وقتی نمره ورودی کلاس دهم «به پایین‌ترین حد خود می‌رسد»

در بسیاری از استان‌ها مانند داک لاک، نگ آن، لای چائو، کوانگ نین، خان هوا، تان هوا، تای نگوین... نمره پذیرش برای پایه دهم دولتی در بسیاری از دبیرستان‌ها فقط برای ۳ درس از ۷ تا ۱۰ امتیاز در نوسان است که معادل کمتر از ۳ امتیاز برای هر درس است.

داوطلبانی که در آزمون ورودی پایه دهم در داک لاک برای سال تحصیلی 2025-2026 شرکت می‌کنند - عکس: مین فونگ

در برخی مناطق، داوطلبانی که در هر درس کمتر از ۲ امتیاز کسب کرده بودند، همچنان در پایه دهم پذیرفته می‌شدند. این عدد به ظاهر باورنکردنی، زنگ خطری را به صدا در می‌آورد: آیا ما با باز کردن درهای پایه دهم برای همه، بدون وجود یک مکانیسم پشتیبانی و جریان‌سازی مناسب، کیفیت آموزش عمومی را از بین می‌بریم؟

دلایلی که نمرات معیار پایه دهم "به پایین‌ترین حد خود رسید"

برخی از دلایلی که نمرات معیار در آزمون ورودی پایه دهم به پایین‌ترین حد خود رسیده است، عبارتند از:

اول، شکاف کیفیت آموزش بین مناطق هنگام اجرای همزمان برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ در سراسر کشور.

این امر به دلیل شرایط دشوار اجتماعی -اقتصادی در بسیاری از مناطق دورافتاده و منزوی است که منجر به سرمایه‌گذاری محدود در زیرساخت‌ها، کمبود معلمان آموزش‌دیده حرفه‌ای و کمبود تجهیزات آموزشی مناسب با الزامات نوآوری می‌شود.

در عین حال، دانش‌آموزان این مناطق با پایه ورودی ضعیف وارد دوره متوسطه می‌شوند و به دلیل فقدان محیط یادگیری مثبت و پشتیبانی ناکافی در فرآیند تبدیل روش‌ها، همچنان با مشکلاتی در فرآیند یادگیری مواجه هستند.

در همین حال، دانش‌آموزان شهری از نظر پیشینه تحصیلی، شرایط خانوادگی و حمایت خارج از مدرسه از مزایایی برخوردارند و در نتیجه شکاف فزاینده‌ای در کیفیت آموزشی بین مناطق ایجاد می‌شود.

دوم، «شکاف» بین برنامه درسی - تدریس - آزمون در حال افزایش است.

در حالی که معلمان موظفند به سمت یادگیری مبتنی بر شایستگی حرکت کنند و هنوز در دوره گذار برای یک گذار جامع هستند، این امتحان برای ارزیابی شایستگی‌های دانش‌آموزان به روش طرح سوال نزدیک شده است. در نتیجه، دانش‌آموزانی که ممکن است در کلاس در سطح متوسطی عمل کنند، همچنان می‌توانند نمرات پایینی کسب کنند زیرا با قالب جدید امتحان یا فشار امتحانات آشنا نیستند.

سوم، ممکن است آزمون به طور دقیق جهت گیری شایستگی را منعکس نکند و به الزامات برنامه نزدیک نباشد، یا تعداد سوالات سطح پایه به اندازه کافی زیاد نباشد که گروه داوطلبان با توانایی متوسط ​​را «نجات» دهد.

بسیاری از امتحانات هنوز به شدت به حفظ کردن، تمرین و نکات متکی هستند و فاقد موقعیت‌های عملی هستند، که این امر برخلاف جهت‌گیری توسعه‌ی ویژگی‌ها و توانایی‌ها در برنامه‌ی جدید آموزش عمومی است. به طور خاص، امتحانات تعادل بین مناطق را تضمین نمی‌کنند و باعث ایجاد یک نقطه ضعف آشکار برای دانش‌آموزان در مناطق روستایی و کوهستانی می‌شوند.

چهارم، پایگاه دانش دانش‌آموزان کلاس نهم به شدت تحت تأثیر همه‌گیری کووید-۱۹ قرار گرفته است، به ویژه دوره آموزش آنلاین که برای دانش‌آموزان در مناطق دورافتاده و منزوی مشکل بزرگی است.

چند راهکار پیشنهاد دهید

برای حل اساسی مشکل «نمرات پایین همچنان پذیرفته می‌شوند» اما کیفیت ورودی تضمین نمی‌شود، لازم است راه‌حل‌های زیر به صورت همزمان پیاده‌سازی شوند:

اول از همه، لازم است بلافاصله نتایج آزمون ورودی پایه دهم در سال ۲۰۲۵ بر اساس منطقه و دروس امتحانی تجزیه و تحلیل شود تا کیفیت دانش‌آموزان در مناطق مختلف ارزیابی شود و علل آن به روشنی درک شود و به ویژه سوالات امتحان با استفاده از روش‌های مدرن تحلیل آزمون تجزیه و تحلیل شود تا از مناسب بودن، قابلیت اطمینان و ارزش آزمون مطلع شویم.

از نتایج تحلیل فوق، مشخص خواهد شد که علت اصلی نمرات پایین برخی از گروه‌های دانش‌آموزان، کیفیت دانش‌آموزان یا برنامه‌ها، روش‌های تدریس، آزمون‌ها و ارزیابی‌های ناکارآمد است، بنابراین می‌توان برنامه‌های مناسبی برای دانش‌آموزان در سال‌های آینده تدوین کرد.

همزمان، تحقیق در مورد به‌کارگیری روش پذیرش ترکیبی از امتحانات و انتخاب منطقه‌ای برای متناسب‌سازی دروس پذیرش، که ثبات و عدالت را برای گروه‌های محروم تضمین می‌کند.

دوم، لازم است داده‌های یادگیری از پایه‌های ششم تا نهم با نمرات آزمون ورودی پایه دهم مقایسه شود تا روندهای یادگیری و پایداری یا ناهنجاری نتایج مشخص شود. بر این اساس، می‌توان یک شاخص «انحراف ارزیابی» برای بررسی کیفیت ارزیابی در مؤسسات آموزشی ایجاد کرد و همزمان، استانداردهای ارزیابی دانش‌آموزان را برای مطابقت با برنامه و اهداف جدید آموزش عمومی، مجدداً تنظیم کرد.

نمرات پایین نباید دلیلی برای حذف دانش‌آموزان از سیستم آموزشی باشد، اما نباید دلیلی برای به خطر انداختن کیفیت نیز باشد. درهای ورود به کلاس دهم باید به روشی کنترل‌شده، حمایتی و فردی باز شود.

دکتر سای کونگ هونگ

در عین حال، لازم است ماتریس و مشخصات آزمون‌های دوره‌ای در مدارس در جهت نزدیک شدن به ظرفیت، تقویت ارزیابی فرآیند واقعی و آموزش معلمان در مورد تکنیک‌های آزمون و ارزیابی مطابق با الزامات برنامه، بررسی و تنظیم شود. این گامی مهم برای تضمین عدالت، شفافیت و دقت در انعکاس ظرفیت یادگیرندگان - نه تنها از نظر نمرات، بلکه از نظر جهت‌گیری آینده - است.

سوم، لازم است فعالیت‌هایی برای ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان از پایه‌های هشتم و نهم وجود داشته باشد و همزمان مجموعه‌ای از ابزارها برای پشتیبانی از خودارزیابی علایق و سرگرمی‌های شغلی زبان‌آموزان به کار گرفته شود، فعالیت‌های راهنمایی شغلی و تجربیات عملی در برنامه درسی اصلی ادغام شوند تا دانش‌آموزان از راه دور و از سنین پایین به طور فعال در مسیر پیشرفت قرار گیرند و به آنها کمک شود تا رشته تحصیلی خود را در دبیرستان یا آموزش حرفه‌ای متناسب با توانایی‌ها و نقاط قوتشان انتخاب کنند.

داوطلبانی که در آزمون ورودی پایه دهم برای سال تحصیلی 2025-2026 در دبیرستان نام دان 2 (نگه آن) شرکت می‌کنند، با 2.5 امتیاز در سه درس، همچنان در پایه دهم این مدرسه دولتی قبول می‌شوند - عکس: DOAN HOA

در درازمدت، لازم است مدلی از دبیرستان‌های فنی که به موازات دبیرستان‌های فعلی وجود دارند، توسعه داده شود؛ دبیرستان‌هایی که به عنوان دبیرستان‌هایی طراحی شوند که آموزش‌های فرهنگی عمومی و مهارت‌های حرفه‌ای پایه (مانند برق - الکترونیک، مکانیک، کشاورزی پیشرفته، فناوری اطلاعات و ...) مناسب برای مناطق را ادغام کنند تا بر مشکل کمبود مدارس متوسطه حرفه‌ای در مناطق دشوار، دورافتاده و منزوی فعلی غلبه کنند.

دانش‌آموزانی که از دبیرستان‌های فنی فارغ‌التحصیل می‌شوند می‌توانند در آزمون ورودی دانشگاه شرکت کنند یا با مدرک فنی و حرفه‌ای مستقیماً وارد بازار کار شوند. به طور خاص، ایجاد سازوکاری برای انتقال و اتصال افقی بین سیستم‌ها ضروری است تا دانش‌آموزانی که در دبیرستان‌ها تحصیل می‌کنند بتوانند بدون نیاز به شروع مجدد، به آموزش فنی و حرفه‌ای و برعکس تغییر رشته دهند.

دانش‌آموزان مدارس متوسطه فنی و حرفه‌ای، برنامه فرهنگی خود را برای شرکت در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان تکمیل می‌کنند. یک پورتال داده مشترک ایجاد کنید که سوابق تحصیلی، توانایی‌ها، نقاط قوت و مشاوره پشتیبانی را با نقشه‌های راه مناسب به هم متصل کند.

اختلاف نمره نهایی با نمره امتحان

یکی دیگر از مسائل اساسی که در تصویر پذیرش دانش‌آموزان پایه دهم عمیقاً مورد تجزیه و تحلیل قرار نگرفته است، تفاوت معنادار بین نمرات نهایی دروس در دوره متوسطه و نمرات آزمون ورودی است.

بسیاری از دانش‌آموزان در سوابق تحصیلی خود میانگین نمراتی دارند که خوب یا عالی است اما فقط در آزمون ورودی نمره بسیار پایینی می‌گیرند. این نشان دهنده شکاف زیاد بین ارزیابی مدرسه و نتایج آزمون ورودی - که بسیار گزینشی است - است.

نمرات تحصیلی بالا اما نمرات آزمون پایین لزوماً به دلیل عملکرد ضعیف دانش‌آموز نیست، بلکه ممکن است به دلیل فقدان سیستم‌های استاندارد آزمون و ارزیابی و عدم ارتباط بین سطوح باشد. اگر این موارد شناسایی و برطرف نشوند، نتیجه این می‌شود که کل سیستم، عملکرد دانش‌آموز را به اشتباه قضاوت می‌کند و منجر به خطا در جهت‌گیری شغلی و انتخاب رشته می‌شود.

جریان‌سازی به معنای جداسازی کلاس‌ها بر اساس نمرات نیست، بلکه به معنای سازماندهی مجدد سیستم است تا هر دانش‌آموز فرصت داشته باشد توانایی‌های خود را به شیوه‌ای باز و انعطاف‌پذیر، با تغییراتی مطابق با توانایی توسعه‌ی یادگیرنده، توسعه دهد. برای انجام این کار، ما نه تنها باید فرآیند امتحان، بلکه تفکر طراحی مدل‌های مدرسه و استراتژی‌های آموزشی بلندمدت را نیز تغییر دهیم.

سوءتفاهم در مورد استریمینگ

واقعیت نشان می‌دهد که بسیاری از دانش‌آموزان تنها پس از عدم موفقیت در امتحان پایه دهم به فکر آموزش حرفه‌ای یا مدرسه متوسطه فنی و حرفه‌ای می‌افتند. در این صورت، ساده‌سازی به یک «راه حل منفعل» تبدیل می‌شود، نه یک استراتژی آموزشی.

این امر منجر به سه مشکل عمده می‌شود: (۱) طبقه‌بندی به اشتباه به عنوان حذف دانش‌آموزان ضعیف به جای جهت‌دهی آنها بر اساس توانایی‌هایشان تعبیر می‌شود؛ (۲) فقدان ابزارهای شناسایی زودهنگام توانایی‌ها باعث می‌شود دانش‌آموزان و والدین ندانند کدام مسیر مناسب است؛ (۳) هیچ مکانیسم ارتباط روشنی بین دبیرستان - هنرستان - مرکز آموزش مداوم وجود ندارد، بنابراین مسیر یادگیری فاقد انعطاف‌پذیری است.

بازگشت به موضوع

دکتر سای کونگ هونگ

منبع: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm