خانوادگی و حمایت‌های فوق برنامه از مزایایی برخوردارند، بنابراین شکاف فزاینده‌ای در کیفیت آموزشی بین مناطق مختلف ایجاد می‌شود.

ثانیاً، این به دلیل شکاف فزاینده بین برنامه درسی، روش‌های تدریس و امتحانات است.

در حالی که معلمان ملزم به تغییر به تدریس مبتنی بر شایستگی هستند و هنوز در دوره گذار برای یک گذار جامع قرار دارند، سوالات امتحانی به ارزیابی شایستگی‌های دانش‌آموزان نزدیک شده‌اند. در نتیجه، دانش‌آموزانی که ممکن است در کلاس در سطح متوسطی عمل کنند، ممکن است به دلیل ناآشنایی با قالب جدید امتحان یا فشار امتحان، همچنان نمرات پایینی دریافت کنند.

سوم اینکه، ممکن است امتحان به طور دقیق رویکرد مبتنی بر شایستگی و نتایج یادگیری مورد نیاز برنامه درسی را منعکس نکند، یا ممکن است تعداد کافی از سوالات سطح پایه برای "نجات" داوطلبان سطح متوسط ​​نداشته باشد.

بسیاری از سوالات امتحانی هنوز به شدت به حفظ کردن، آزمون‌های آزمایشی و ترفندهای آزمون دادن متکی هستند، فاقد سناریوهای دنیای واقعی هستند و با توسعه ویژگی‌ها و شایستگی‌های مندرج در برنامه درسی جدید آموزش عمومی در تضاد هستند. به طور خاص، سوالات امتحانی تعادل را در مناطق مختلف تضمین نمی‌کنند و باعث ایجاد یک نقطه ضعف آشکار برای دانش‌آموزان در مناطق روستایی و کوهستانی می‌شوند.

چهارم، پایگاه دانش دانش‌آموزان کلاس نهم به شدت تحت تأثیر همه‌گیری کووید-۱۹، به ویژه دوره آموزش آنلاین، قرار گرفته است که چالش قابل توجهی را برای دانش‌آموزان در مناطق دورافتاده و محروم ایجاد می‌کند.

چند راهکار پیشنهاد دهید

برای رسیدگی به ریشه اصلی وضعیتی که در آن «نمرات پایین همچنان منجر به پذیرش می‌شوند» اما کیفیت دانشجویان ورودی تضمین نشده است، باید مجموعه‌ای جامع از راه‌حل‌ها اجرا شود:

ابتدا لازم است بلافاصله نتایج آزمون ورودی پایه دهم سال ۲۰۲۵ به تفکیک منطقه و گروه داوطلبان مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد تا کیفیت دانش آموزان در مناطق مختلف ارزیابی شود، علل آن درک شود و به ویژه سوالات آزمون با استفاده از روش های نوین تحلیل آزمون تحلیل شود تا مناسب بودن، پایایی و اعتبار آزمون مشخص گردد.

تحلیل فوق، دلایل اصلی نمرات پایین برخی از گروه‌های دانش‌آموزی را، چه به دلیل کیفیت دانش‌آموز باشد و چه به دلیل برنامه‌ها، روش‌ها یا تکنیک‌های ارزیابی ناکارآمد آموزشی، روشن می‌کند تا بتوان برنامه‌های مناسبی برای دانش‌آموزان در سال‌های بعد تدوین کرد.

در عین حال، این مطالعه کاربرد یک روش پذیرش ترکیبی را با استفاده از آزمون‌های ورودی و معیارهای انتخاب منطقه‌ای برای متناسب کردن گروه هدف بررسی می‌کند و ثبات و عدالت را برای گروه‌های محروم تضمین می‌کند.

ثانیاً، لازم است داده‌های یادگیری از پایه‌های ششم تا نهم با نمرات آزمون ورودی پایه دهم مقایسه شود تا روندهای یادگیری و ثبات یا ناهنجاری نتایج مشخص شود. بر این اساس، می‌توان یک شاخص «سوگیری ارزیابی» برای بررسی کیفیت ارزیابی در مؤسسات آموزشی و تنظیم استانداردهای ارزیابی دانش‌آموزان برای هماهنگی با برنامه درسی و اهداف جدید آموزش عمومی تدوین کرد.

نمرات پایین نباید دلیلی برای حذف دانش‌آموزان از سیستم آموزشی باشد، اما نمی‌تواند دلیلی برای به خطر انداختن کیفیت نیز باشد. راه ورود به کلاس دهم باید به شیوه‌ای کنترل‌شده، حمایتی و شخصی‌سازی‌شده باز شود.

دکتر سای کونگ هونگ

همزمان، لازم است ماتریس و مشخصات آزمون‌های دوره‌ای در مدارس بررسی و تنظیم شود تا شایستگی‌ها بهتر منعکس شوند، ارزیابی فرآیند اساسی بهبود یابد و معلمان در مورد تکنیک‌های آزمون و ارزیابی مطابق با نتایج مورد نیاز برنامه آموزش ببینند. این یک گام اساسی برای تضمین انصاف، شفافیت و دقت در انعکاس توانایی‌های زبان‌آموزان - نه تنها در نمرات، بلکه در آرزوهای آینده آنها - است.

سوم، نیاز به فعالیت‌های ارزیابی شایستگی دانش‌آموزان از پایه‌های هشتم و نهم، همراه با اجرای یک ابزار خودارزیابی برای پشتیبانی از علایق و ترجیحات شغلی دانش‌آموزان وجود دارد. این امر باید راهنمایی شغلی و تجربیات عملی را در برنامه درسی اصلی ادغام کند تا دانش‌آموزان را از سنین پایین به طور فعال راهنمایی کند و به آنها کمک کند تا بین ادامه تحصیل در دبیرستان یا دنبال کردن آموزش‌های حرفه‌ای متناسب با توانایی‌ها و نقاط قوت خود یکی را انتخاب کنند.

داوطلبانی که در آزمون ورودی پایه دهم سال تحصیلی 2026-2025 در دبیرستان نام دان 2 (استان نِگه آن) شرکت کردند، با کسب 2.5 امتیاز در سه درس، همچنان در آزمون ورودی این دبیرستان دولتی قبول شدند - عکس: DOAN HOA

در درازمدت، لازم است مدلی از دبیرستان‌های فنی ایجاد شود که در کنار دبیرستان‌های موجود وجود داشته باشند. این مدارس باید به صورت دبیرستان‌های یکپارچه طراحی شوند که آموزش عمومی و آموزش مهارت‌های حرفه‌ای پایه (مانند مهندسی برق، مهندسی مکانیک، کشاورزی پیشرفته، فناوری اطلاعات و غیره) را متناسب با مناطق مختلف ارائه دهند تا بر کمبود فعلی مدارس متوسطه فنی و حرفه‌ای در مناطق محروم، دورافتاده و روستایی غلبه شود.

پس از فارغ‌التحصیلی از دبیرستان فنی، دانش‌آموزان می‌توانند در آزمون ورودی دانشگاه شرکت کنند یا بلافاصله با گواهینامه‌های فنی و حرفه‌ای خود شروع به کار کنند. به طور خاص، باید سازوکاری برای انتقال افقی و ارتباط بین دانش‌آموزان دبیرستانی و دانش‌آموزان فنی و حرفه‌ای ایجاد شود که به آنها اجازه دهد بدون نیاز به شروع آموزش از ابتدا، به آموزش فنی و حرفه‌ای و بالعکس روی آورند.

دانش‌آموزان مدارس حرفه‌ای، برنامه آموزش عمومی خود را برای آمادگی در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان تکمیل می‌کنند. یک پورتال داده مشترک برای اتصال سوابق تحصیلی، توانایی‌ها، نقاط قوت و ارائه راهنمایی در مورد مسیرهای یادگیری مناسب ایجاد شده است.

تفاوت نمره نهایی و نمره امتحان

یکی دیگر از مسائل اساسی که هنوز به طور کامل در زمینه پذیرش دانش‌آموزان پایه دهم مورد تجزیه و تحلیل قرار نگرفته است، اختلاف قابل توجه بین نمرات کلی دروس در دوره راهنمایی و نمرات آزمون ورودی است.

بسیاری از دانش‌آموزان در کارنامه تحصیلی خود نمرات متوسط ​​«خوب» یا «عالی» دارند اما در آزمون ورودی نمره بسیار پایینی می‌گیرند. این نشان دهنده شکاف قابل توجهی بین ارزیابی‌های مداوم در مدرسه و نتایج آزمون ورودی است - که بسیار گزینشی است.

نمرات بالا در ریزنمرات تحصیلی اما نمرات پایین در امتحانات لزوماً نشان دهنده عملکرد ضعیف تحصیلی نیست؛ این نمرات می‌تواند به دلیل عدم استانداردسازی و ارتباط متقابل در سیستم ارزیابی در سطوح مختلف باشد. اگر این موضوع مورد توجه قرار نگیرد و به آن رسیدگی نشود، می‌تواند منجر به قضاوت نادرست در مورد توانایی‌های دانش‌آموزان شود و در نتیجه مسیرها و راهنمایی‌های شغلی نادرستی را به دنبال داشته باشد.

جریان‌سازی به معنای جداسازی دانش‌آموزان در کلاس‌ها بر اساس نمرات نیست، بلکه به معنای سازماندهی مجدد سیستم است تا هر دانش‌آموز فرصت داشته باشد توانایی‌های خود را به شیوه‌ای باز و انعطاف‌پذیر و با تطبیق با قابلیت‌های در حال تکامل یادگیرنده، توسعه دهد. برای دستیابی به این هدف، نه تنها باید سیستم امتحان، بلکه طرز فکر در طراحی مدل‌های مدرسه و استراتژی‌های آموزشی بلندمدت را نیز تغییر دهیم.

سوء تفاهم از جریان ترافیک

در واقع، بسیاری از دانش‌آموزان تنها پس از عدم موفقیت در آزمون ورودی کلاس دهم، به آموزش حرفه‌ای یا آموزش حرفه‌ای متوسطه فکر می‌کنند. در این صورت، آموزش گروهی به یک «راه حل غیرفعال» تبدیل می‌شود، نه یک استراتژی آموزشی.

این امر منجر به سه مشکل عمده می‌شود: (۱) طبقه‌بندی به اشتباه به عنوان حذف دانش‌آموزان ضعیف به جای هدایت آنها بر اساس توانایی‌هایشان تفسیر می‌شود؛ (۲) فقدان ابزارهایی برای ارزیابی زودهنگام توانایی، دانش‌آموزان و والدین را از مسیر مناسب مطمئن نمی‌کند؛ (۳) هیچ مکانیسم روشنی برای ارتباط بین دبیرستان‌ها، هنرستان‌ها و مراکز آموزش مداوم وجود ندارد که منجر به مسیرهای یادگیری انعطاف‌ناپذیر می‌شود.

برگردیم به موضوع

دکتر سای کونگ هونگ

منبع: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm